儿童发展与教育心理学复习资料

儿童发展与教育心理学复习资料重点复习一、心理发展的主要理论。

（一）弗洛伊德将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分。

（名）P30 1、本我：本我属于无意识层面，是原始的、本能的、在人格中是最难接近的部分，同时它又是最强有力的。

它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。

按照弗洛伊德的看法，本我是储藏心理能量的地方。

它的作用就是要满足我们那些与生俱来的生物本能。

本我受快乐原则支配，它只能追随内部冲动的作用而寻求自身渴望的满足。

在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越重要。

2、自我：随着年龄的增长，儿童不断扩大与外界的交往，逐渐学会了不能完全凭冲动随心所欲，必须考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。

自强是人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在与现实世界反复作用的过程中从本我分化出来的一部分。

弗洛伊德认为，本我不能直接接触现实世界，为了促进个体和现实世界的交流，必须通过自我。

自我遵守现实原则，它的功能是去寻找能够满足本能需要的现实的方法。

3、超我：超我是从自我中分化出来的部分，它能进行自我批评和道德控制。

超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。

（二）皮亚杰——影响儿童发展的因素。

（简答）P42皮亚杰认为，支配儿童发展的因素主要有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡。

成熟：主要指神经系统的生长。

生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件。

平衡：就是不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素，这种平衡是动态的平衡，具有自我调节的作用。

通过这种动态的平衡，儿童的心理结构才能不断地变化和发展。

（三）维果茨基在教学与发展的关系上，提出的三个重要问题。

（简答）1、最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。

针对这个最近发展区所进行的教学，才容易受到明显的效果并且可以较准确地预期结果。

（名词解释）2、教学应走在发展的前面：这是维果茨基在针对最近发展区进行教学的基础上提出的，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。

3、学习的关键期：维果茨基认为，每一种技能的学习都有其关键年龄，一旦错过了这个最佳年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。

因此，教学时间非常重要，针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发育为前提，在相应的关键期内进行。

二、小学儿童识记的特点。

P74（一）由无意识记为主向有意识记为主转化。

（2——4年级）（简答）无意识记是指没有预定目的，也不需要任何意志努力的识记，它是在不知不觉中进行的识记。

有意识记是指有预定目的任务、有意识进行的识记，并且在识记过程中要付出艰苦的意志努力。

入学时，儿童无意识记占重要地位，表现为无意识记和有意识记的效果相当。

在小学教育中，特别要关心小学低年级这个有意识记迅速发展的关键时期，注意培养和提高儿童有意识记的能力。

同时，我们还要认识到，无意识记也是儿童学习不可缺少的。

三、性格类型的表现。

（简答）P1271、外倾型：外倾型的人心理活动倾向于外部世界，他们开朗、活泼、善于交际。

这种类型的儿童情感外露，对人对物均感兴趣，愉快好动，勇往直前，还带有一点鲁莽，以环境作为行为的出发点等等。

2、内倾型：内倾型的人心理活动倾向于内部世界，他们深沉、文静、反应缓慢、顺应困难，甚至性情孤僻。

这种类型的儿童情感内隐、体验深刻、不爱交际并易害羞，以自我作为行为的出发点等等。

3、顺从型：顺从型的人易受暗示，缺乏独立性。

这种类型的儿童容易接受别人的意见，往往屈服于教师的权威，倾向于不加批判地执行教师的一切指示，不能适应紧急情况。

4、独立型：独立型的人具有个人信念的坚定性、决定的独立性。

这种类型的儿童有自己的独立见解，在困难面前也不惊慌失措，喜欢把自己的意见强加于人，也易于在紧迫情况下发挥自己的力量。

四、针对儿童性别差异进行教育。

（论述）P137-1401、发扬优势，克服劣势：男女两性心理特点各有所长，各有所短，要教育他们以人之长，补己之短，发扬长处，克服短处。

2、创造条件，加强男女两性的交往。

3、消除偏见，对男女一视同仁。

4、具体对象具体分析。

5,、教育儿童正确认识自己。

6、修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播。

7、在学校里加强对学生的性别社会角色培养和教育。

五、奥苏伯尔的意义接受理论。

（名词解释）1、意义学习：奥认为意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的，实质性的联系。

2、机械学习：如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

3、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

六、成就动机理论。

（名词、简答）P2001、成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

2、小学生成就动机的特点和表现：学生作为发展着的个体，其成就动机的内容随着成长而发展变化。

在小学低年级，成就动机的内容只是想超过别人；小学中、高年级的主要内容是为集体争得荣誉，提高自己在集体中的地位；以后才逐渐发展出表现自己的特殊能力、实现自己的价值、充分发挥自己的潜力，并获得社会的承认等内容。

