第30课《诗四首》
人教版八年级语文上册第30课《诗四首》ppt课件
陶渊明（365--427），东晋著 名诗人。一名潜，字元亮，世 称靖节先生，又自号五柳先生, 浔阳柴桑（今江西九江）人。 著名的隐士，三仕三隐，不满 于官场的黑暗，“不为五斗米 折腰”，隐居农村。代表作品 散文《桃花源记》《五柳先生 传》诗歌《归园田居》《饮酒》 最为出名。
不为五斗米折腰
29岁时，出任江州祭酒，不久就辞官归隐。此后，又 作过几任参军一类的小官，时间都很短。因家庭经济状况 不佳，到39岁时，他曾亲参加农业劳动。公元405年，陶 渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应 该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说：“我 岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日授印去职 。离开 官场回到家园，从事耕读，这首诗描写的就是农家生活。 陶渊明由于在现实社会中找不到理想的道路，因而退 隐田园，寄 情山水。他否定污浊的现实，热爱纯朴的田 园，因而写了大量的田园诗,后世称他为田园诗人代表作 家。 归园田居一共有五 首，写作于隐居后第 二年，这是第三首。
种豆南山下，草盛豆苗稀。
思考：“草盛豆苗稀”一句表明了什么？ 这是本诗的第一层，交代了劳动的 地点 ， 以及 劳动的收获 。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。 前1句体现了农家生活的 艰辛 ，
“带月荷锄归”一句，展现了一幅美丽的 “ 月下归耕 图”。优美的月色描写表 现出作者 不以为苦 ， 反而 享受这劳作的乐趣 。
王 维
王维（701-761），字摩诘，太原 祁（今山西祁县）人，唐朝著名诗人。 曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。 著有《王右丞集》。王维是个多才多 艺并有较高艺术修养的作家，他能诗 能画，精通音乐。他的诗歌呈现丰富 多彩的艺术特色，尤其是创作的山水 田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾 赞道：“味摩诘之诗，诗中有画；观 摩诘之画，画中有诗。”
语文七上第30课《诗四首》课件
作者的思想感情是：
• 表达了作者归隐山林的遁世 思想和不要在那污浊的现实 世界中失去了自我的心愿。
王维(701—761)，字摩诘，太原 祁人，出身仕宦家庭，过着享乐山 水、亦官亦隐的居士生活。唐代著 名的山水田园诗人。 他的诗写得好，看他的诗，就像看 画；他的画也画得好，欣赏他的画， 就像读诗。苏轼称赞他的诗画是 “诗中有画，画中有诗”。
“大漠孤烟直，长河落日圆”
赏析 • 这两句诗充分体现了诗中有画的特色，非常讲 究景物的画面感。 • 首先，它有画一样的构图，从天边的落日到空
中的烽烟到地下的河流、及绵延无边的大漠， 画面上的景物虽不多，但是空间阔大，层次很 丰富。 • 其次，它有画一样讲究的线条，一望无际的大 漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，寥 寥几笔，就用简约的线条勾勒出景物的基本形 态，概括性极强，仿佛抽象派的作品。 • 第三，在色彩上也很丰富，广阔无垠的大漠黄 沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静 地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的河 水，沙漠上升起一缕青白色的烽烟，直上高空， 雄浑寥廓的边塞风光如在目前。描绘出一幅意 境雄浑、浩瀚壮美的沙漠美景。
展开想象与联想，描绘“山随平野 尽，江入大荒流”所展现出的画面。
• 山逐渐消失了，眼前是一望无际的 低平的原野，江水奔腾直泻，从荆 门往远处望去，江水仿佛流入荒漠 辽远的原野。
分析“随”、“入”、“尽” 的好处。
请结合诗句说说“大”、“孤”、
“直”“长”“圆”五个词的表达作
用。
• 边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠 “的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观 异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格 外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤” 字写出了景物的单调，紧接一个“直”字， 却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上 没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非 用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落 日，本来容易给人以感伤的印象，这里用 一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫 的感觉。一个“圆”字，一个“直”字， 不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现
秋语文八上第30课《诗四首》课件
(5)徙．倚．湖山欲ห้องสมุดไป่ตู้时( 徘徊 ) (6)单车欲问．边( 慰问 )
(7)江入大．荒．流( 广阔无际的原野 ) (8)仍怜．故乡水(爱 )
3．根据提示默写。 (1)《归园田居(其三)》中表现作者要按照自己的意愿自由自在地 生活，不愿在污浊的现实中失去自我的诗句是：__衣__沾__不__足__惜__， __但__使__愿__无__违____。 (2)(2023，遵义)《使至塞上》中描写边关奇特壮美风光的句子是 ：__大__漠__孤__烟__直____，__长__河__落__日__圆____。 (3)《渡荆门送别》中化静为动，表现诗人过荆门入楚地的壮阔景 象，含喜悦开朗心情、朝气蓬勃活力的语句是：__山__随__平__野__尽__， ___江__入__大__荒__流____。 (4)《登岳阳楼(其一)》中分别从时间、空间上叙述自己的流亡生 活，道出一个亡国之臣心中的愤懑之情的句子是： ____万__里__来__游__还__望__远_____，_三__年__多__难__更__凭__危___。
