初中数学互动式教学的实践

初中数学论文
打破沉默增进互动
——初中数学互动式教学的实践
内容提要：当前各校课堂教学改革在如火如荼的推进，而新课程标准也明确要求教师要注重课堂生成，通过课堂上师生间的互动来提高教学效果。

然而，在初中数学课课堂教学中，学生们不愿意参与课堂互动，对教师提出的启发式问题保持沉默，不利于学生思维能力的培养和健康心理的形成。

笔者作为一名一线初中数学教师针对这一问题结合教学实践进行了分析并提出相应的解决对策。

关键词：初中数学；沉默；互动；教学；实践
随着课堂教学改革的不断深化，传统的一言堂式教学模式已经逐渐被互动式教学模式所替代，学生们在互动教学中提高了合作探究能力，课堂教学的效率得到很大提高。

但是，在初中教学一线，仍然存在着课堂沉默现象，师生、生生互动不积极，学生课堂参与不主动的现象，是当前不少初中数学课堂教学中亟待解决的问题。

为了准确掌握初中数学课课堂沉默这一问题的具体情况，笔者在任教学校设计了一份简单的开放式问卷在3个班级进行了问卷调查。

问卷共包括四个问题：1、您认为课堂沉默有哪些表现？2、您认为课堂沉默的原因有哪些？3、您认为课堂沉默受到哪些客观因素的影响？ 4、您认为课堂沉默有哪些积极和消极的影响？
结果如下：3个班级共有106名同学参与了调查，其中有37.3%的学生表示课堂中没人发言的情况经常存在，说明这一现象较为普遍。

有35.9%的学生表示只有遇到自己感兴趣的数学问题才会发言。

有62.7%的学生认为课堂沉默这个问题能够通过改变教学方式来解决。

通过调查，笔者从宏观方面基本掌握了初中数学课课堂沉默这一问题的具体情况。

但还需要通过对个别同学进行详细的访谈，从微观方面进一步了解。

笔者从接受调查的3个班级中找出平时从不发言的3名同学和积极发言的4位同学进行了访谈。

结果发现，其中一位不爱发言的同学由于习惯了过去满堂灌式的教学方式，不愿意参与课堂互动。

而另两位同学则是对数学课的学习没有兴趣，不愿学习。

而在课堂中积极发言的同学则表示课堂参与能够加深对知识的掌握，锻炼自己的表达能力。

一、初中学生数学课堂沉默现象的原因分析
1、初中生群体的心理生理特征
初中学生处在生理、心理发展的关键期，内心世界变得丰富，课堂上想心事与分心的时候也增加了很多，精力没有放到课堂中。

此外，对学生而言，他们更能理解知识改变命运的道理，面对中考的压力和家长殷切的期盼，在客观上增加了自己的心理压力，如果不能恰当的调节，也会出现不愿参与课堂学习的现象。

2、学生习惯于教师主导型课堂教学
前面的调查表明，一些不愿参与课堂互动的学生表示习惯于传统的灌输式教学，在数学课的学习过程中喜欢跟着老师的思路走而不是通过合作探究的方式学习问
的互动。

三、增进初中学生数学课堂师生互动的策略和实践
提高学生课堂学习的主动性和积极性势在必行，面对课堂沉默的问题必须有针对性的拿出解决策略来解决，从而增进师生互动。

下面笔者结合自己课堂教学实际案例从两个方面进行论述。

1、针对学生的特点运用多种策略提高学生发言的主动性
要激发学生发言的主动性首先要培养学生的学习兴趣，对于理论性较强的数学课而言，要结合学生的特点来开展教学。

例如案例选择就要贴近农业、农民、农村的生产生活，学习一元一次方程的时候，前一周可以让学生们利用课余时间进入集贸市场对服装打折促销的活动进行调查。

等学生们调查完之后，教师就以学生们调查的某一个集贸市场的衣服促销为例让学生们集体讨论并发言：甲服装标价 698 元，以8 折销售后仍然获利 110.6 元，求该服装的进价是多少元？结合前期的调查，学生们很快找出了该题的已知量、未知量和等量关系，并积极发言，整堂课教学效果很好。

又例如在学习《探索三角形全等的条件》这一课内容时，教学目标要求学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

课堂教学设计必须要学生参与其中，笔者的课堂设计如下，先让学生甲在黑板上画一个三角形，然后提出问题让学生思考怎样才能画一个三角形与甲同学的三角形全等？然后安排学生进行分组讨论，并且每个小组出两个代表来回答问题。

学生们纷纷开始尝试，并且回忆了上一节课学习的内容，从最少条件开始考虑,一个条件、两个条件、三个条件……经过学生逐步分析，各种情况渐渐明朗，进行交流予以汇总,归纳得出三角形全等的三个条件：1、一角，一边；2、两角、两边，一角一边；3、三角、三边，两角一边，两边一角。

经过对各种情况得分析,归纳,总结,对学生渗透分类讨论的数学思想，教学效果良好。

2、突出学生课堂主体地位，引导学生主动发言
要打破课堂沉默，一方面要在数学课上培养学生对学习数学的兴趣，让学生感受数学思维的乐趣，另一方面则要把学生作为课堂教学的主体，通过教学设计给学生安排“任务”，让学生在解决问题的过程中学习，即让学生成为课堂教学的主体进行探究式的学习。

例如在进行《同底数幂的乘法》一课教学时，教学目标要求学生能够在一定的情境中经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力。

首先，笔者在黑板布置了练习题目：同学们请用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中认真观察、积极思考、互相研究，看看能发现什么。

计算：
(1) 22× 23 (2) 54×53
(3) (-3)2× (-3)2 (4) (2/3)2×(2/3)4
(5) (- 1/2)3× (- 1/2)4 (6) 103×104
(7) 2m× 2n (8)(1/7)m×(1/7)n (m,n 是正整数)
学生开始做题，互相研究、讨论、气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现。

很快，几个学生得出了自己的答案：学生A：根据乘方的意义，可以得到：
个方程并没有规定一定是一元二次方程，所以ｋ值可以为
5，答案只是ｋ≥5/6 ，组内若有学生不理解，再由博学者进行指导。

总之，对于初中学生而言，一方面在数学课教学中要有针对性的培养他们学习数学的兴趣，引导他们克服内心对参与课堂的畏难情绪，另一方面则要通过多样化的教学方式优化课堂教学，把学生吸引到对问题的思考和解答上来。

只有这样，才能使整个课堂动起来，才能有效的解决初中数学课教学中的课堂沉默问题，使课堂教学改革的提质减负目标真正实现。

参考文献：
[1].林格伦著,章志光,张世福,肖毓秀，杨继本等译.课堂教育心理学[M].昆明:云南人民出版社,1983.
[2].李佳美.论教师、学生、文化因素对大学生课堂参与的影响[D].首都师范大学,2003.
[3].李剑葵.新理念新思考—新课标理念下的数学课堂教学观[J].数学论坛, 2005(10):7-8.
[4].叶子庞丽娟师生互动研究述评.《学前教育研究》(长沙)，2009年3期第44～48页。

（注：素材和资料部分来自网络，供参考。

请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。