铝的重要化合物说课稿

铝的重要化合物说课稿

尊敬的老师、同学们，今天我说课的题目是人教版高中化学必修一第三章第二节第二课时“铝的重要化合物”，我的说课过程主要分为设计理念、教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程和板书设计六个方面。

一、设计理念

首先是我的设计理念，我紧扣STS的教学思想，大家都知道STS即是科学技术和社会，而当这一思想具体运用于我们的化学学科时，就是从生活走向化学，再由化学回馈社会的理念。

二、教材分析

我的教材分析主要从教材的地位和作用、教学目标以及教学重难点三个方面来展开进行的。

1.地位和作用：

《铝的重要化合物》是选自人教版高中化学必修一第三章第二节第二课时，属于元素与化合物的知识。元素化合物作为中学化学的基础知识，是学生了解多彩世界、体会化学魅力的主要途径；它为学生形成化学概念和理解化学理论提供了丰富的感性素材，也是化学概念和理论的用武之地；化学实验在此大放异彩，也成为学生最有兴趣学习的部分。《化学1》第三章金属及其化合物，是第一章“化学是以实验为基础的学科”理念的生动体现，是第二章物质分类、离子反应、氧化还原反应等知识的具体应用，为必修二中物质的结构、元素周期表、反应与能量等理论打下坚实的基础。所以在整个教材体系中具有承上启下的过渡作用。2.教学目标

下面是我的教学目标：

知识与技能目标：

通过本节课的学习，首先要求学生了解氧化铝和氢氧化铝的物理性质以及化学性质，从而理解两性氧化物、两性氢氧化物的概念，会判断哪些属于两性物质。过程与方法目标：

①氧化铝的两性探究实验，学生感受科学探究的乐趣。

②通过制备氢氧化铝以及氢氧化铝的性质探究实验，学生建立类比思想，学会分享与合作。

情感态度与价值观目标：

①通过氧化铝、氢氧化铝的生产生活应用，学生认识到化学知识在生活中的价值。②通过一系列的探究实验，学生认识到实验在化学科学研究中的重要作用。③通过对两性化合物的认识，学生树立起化学知识体系的发展观。

3．重点难点

重点：氧化铝的和氢氧化铝的化学性质、及对两性物质的概念的理解。因为铝是一种很常见的金属而且在自然界中是以化合物的形态存在，其中最常见的存在形式是氧化物和氢氧化物，生活中很多铝质品不是铝单质而是铝的化合物，学好这一章可以解决很多实际问题，比如为什么铝制品不能长期存放酸性或者碱性食物？氧化物和氢氧化铝是典型的两性物质，所以我认为这一节的重点是铝的化合物的化学性质。

难点：氢氧化铝的制取和氢氧化铝两性的理解。

因为氢氧化铝是两性氢氧化物，可以与强酸和强碱反应。而很多氢氧化物都是用此金属盐与氢氧化钠制取，而氢氧化铝不是。这是氢氧化铝与其它氢氧化物的区别所以对学生来说难以理解。氢氧化铝的两性要从电离来解释，这是第一次接触一种物质在不同的条件下电离方式不同，且与前面第二章有联系，对学生来说难以理解。所以我认为这一节的难点是氢氧化铝的制取和氢氧化铝的两性的理解。

三、学情分析

本节课的对象是高一学生，他们在上一节学过铝单质的性质，初步了解铝有那些化合物，这节课将对这些化合物进行全面系统的学习。在初中阶段，学生已经掌握了Al2O3及Al(OH)3的书写，知道了他们的一些物理性质，但了解得并不全面。而且，对其化学性质的了解更是知之甚少，尤其是“两性”的概念，是全新知识。本节课将通过实验探究及教师引导的方法让学生全面深入学习Al2O3及Al(OH)3的两性和Al(OH)3的制备。同时，学生在学习过程中，还可能想了解铝的重要化合物的用途，本节课将通过展示其相应的图片结合生活常识来学习。

四、教法学法分析

本节课的对象是高一学生，他们在上一节学过铝单质的性质，初步了解铝有那些化合物，这节课将对这些化合物经行全面系统的学习。

为了响应这一学情和新课改提倡的学生是课堂的主体，我采用以下方法经行教学：

教法：（1）我演示实验，并层层深入引导，学生不但学到了相应的知识，而且也懂得了如何去发现、分析及解决问题。

（2）采用类比法，引导学生提出猜想并动手实验，以培养学生的类推能力及动手操作能力。

（3）采用多媒体作为辅助教学的手段，展示铝的重要化合物的用途图片，让学生轻松学习其用途。

（4）讲授法贯穿整节课

学法：（1）学生讨论方案并实验最后汇报结果，学生充分参与到课堂之中，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

（2）学生自主进行探究实验，不但提高自主分析及解决问题的能力而且体验到独立获取知识的喜悦感，更巩固了实验操作。

五、教学过程

我的教学过程主要分成了这样三个部分：

1．巧妙导入。通过展示铝的重要化合物用途的相应（胃舒平、红宝石、蓝宝石、耐火坩埚等）图片，让学生思考为什么会有这些用途来引出其相应的物理性质。通过导入，可以让学生轻松的了解到铝的重要化合物用途的同时，更激发学生对其相应物理性质的求知欲。

2．性质探究。（1）Al2O3的“两性”探究：我将让学生回顾前面已学过Al单质的化学性质，引导学生猜测Al2O3的性质：是否像Al单质的性质那样，既能与酸反应又能与碱反应呢？这样由旧引新，让学生轻松地过渡到新的知识。接着，我演示此猜想的实验，学生观察，实验后，让学生说出观察到的现象，我再引导补充完善，最后得出两性氧化物的概念。

我先引导学生猜想，再演示实验，这样提高学生的思维能力的同时，更解决了本节课的重点内容之一：Al2O3的“两性”。

（2）Al(OH)3的制备：在进行Al(OH)3性质的探究之前，学生对Al(OH)3的制备并不是很了解，因此我将给学生提供稀氨水、NaOH溶液和Al2(SO4)3溶液，要求学生分组讨论并设计制备Al(OH)3方案，然后各组根据各自设计的方案进行实验。实验后，小组交流讨论，再让各小组代表汇报实验结果。我将通过“往Al2(SO4)3溶液中加大量的稀氨水生成的沉淀是否溶解？”“加大量的NaOH溶液又如何？”等问题引导学生得出：制备Al(OH)3的最佳方案是用稀氨水与Al2(SO4)3反应的结论。

学生分组讨论方案并实验，不但提高了学生课堂的参与度，而且也巧妙地解决了本节课的难点。

（3）Al(OH)3的“两性”探究：从Al(OH)3的制备的学习中，学生已经知道Al(OH)3能与强碱NaOH溶液反应，然后让学生回顾前面所学的Al2O3的性质，提出Al(OH)3是否也能跟Al2O3的性质一样，还能跟HCl反应呢？

接着，让各组学生用刚刚制备好的Al(OH)3做与HCl反应的实验，再让各组学生代表汇报结果，我再小结：Al(OH)3能与酸反应又能与强碱反应，再根据前面两性氧化物的定义总结两性氢氧化物的定义。在概念对比这一块，我运用了从已知到未知教学方法来突破教学难点，通过氧化铝既属于酸性氧化物，又属于碱性氧化物得出氧化铝是两性氧化物到和两性氧化物的定义：既能与酸起反应生成盐和水，又能与碱起反应生成盐和水的氧化物。

结合Al(OH)3的制备，减轻学生的学习任务的同时，更解决了本节课的另一个重