新课标下如何进行作文教学

浅探新课标下如何进行作文教学
新课程标准已经实施若干个年头了，许多锐意革新的同行还为此干得热火朝天。

可是，由于作文教学还没有出台相应的教学用书，同时又缺乏作文教学方面的课堂案例，不少同行对新课标下的作文教学一筹莫展，情急之下只能”涛声依旧”：”出个题目——限时写作——按时上交——平时批改——择时评讲”。

这是作业式的作文教学，是为作文而让学生作文，这样的教学，老土而死板，背离了《课程标准》。

作文教学很重要的一点是”教师只有灵活多变地教，学生才能灵活自由地写”。

基于这样的认识，我想谈谈自己在新课标下如何灵活多变地进行作文教学活动的做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.巧设要求，让学生通过尝试学会审题选材
学生厌恶甚至害怕作文的一个重要原因是老师”定期命题作文”。

叶圣陶先生说过：”命题作文为非不得已之办法，须慎重而为之。

”①叶先生何出此言？究其因，笔者认为命题作文不利于学生发挥自己的特长，禁锢了学生表现个性的自由。

定期的命题，更失去了新课标下作文教学的灵活性。

为此，我常常会对教材安排的命题作文略作改动，巧设要求，让学生不便用格式化的方法写作。

比如，人教版七年级上册第一单元安排了这样一个文题：以”这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。

如果我们让学生就按这要求来写，也许有很多学生会写成毫无感情的人物简介。

我布置这道题的时候，对原命题和要求巧作改动：请以”
我眼中的孩子”为主题，以父亲或母亲的身份，并用书信的形式给自己写一封信，让老师从你的信能认识一个全面的你。

面对这样的文题，学生按老方法就不能轻易下笔了。

下笔前，他们首先要考虑几个问题，一是体裁，要弄清书信的格式；二是人称，要用第一人称，且要模仿父母的口吻对孩子说话；三是主题，要写出父母眼中孩子的个性。

这不仅能激发学生对写作的兴趣，催生写好作文的欲望；还能培养学生分析写作要求，并围绕要求选取最合适材料作文的习惯。

结果证明，那些审题严密的同学，能够张开想象的翅膀，揣摩父母的每一句肺腑之言，把父母对孩子的赞扬与批评，规劝与期待，关心与牵挂……都揉进了那方块组合的骨肉深情中。

孩子的个性，尽在父母的赞扬与批评中。

用这种方式让学生在老师面前展示”这就是我”，比让学生直接写《这就是我》明显好得多。

这样不但能使学生快乐作文，而且便于学生写出真情实感。

我常常用这种方式处理教材安排的文题，让学生每次作文都感到这是一次新的尝试，每次作文都要先看清老师设置的要求才能下笔。

次数多了，学生便在尝试中学会了审题选材。

2.巧用修改，让学生通过修改感悟作文真谛
作文修改作为学生能力和习惯培养的一个要求，已经被写进了新课标。

但由于这个环节的可操作性比较难，许多教师在作文教学中没有安排这个重要环节，而是继续用评改代替修改。

这不仅背离的新课标的要求，而且无法使学生形成作文修改的能力，直接影响了学生作文水平的提升。

要改变这种做法，必须明白这样一个道理：
优秀的作文不是一次性就能完成的，它需要一个反复修改的过程。

老舍先生说过：”好的文章不是写出来的，而是改出来的。

”古今中外的名作，几乎都要经历反复修改的过程。

王安石的”春风又绿江南岸”的”绿”，原来是”到、过、满”，改了四次才成了千古名句；金庸现在封笔不写武侠小说了，而把精力放到修改他的武侠小说上；法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》选入初中教材就删掉了原来的开头和结尾；俄国作家托尔斯泰的《战争与和平》，让他写了七年，改了七次。

俄国著名作家契诃夫曾说过：”写作的技巧，其实，并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。

”从这点出发，我布置学生写的每一篇完整的作文，必抓修改这一环节，先让学生互改，然后由我评改和评讲。

借鉴很多行家的做法，我也是在学生修改之前，把修改的角度和方法教给学生。

大概确定为三方面：一是语言方面，是对字、词、句和标点用得不当的进行修改；二是手法方面，是对表达方式和修辞手法的评价与改正；三是亮点方面，是对感情真实、主题深远、题材新颖、构思巧妙、风格独特等的肯定。

把这个尺度交给学生，学生就有了入手的依据，能找出作文的错漏，能衡量作文的优劣。

一开始的时候，绝大部分学生还是缩手缩脚的，对该动”大手术”的作文不敢大刀阔斧地修改。

有的学生也担心写作水平低下的同学会改坏自己的作文，班中有一个叫曾伟健的同学，他的作文是没人敢恭维的，开始的时候，大家都不愿他改自己的作文，但这位同学很争气，他第二次给他同桌修改作文时，十分细致认真，既改正了文中的一个错别字，两句
病句和两处的标点，也对文章的亮点作了非常到位的评价。

我评讲作文时，就抓住这个机会对他的修改大加赞扬，并由此不失时机地向全体学生讲明一个道理：有的人不善写文章，但他长于评文章，正如有的人不会打篮球，但他可以精彩地评论一场篮球赛一样。

我借这位同学的一点进步大加赞扬，目的是鼓励学生树立信心，让他们能认真地对待每一次作文修改，让他们在无数次的修改中感悟作文真谛，把握作文理论。

其实，作文修改，是提高学生作文水平最不可缺少的方法。

因为修改，是对写作知识和理论的综合运用，学生必须运用写作理论进行修改，只有掌握更多的写作理论，才能把作文改得更好。

由此可见，教会学生修改作文，是教会学生写好作文的最有效的办法。

《课程标准》指出：”写作能力是语文素养的综合体现。

”③要提高学生的写作能力，必须提高学生的综合素养。

《课程标准》还指出：”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”这就要求老师要把学生从传统作文中解放出来。

而要做到以上两点，我们不能把作文教学只放在一节写作课上，也不能把它放进一学期六篇大作文这个形式里。

我们要灵活多变地实施，要把作文教学融入整个语文课堂，要用多种多样的形式进行作文训练。

或者巧设要求命题，或者联系课堂引导，或者捕捉契机训练，或者抓住作文修改。

我们要着眼于学生的一生，把提高学生的作文水平当作一项长期性工程来抓，把它当作一项综合性工程来抓，要用科学的、灵活的方法来完成这项工程。