3、成就动机分类：阿特金森将成就动机分为两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。

力求成功的动机是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机是人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

七、学习动机的激发措施。

（简答）P206-2121、充分利用反馈信息，恰当进行奖惩；2、积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣；3、指导学生进行积极归因，增强对成功的期望；4、培养自我效能感，增强学生成功的自信心；5、教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。

八、学习的迁移。

（一）迁移的涵义与作用。

（名词、简答）P244-2451、迁移：就是一种学习对另一种学习的影响。

按作用不同可分为积极迁移和消极迁移。

积极迁移也叫正迁移，指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；消极迁移也叫负迁移，指的是一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

2、迁移的作用：首先，正迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

其次，迁移对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。

（二）影响学习迁移的因素。

（简答）P245-2461、学习对象之间的共同要素；2、已有经验的概括水平；3、学习态度与定势；4、个体的智力水平。

（三）教师如何为迁移而教？（简答）P2471、从教材入手，注重从旧知识中引出新概念；2、从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础；3、从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络；4、建立有利于迁移的教材结构。

九、操作技能的训练要求。

（简答）P269-2711、准确的示范与讲解；2、必要而适当的练习；3、充分而有效的反馈；4、建立稳定清晰的动觉映象。

十、元认知策略及其教学。

1、什么是元认知？（简答）P285元认知就是对认知的认知。

具体地说，就是关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。

元认知的活动对象是对客观世界进行认知的过程本身。

它的结构包括元认知知识和元认知监控，是两个相互独立又相互关联的成分。

2、元认知策略。

（简答）P287-291①自我计划策略：包括设置学习目标、浏览材料、产生待解决的问题、分析如何完成任务。

②自我指导策略：学习者采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习；③自我监控策略：个体对自身行为某些方面的有意识的关注（自我记录、自我提问、领会监控、集中注意）④自我调节策略：对认知策略效果的检查，是基于监控评估的结果之上的，是为了及时修正和调整，保证学习有效顺利地进行。

⑤自我评价策略：个体按照一定的标准和规范来判断自己的行为。

十一、培养小学儿童创造性的措施。

（什么是创造性？如何培养？）（论述）P324 （一）创造性的涵义：创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活动，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。

P320（二）如何培养？1、创设环境，激发潜力：①教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者，应创设宽松的学习心理环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。

②在可能的条件下，应给学生留有自由成长的空间，为创造性行为的产生提供机会；③改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

2、注重个性塑造：①保护好奇心；②解除个体对错误的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视直觉思维能力；⑤给学生提供具有创造性特征的榜样。

3、开设课程，教授策略：①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练十二、社会规范学习的三阶段论。

（简答）P3441、服从：服从是个体按照社会规范行事，它可能是出于自愿，也可能是被迫的。

特点是，低层次水平，不稳定，易发生变化，但不可缺少。

2、认同：认同是个体自觉自愿地在思想上、情感上、行为上接受榜样多代表的社会规范的影响。

认同不仅从表面行为上遵守行为规范，而且从认识和情感上也一定程度地认可了规范的必要性与个人价值。

它随着对榜样的敬慕发生的，因为仰慕榜样而接受榜样行为所代表的社会规范。

3、内化：内化是社会规范学习的最高阶段。

学习者对社会规范及其价值原则有深刻的理解，使之成为自己的信念，并和自己原有的态度体系融为一体。

十三、影响社会规范学习的因素。

（论述）P3461、受教育者的学习需要。

任何一种学习根本动力来自于内部矛盾，儿童的社会规范学习的根本动力是儿童更高的自我要求与其现实行为水平之间的矛盾，矛盾促使了学习需要的产生从而改造现有的行为。

由此可见，儿童更高的自我要求是唤起社会规范学习的关键条件。

2、教育者的信服度。

在儿童的社会规范学习中，教师的信服度越高，他的教育要求越容易被学生所接受。

3、信息的可信度。

信息的可信度是学生对信息真实性的评价，真实的信息才有说服力。

信息的可信度很大程度上取决于信息的完整性。

4、学校教育以外的环境因素。

①社会文化与大众媒体；②家庭；③同辈群体。