4．重点聚焦 师：诗歌的特色之一就是画面感极强，本课中的四首诗哪些诗 句有画面感？各描绘了怎样的画面？ 生甲：“晨兴理荒秽，带月荷锄归”描绘了一幅早出晚归的辛 苦劳作图，早晨身披星光，去清除豆田里的“荒秽”，也是清除 心中的杂念。晚上荷锄夜归，心情傲然，举头仰望，皓月当空， 这辛苦的劳作使诗人获得了心灵的极大满足。 生乙：“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘的是西北高原上的一 幅黄昏夕照图。广阔无垠的大漠上黄沙漫漫 ，黄昏时橘红色的夕 阳收敛了光辉，静静地居于天际，辉映着波澜不惊的闪着白光的 河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，雄浑寥廓的边塞 风光如在眼前。
颔联—山水（远景） 景色 颈联—月云（近景） 壮阔
八年级语文上册 30《诗四首》课件 (新版)新人教版
饮酒（其五） 结庐在人境， 而无车马喧。 问君何能尔， 心远地自偏。 采菊东篱下， 悠然见南山。 山气日夕佳， 飞鸟相与还。 此中有真意， 欲辨已忘言。
山水 晋 陶渊明 田园诗派 田园 诗派 南朝· 宋 谢灵运 山水诗派 发展 唐 王孟 山水田园诗派 脉络
作 者 王 维
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作者简介
王维(701— 761)，字摩诘， 他的诗写得好， 看他的诗，就像 看画；他的画也 画得好，欣赏他 的画，就像读诗。 所以称赞他的诗 画是‚诗中有画， 画中有诗‛。
首联：
渡远荆门外,来从楚国游。
渡远：远渡。 楚国：楚地。 诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题： 诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。
(叙送别缘起)
颔联：
山随平野尽,江入大荒流。
平野：平原。 大荒：广阔无际的原野。 (绘山势,流水,原野)
颈联：
月下飞天镜,云生结海楼。 (写水中映月画与天边云霞图)
中间四句对仗，描写景物，描绘长 江之水出山之后的壮阔气象：长江出山， 水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开 阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的 一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市 蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情， 既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想 的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的 深深依恋与挚爱。
6.“白头 吊古 风霜里，老木沧波无 限悲”怎样理解尾联中加线的词语？
“白头”：诗人已届不惑之年，故言。 “吊古”：不说“伤今”，含蓄蕴藉，意味 深长。 “风霜”：明指自然事物，实喻社会现实， 语意双关。 “老木苍波”：是包裹诗人形象的一件外衣， 无限悲恨，尽在不言中。
7.诗的四联各主要写了什么？ 首联写岳阳楼的地理位置，先从大处着墨， 以洞庭湖和长江为背景，在一个宏观视野 中隆重推出岳阳楼。 颔联从静态舒缓的景物描写中振起，转而 为强烈的抒情。 颈联终于以近于直呼的方式，发出了最高 亢最强烈的呐喊，道出了一个亡国之臣心 中的愤懑。 尾联顾影自怜，以无限悲凉的身世之慨收 束全篇。
八上语文(人教版)30诗四首同步解析与测评分析
• 正确答案：
• 《归园田居(其三)》《使至塞上》《渡荆门 送别》《登岳阳楼(其一)》生字的注音 • 平时没记忆 • 本题目4个小题，4个字的注音。第(1)题， 千万别读成cháng；第(2)题，qí ；第(3)题， 千万别读成yān。第(4)题，千万别读成 shēng或 jīn
第一2题
• 考点分析： • 失误分析： • 解题思路：
• 登岳阳楼① （其一） 洞庭之东江水西, • 帘旌②不动夕阳迟③。 登临吴蜀横分地④, • 徙倚⑤湖山欲暮时。 • 万里来游还望远, • 三年多难⑥更凭危⑦。 白头吊古风霜里, • 老木苍波无限悲。
巍巍岳阳楼矗立在洞庭之东长江之西，夕阳黄昏，没 有晚风卷起，楼阁上的旌旗静止
我登临的地方，让吴国和蜀国在这里分开。 我徘徊的时刻，使洞庭湖与君山笼罩在暮霭里 为避战乱我奔波三年 行程万里 今日登高远望是什么心 绪？ 登楼凭吊古人 我自己已是两鬓如霜 看着远山的古树 青苍中 隐含无限的伤悲
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注释 （1）岸：指江岸边。 （2）危樯（qiáng通“墙”）：高 竖的桅杆。危，高。樯，船上挂风 帆的桅杆。 （3）独夜舟：是说自己孤零零的一 个人夜泊江边。 （4）星垂平野阔：星空低垂，原野 显得格外广阔。 （5）月涌：月亮倒映，随水流涌。 • 大江：指长江。 （6）名岂：这句连下句，是用“反 言以见意”的手法写的。杜甫确实 是以文章而著名的，却偏说不是， 可见另有抱负，所以这句是自豪语。 休官明明是因论事见弃，却说不是， 是什么老而且病，所以这句是自解 语了。 （7）官应老病休：官倒是因为年老 • 多病而被罢退。应，认为是、是。 （8）飘飘：飞翔的样子，这里含月 “飘零”、“飘泊”的意思，因为 这里是借沙鸥以写人的飘泊。
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八年级语文上册第30课《诗四首》一幅奇异的塞外风光图
一幅奇异的塞外风光图
