高中生应具备学习力(课堂PPT)

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考上优秀的大学可以：（1）、许多大公司倾向于在各
大名校招聘新员工，有人质疑这种做法是只重学历、不重
能力。细细分析一下，这种做法是有它的道理的。尽管现
在有各种招聘方法帮助人力资管者识别人才，但要在短时
间内对一个做出全面了解仍然是十分困难的，而高考中以
高分进入名校的学生拥有较高学习力的概率比普通大学学
以说，在很大程度上，大公司在招聘员工时更看重的就是
在这些学生名校背景下的学习力。
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（2）、名校资源是其他高校无法比拟的，考取名 校可以获得更好的学习平台，有利于我们终身发 展。
全国政协委员、河南大学校长娄源功 ：我国有39所“985 高校”，112所“211高校”，41所省部共建高校等等，但 在普通民众心目中，“这些学校有的是娘娘级学校，有的 是贵妃级学校，还有的只是‘答应’，还有‘常在’”， 他们所受的“冷暖”待遇自不相同。
学，学习力继续向高位强势攀升。在职业生涯结束之际，
学习力登上最高点，随后缓慢下降。这部分人多出在社会
上层。
（五）睿智曲线：这类人一生当中，学习力始终保持上升
趋势，直至生命终结。这是全智人生，也是智慧人生。这
类人是出类拔萃的顶尖人才。
古往今来，人类学习力发展的基本趋势是，从“蒙智曲线”
向“睿智曲线”拉升外推，白丁越来越少，智者越来越多。
“看到我的时候我在学习，你看不到我的时候我正 在去学习的路上。”
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2、学会学习：A.具有明确的目标，B.能根据自身 需要，自主学习C.不断强化自己的学习行为，提 升学习速度，D.不断提出问题，解决问题。
著名的教育心理学家布鲁姆，根据他自己数 十年的实验研究提出一个论点：只要学习得法， 97—98%的学生都能达到优等生的学习水平！绝大 多数人都有学好的可能性，只是有的学生学得快 一些，有的学生学得慢一些。只要努力没有什么 是做不到的没有什么“优等生”和“差生”的分 别，那些所谓的“差生”，只不过是在学习中暂 时遇到了一些困难，只要自己不放弃，我们就一 定能取得成功。
美国的微软、日本的松下是这样，我国山东的莱钢、 青岛的海尔也是这样。
6源自文库
五种曲线 从当今中国社会实际情况出发，中商国际管理研究院的专 家老师将学习力用五种曲线予以描述： （一）蒙智曲线：这类人有的学习障碍，有的没有启智， 好似“白丁”。多数学历短浅，阅读力和思维力被遮挡， 通过学习获得知识的能力明显不足。“蒙智线”实际是一 条低而平的直线。处在“蒙智线”的人，多是社会底层的 穷人。先天学习障碍的人，需要社会救助。 （二）早谢曲线：这类人多数在青少年时期接受学校教育， 一般取得了高中学历，掌握基础知识，具有通过学习获得 知识初步能力。这时18-20岁，学习力登上高点，此后学 业松懈，学习力趋降。如盛开的鲜花，过早凋谢，所以称 “早谢线”。这类人多处在社会中下层。
兴趣是学习力中最充沛、最快乐、最轻松、最美好、 最活泼的品质。在兴趣的引导下，你会精神振奋、思维活 跃、目标专一、不知疲倦的执著追求。
每个人身上都有无穷无尽的潜能，每个人都如同一座 等待开发的金矿，然而能够开发出多少，除了教育者的教 育方式外，起决定作用的，还是你自己如何认识自我、战 胜自我。
一旦有了坚定持久的学习信心，你就能爆发出巨大的、 不可思议的力量，从而将你的潜能发挥得淋漓尽致。
散思维与聚合思维二者是统一的、相辅相成的。 人们在进行创造性活动时，既需要发散思维，也 需要聚合思维。任何成功的创造性都是这两种思 维整合的结果。创造力与一般能力有一定的关系， 研究表明，智力是创造能力发展的基本条件，智 力水平过低者，不可能有很高的创造力。
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3、学习中浓厚的兴趣。
成就感和幸福感
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1、热爱学习：对学习新知识有很强欲望。 学习的真正目的：学习不仅是为了学习一些简
单的知识，而更主要的是为了具备学习力。能够 主动自发的学习，能够持之以恒、终生学习。
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复旦大学生原校长杨家福教授曾说，一个大学生在毕 业离开大学的那天里，他在这四年里所学的知识有50%已 经过时。 这是现代社会的一个重要特征：知识创造与更新的速度日 益加快。人类知识总量翻番所需要的时间已从过去的100 年、20年、10年缩短到目前的3年左右。有人预计，在50 年后人类所拥有的知识总量中，现存知识只占其中的1%。 换句话说，在未来的50年中我们所用的知识绝大部分都是 新知识。因此，个人社会竞争力的高底不仅仅取决于你现 在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识 的速度和能力的大小。也就是说今天知识折旧速度加快。 计算机和现代通信技术使知识的实效性和时效性变得很快。 大部分的知识可以复制。拥有某种知识的优势会迅速失去。 未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。
