学情分析报告

学情分析报告上传：罗金水更新时间：2012-3-28 10:27:31开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我一直在思考一个问题:我应该确立一个什么主题呢？一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，她告诉我学语文最怕作文，许多学生都附与，作文成了学语文的“拦路虎”，许多教师也说作文不知道怎么教，学生不知道怎么写。

因为自己喜欢写一点东西，对写作比较感兴趣。

于就是我选择了“新理念下作文教学的探究”问题研究,从制定计划的实验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。

一、问题研究前的现况分析通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等严重不适合时代要求的问题。

许多学生怕作文,一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文就是一件折磨人的苦差事。

1、知识与能力方面(1)、学生语文基础知识薄弱，基本技能较差，写字不认真，错别字极多,修改作文的习惯几乎没有，这必定就是制约学生习作成功的瓶颈。

(2)、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差，形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。

(3)、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。

学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏陶，文章空洞乏味，无个性。

再加上学生课外阅读量少，用词简单无味，写作方法生疏。

2、过程与方法方面(1)以前教师的重结果，轻过程,导致学生不能体会作文的快乐。

教师一味地进行终结性的结果评价，而不注重形成性的过程评价。

表现在习作上就是给分数，简单几句评语，考试上要求字数多，背熟的范文也可得高分。

学生平时练笔少，作文速度极慢。

(2)、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。

差生时常被否定、被训斥,她们对作文深恶痛极，她们仿佛习作教学中的“过客”，只收到失败，只得到痛苦与失望无数。

(3)习作教学的方法以灌输式为主，典型的“后作文训练”模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改,瓶优罚劣。

3、情感、态度与价值观方面(1)、作文教训过于压抑个性与意志，忽视学生的主体精神与创造意识。

(2)教师以情激情、以心换心不够，学生的情感就是易于激发的，一旦她们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的发展过程。

离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动发展不过就是句空话。

(3)作文教学应该注重有机渗透人文教育与具有正确的价值取向。

(4)及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励她们树立习作的信心，享受习作的乐趣。

二、研究的策略的方法研究策略研究策略1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习氛围。

一方面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学习,实施“寓教于乐”的教学策略。

在作文教学过程中营造积极的评价氛围,尊重学生的人格与尊严，提倡多表扬、少批评，多鼓励、少打击的评价原则，让每个学生都得到发展。

2转变方法,拓展渠道，增强作文教学的吸引力。

加强“三个课堂”的结合,丰富学生的生活，强调热爱生活，亲近自然。

练笔方式多样化,如日记作文、科学作文、绘画作文等等。

3、注重开放教学过程，积极创设作文氛围，给学生充分的自主权,发挥作文的激励作用，改变评价方式，让学享受成功的快乐，以成功激励成功。

研究方法（一）比较法。

参加研究的我班六（1）班学生32人，对比班六⑵ 班36人，本人坚持对实验班的辅导，从而注重观察学生与对比班作文成绩差距。

见下表（分值来自2010--2011学年第二学期平时测试与期末测试成绩）实验前实验后好中差好中差实验班12、6% 63、6% 22、7% 37、04% 52、9% 10、06 %对比班20、9% 64、5% 15、1% 23、9% 61、6% 14、4%（二）个案追踪法。

从2010年9月开始,我在班上选择几个学生进行作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华与华良作为追踪对象。

（三）实验法。

通过开展一些活动，创新方法,如小组互批作文、一周两记作文训练等，对学生习作兴趣的培养。

三、问题研究后的分析1、结合“三维目标”，达到了一定的研究目标。

通过阅读教学，加强了“双基”训练,学生写字能力提高，识字能力加强。

语言的感悟、知识的迁移、方法的运用都有所进步。

课外阅读的指导与激趣，学生养成自主阅读与独立思考的能力，为习作打下了结实的基础。

实验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练，多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。

改变传统封闭式作文方法，即“审题--力意--选材---构思---成稿”的呆板过程。

学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。

情感、态度与价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热情，“亲其师, 信其道”，学生对作文的态度改变较大，学生再也不把作文当作就是苦事,而就是乐事，就是趣事,在习作教学中，学生的修改能力得到发展，她们的人格得到尊重，她们的信心得到树立，她们把习作与学习生活联系在一起，感受到习作的快乐。

2、对个案追踪调查进行了半年多的时间，学生的作文成绩虽然时有波动，但就是总体上就是呈上升趋势的。

见下表（作文分值占30分）间11年4月11年4月11年5月11年5月11年6月分值单元测试期中测试单元测试单元测试期末测试姓名江小君2124222627练华1516181719隹良916181618四、结论与观点1、激发习作的兴趣就是作文教学的首要任务，教师让学生感受作文的乐趣，必须多方法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价从尝试到成功，以激发兴趣为主。

2、 作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感， 说真话,说实话,说心里话,表达真情实感。

“我口说我心，我手书我口” 让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。

3、 在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥激励机制的积 极性,让每一个学生都有所发展。

学生学习情况分析方法:缺乏思路一做就错心态:粗心马虎考试焦虑 提高:基础薄弱知识衔接 缺乏思路:没思路就没有办法上升更高层次 很多学生认为，做题纯粹就是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直 觉，做完凭运气，“文无定法”。

由于对知识不熟悉、认识不深刻 ，导致 在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来回答，造成结果偏差很大。

重大 的升学考试中思路决定效率，能够效率低下机械记忆眼高手低 信心不足贪玩厌学题海战术同步超前英语过级基础不牢为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。

缺乏思路的危害:1、不能形成清晰的解题脉络，找不出已知与所求的关系2、解题方法单一，方法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降3、综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善缺乏思路的原因:1、学习计划性不强，所学知识一知半解2、缺少学习方法,听课时精力不集中,缺乏思考3、没有勤学好问，预习与复习的好习惯4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素与突破口5、练习少，不能掌握知识要点名师支招:•养成认真听讲的习惯•养成认真完成作业的吸光•养成勤学好问的习惯•养成提出问题的习惯•养成独立思考，合作交流的习惯•养成擅于总结的习惯一做就错:自我感觉良好,成绩一直无提咼学情分析报告写作指导一、学情分析的内涵学情分析，顾名思义就就是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。

它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全面、越准确,对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。

所以,学情分析能力就是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备与心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。

了解学生的原有知识基础与认知能力就是为了确定当前所学新念，新知识的教学起点及适用的教学策略。

古语云“知己知彼,百战不殆”，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把工作做好。

一、学情分析的整体框架1、整体与个体的学情分析整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等;个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析2、不同时期的学情分析进行比较大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总就是在不停的发展变化着的。

我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进行着不同内容，不同方式的更新。

所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学期甚至整个学年的教学打下基础，而学期末（学年末）的学情分析可以总结学生在这段时间内发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。

3、整合教材进行学情分析可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”与“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。

二、学情分析的具体切入点：可以参考以下几方面作具体分析：1、一年来学生的成绩就是否有进步（用数据说明）2、在您的指导下学生的学习方式就是否多样化3、在您的引导下学生的学习态度、习惯、能力等就是否有所改观4、学生就是否喜欢您任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心就是否得到提高5、您独特的教学评价方式对学生的学习就是否有促进作用6在您的指导下，学生的学习与探究能力就是否得到发展与提高三、进行学情分析的方法：1、观察法:通过课前、课堂、课后对学生进行观察，2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。

3、师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。

4、书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或就是一阶段结束后进行整理、分析6测验并进行质量分析。