《使至塞上》一诗通过写诗人出使边塞的旅程，以及旅程中所见到的塞外风光，表达了诗人由于受排挤而孤独、寂寞、感伤、飘零的心情，以及在大漠雄浑的景色中，诗人的情感得到陶冶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情。
★征蓬出汉塞，归雁入胡天。
路边飘飞的蓬草，风一吹即过了汉地的边塞；天空中的大雁，翱翔北飞进入胡人的天空。
诗人以“蓬”“雁”自比，说自己像随风而去的“蓬草”一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。
★大漠孤烟直，长河落日圆。
只见茫茫无际的沙漠里，挺立着一柱狼烟，横卧如带的黄河，正低悬着的落日正圆。
这是诗人写落日时分边关所见。
“孤烟”写出烽火台的狼烟格外醒目；“直”突出了狼烟的劲拔之美；一个“圆”字给人亲切温暖而又苍茫的感觉。
诗句描写了沙漠中孤烟垂直，落日浑圆的奇异壮观的景象，并寓悲凉之情于壮美景象之中。
画面开阔，意境雄浑。
好一幅奇异的塞外风光图。
人教版八年级上册语文教案-第30课-诗四首教案
30. 诗四首（《归园田居》《使至塞上》《渡荆门送别》《登岳阳楼》）知识与能力：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗。
品味语言，体味诗歌的内涵。
感情与价值观：培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高美情趣。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
课时放置 4课时教学过程：第一课时教学内容：《归园田居》(其三) 陶渊明■导入新课陶渊明的性格既刚毅刚烈不阿，又适情任性这使他与尔虞我诈、彼此倾轧的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感触感染到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
整体感知：明确学习方针教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。
思考下列问题a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；本身的田园之乐。
b．田园劳作之乐，按照本身的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
自由背诵。
检查背诵研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，同时提出思考的问题：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
(要求结合人物身份、举止、心情) ．b．找出本身最喜欢的诗句，说说本身喜欢的理由。
l曰I学生思考并讨论交流。
教师明确：a．诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。
来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。
诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不感觉苦，而深深地体味其中的乐趣。
b．“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与悠然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。
语文：第30课《诗四首》课件(人教新课标八年级上)
陶渊明辞官归隐，是对黑暗现实
的有力反抗。但文中有些乐天知命思 想是不足取的。这篇文章语言清新． 朴素自然．叙事、写景、抒情有机地结合 在一起，感情真实充沛，富有抒情意味。 宋代著名作家欧阳修曾赞扬说：“晋无文 章 ，惟陶渊明《归去来辞》而已。”陶渊明 在 《归田园居· 少无适俗韵》中写道：“误落 尘 网中，一去三十年。”
陶渊明流传下来的诗歌大约有一百二十多 首，另外还有散文、辞赋多篇。其中田园诗 是陶诗的重要部分，内容描写农村生活、田 园风光和淳朴的风俗人情。如四言《时运》 、五言《归园田居》等。这些田园诗抒发了 作者对宁静闲逸生活的衷心喜爱，表现了作 者淡泊旷达、安贫乐道的品格。艺术上，他 追求诗歌语言朴素明洁，平淡自然，使人感 到像是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿 痕 迹，为古典诗歌开辟了田园诗的新境地。
萧统在《陶渊明传》里写道：“亲老 家贫，起为州祭酒；不堪吏职，少日自解 归。”这里记载了陶渊明29岁时初仕为江 州祭酒。但由于“不堪束职”，时间不长 便解职回家了。后来他又于晋元兴三年为 镇军将军刘裕参军，次年又为建成将军刘 敬宜参军，因心不悦回了家。回家后，耕 植不足以自给，再加上孩子多，生活没有 办法。
2、对这首诗的分析不当的一项是（
A．“种豆南山下”，平淡之语，“带月荷锄 归”，幽美之句，前实后虚，相互衬托，完 美和谐。 B．“种豆南山下”，“夕露沾我衣”，用语 十分自然冲淡，却将归隐生活的艰难写得极 具体。
）
C．诗人以田园中最寻常的物象入诗，朴素 的语言、白描的手法，营造出一种醇美的诗 意。
亲戚和朋友都劝说他出去作官，他的叔 父陶夔曾任太常卿，见他生活困苦，遂 加引荐，于是被任为小县之令。那时正 值战乱，他害怕到远处任职，而彭泽县 离家不远，俸禄又足够他酿酒，他就在 彭泽县任职。他任职后，给家里送一服 役的人，并写信说：“家里生活十分困 难，现在送给你们一个服役的人，帮助 你们耕种田地。他也是人呀，请你们好 好待他。”年底，郡督邮来县巡察，县 吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭 迎郡督邮。
第30课诗四首
第（一） 品味语言，体味诗歌的内涵。
（二） 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