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学习力是本质的竞争力。当今世界是一个充满竞争的 时代，在上个世纪60年代，被《财富》杂志列为世界500 强的大公司，堪称全球竞争力最强的企业。然而，1970年 的500强到80年代三分之一销声匿迹，到上世纪末更是所 剩无几了。这一方面反映了风起云涌的新科技革命和新经 济的产生迅速切换或淘汰传统产业的大趋势，但同时也反 映出这些大企业不善于与时俱进，跟不上时代的节拍而被 时代抛弃的必然。实践证明，企业凡通过自我超越、心智 模式、团体学习等提高学习的修炼，都能在原有基础上重 焕活力，再铸辉煌。
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考试的目的是为了检测学习的效果， 而学习的目的却绝不仅仅是为了考试。
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学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习 方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综 合体。学习力的几大构成要素不是孤立存在的， 而是相互叠加，互相促进，有机联系的整体，是 人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展 的螺旋式上升的过程。
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目标难度要适中
• 每次只追前一名 • 一个女孩，小的时候由于身体纤弱，每次体育课
跑步都落在最后。这让好胜心极强的她感到非常 沮丧，甚至害怕上体育课。这时，女孩的妈妈安 慰她“没关系的，你年龄最小，可以跑在最后。 不过，孩子你记住，下一次你的目标就是：只追 前一名。” • 接下来，妈妈把“只追前一名”的理念，引申到 她的学习中，“如果每次考试都超过一个同学的 话，那你就非常了不起啦！”
“只追前一名”，就是所谓的“够一够，摘桃子”。没有 目标便失去了方向，没有期望便失去了动力。但是，目标 太高、期望太大的结果，不是力不从心，便是半途而废。 明确而又可行的目标，真实而又适度的期望，才能引领人 脚踏实地，胸有成竹的朝前走。
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B、在完成老师任务的基础上，根据自己的需要学 习！ 老师的任务是掌握知识和技能的重要组成部分。 每个人的需要各不一样，一生一策。
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这个女孩2001年居然从北京大学毕业，并被哈佛大 学以全额奖学金录取，成为当年哈佛教育学院录取的唯 一一位中国应届本科毕业生。她就是朱成。
其后，朱成在哈佛攻读硕士学位、博士学位。读博期 间，她当选为有11个研究生院、1.3万名研究生的哈佛大 学研究生总会主席。这是哈佛370年历史上第一位中国籍 学生出任该职位，引起了巨大轰动。
• 比塞尔是西撒哈拉沙漠中的一颗明珠，每年有数以万计 的旅游者来到这儿。可是在肯·莱文发现它之前，这里 还是一个封闭而落后的地方。这儿没有一个人能够走出 沙漠，据说不是他们不愿离开这块贫瘠的土地，而是尝 试过很多次都没有走出去。
• 肯?莱文当然不相信这种说法。他用手语向这儿的人问 原因，结果每个人的回答都一样：从这儿无论向哪个方 向走，最后都还是转回出发的地方。为了证实这种说法， 他做了一次试验，从比塞尔村向北走，结果三天半就走 了出来。
学习力修炼，就是将学习力向外拉升的修炼，就是从“蒙
智”向“睿智”的修炼。未来是学习时代，知识时代，睿
智时代。谈笑有鸿儒，往来无白丁。
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计算机专家、清华大学教授谭浩强说，现在衡 量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检 索和知识的创造。人应该在最短的时间内，用最 有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代 有学习能力的象征。
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（三）中庸曲线：这类人多数在获得高中学历之后，学习
力继续向上攀登。继而在高等学府深造，并取得相关专业
知识、专业技能，以及相适应的高等学历，学位。至此，