陶渊明的性格既刚正不阿， 又适情任性 这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不 入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归 隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感 受到了陶渊明对和平、 安宁、美好的生活的 向往。
今天我们再来学习陶渊明的 《归田园 居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗 读课文。
思考下列问题：a .这首诗可分几层意思 ？b .“但使愿无违”的“愿”具体指的 是什么？c .这首诗流露了作者怎样的感情 ？自由背诵。
检查背诵 研读与赏析教师出示学生绘制的几幅图片让学生 进行对照赏析，同时提出思考的问题：a .用生动形象的语言描绘这首诗的画 面。
（要求结合人物身份、举止、 情） .b .找出自己最喜欢的诗句，说说自 己喜欢的理由。
齐背课文（学生自主探究，教师引导并明确： a .全诗 写了三层意思：种豆的地点及劳动结果； 劳作的 辛苦与执着；自己的田园之乐。
b .田园劳作之乐，按照自己的意愿生活， 不在污浊的现实世 界中失去自我。
C .对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
）学生思考并讨论交流。
教师明确： 释重负，告别了那个令人压抑的官场， 了向往已久的田园。
来到南山脚下，子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛， 苗稀。
诗人只好一大早起 草，晚上一直劳作到与星星为伴 上，夕露沾湿了衣衫， 人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。
沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活 的喜爱与怡然自得。
“种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理 荒秽，带月荷锄归。
”诗人披星戴月辛勤耕耘， 写出了那份勤劳与执著。
语言“自然、通俗”。
《使至塞上》 导入新课唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，授课时间 ____ 课时 星期教学课题 诗四首（第一课时） 教学目标 教学重点 品味语言，体味诗歌的内涵 教学难点 品味语言，体味诗歌的内涵 教学手段多媒体教学教学环节学教师活动程学生活动一、导入 二、研读课 文a .诗人如 终于来到 种下了豆 豆来就扛着锄头去除 回家的路 可解脱了身心束缚的诗b. “衣 王维教学方法以应付战事。
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第30课《诗四首》教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。
唐朝时由于边境战火不断，很多诗人也参加了守边高级将帅的幕僚，做他们的参军。
这些诗人把在边塞上的所见所闻写成诗歌，这些记述边塞风光和军中生活的诗歌，便称为“边塞诗”。
这首诗描写了一个负有朝廷使命的诗人到达边塞时所见的雄浑壮美的边塞风光。
本诗意境开阔，气势磅礴，有叙事，有写景，叙事写景中传达出诗人微妙难言的内心情感。
二、整体感知：1、教师范读自由读全班齐读2、思考：出使人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？（作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜土鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，（一问才知道），将官此时正在燕然前线。
）3、自由背诵，限时背诵。
三、研读赏析1、齐背课文，思考：①“征蓬出汉塞，归燕如胡天”有何含义，蕴含作者怎样的感情？自由谈论比较回忆自由发言笔记齐读体会感知背诵齐背思考2019-11-06教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；2、品味语言，体味诗歌的内涵；3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
重难点:品味语言，体味诗歌的内涵。
教学设想1、了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。
2、熟读成诵。
课时：3课时教学过程（内容、步骤、方法、学生活动和板书）《归园田居》（其三）陶渊明一、导入：陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾扎的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场，归隐田园。
在《桃花源记》一文中，我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天，我们在来学习陶渊明的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。
二、整体感知：1、范读课文：2、思考下列问题：①这首诗可分几层意思？——三层：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。
②“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？学生正音、化节奏并自由朗读课文——田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。
③这首诗流露了作者怎样的感情？——对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3、自由背诵检查背诵三、研读与赏析1、用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
2、找出自己最喜欢的诗句，，说出喜欢的理由。
四、齐背全文。
《使至塞上》王维一、导入：这是一首边塞诗。