学习力已经登上一个新高度，但随后终止了上升趋势，缓
慢掉头下行。这类人多是社会中间势力。
（四）卓越曲线：这类人离开学府之后，并没有间断学习。
在进入组织后，开启“第二次学习”，学用结合，在干中
生要高出许多。
能够在高考中考出高分进入名校学习的学生，不仅要
有较高的智力水平和良好的学习方法，而且必须具备坚忍
不拔的学习毅力；古语云：“书山有路勤为径，学海无涯
苦作舟“，一个“苦”字道出学习的艰辛，没有坚强的意
志品质和极强的自我控制能力，他们是无法抵挡外界众多
轻松愉快的“诱惑”而专注于枯燥无味的应试学习的。可
一个直接的结果是，离部委远的高校，自己碗里肉也就少 了许多——“贵州大学过去30年得到中央政府支持的总和， 顶不上我原来工作浙江大学1年。”郑强说。他还打了个 形象的比方：“教育部直属的重点大学都是加97号的油， 我们不仅加不到93号的，还恨不得油里加点水，怎么跑？”
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新生活是从选定方向开始的----目标
• 比塞尔人为什么走不出来呢？肯?莱文非常纳闷，最后 他只得雇一个比塞尔人，让他带路，看看到底是为什么。 他们带了半个月的水，牵了两峰骆驼，肯?莱文收起指 南针等现代设备，只拄一根木棍跟在后面。
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十天过去了，他们走了大约八百英里的路程，第十一 天的早晨，他们果然又回到了比塞尔。这一次肯?莱文终 于明白了，比塞尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本 就不认识北斗星。 在一望无际的沙漠里，一个人如果凭着感觉往前走，他会 走出许多大小不一的圆圈，最后的足迹十有八九是一把卷 尺的形状。比塞尔村处在浩瀚的沙漠中间，方圆上千公里 没有一点参照物，若不认识北斗星又没有指南针，想走出 沙漠，确实是非常困难的。 肯?莱文在离开比塞尔时，带了一位叫阿古特尔的青年， 就是上次和他合作的人。他告诉这位汉子，只要你白天休 息，夜晚朝着北面那颗星走，就能走出沙漠。阿古特尔照 着去做，三天之后果然来到了大漠的边缘。阿古特尔因此 成为比塞尔的开拓者，他的铜像被竖在小城的中央。铜像 的底座上刻着一行字：新生活是从选定方向开始的。
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C、不断强化自己的学习行为，提升学习速度。强化就是 增加行为重复发生的可能性。
通过强化可以教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子， 教一对鸽子玩一种网球，两只鸽子用它们的嘴把一只球滚 来滚去。
在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划，采 用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控制飞弹与鱼雷。
强化是学习力中最执著、最顽强的品质，就像是对参 天大树的砍伐，每一击都看似微不足道，然而，积累起来， 巨树就会倒下。
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D、通过不断的发现问题，提出问题，解决问题， 加深对知识的理解，形成更高的创造力。
创造力行为有它独有的特征。思维能随机应变，举一反 三，不易受功能固着等心理定势的干扰，因此能产生超常 的构想，提出新观念。反应既快又多，能够在较短的时间 内表达出较多的观念。发散思维，又称辐射思维、放射思 维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种 扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现 出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物 多用”等方式，培养发散思维能力。 不少心理学家认为， 发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的 主要标志之一。聚合思维在创造能力结构中同样具有重要 作用。所谓聚合思维是指利用已有定论的原理、定律、方 法，解决问题时有方向、有范围、有程序的思维方式。23 发
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实验
南瓜的力量
美国麻省Amherst学院实验人员用很多铁圈 将一个小南瓜整个箍住，以观察当南瓜逐渐长 大时，对这个铁圈产生的压力有多大。
最初他们估计南瓜最大能够承受500磅的 压力。在实验的第一个月，南瓜承受了500磅的 压力；第二个月，这个南瓜承受了1500磅的压 力；当南瓜承受到了2000磅的压力的时候，研 究人员必须对铁圈进行加固，以免南瓜将铁圈 撑开。最后，整个南瓜承受了超过5000磅的压 力后，瓜皮才产生破裂。