学前教育学概述
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• “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心理 学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方的 一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注重 矫治功能，建基于此的教育就成了“医学式教育”。塞里 格曼反其道而行，他专注于研究如何建立人们的幸福感， 并让幸福感持续下去。
熊 孩 子 们 的 世 界
LOREM IPSUM DOLOR
朱熹的儿童教育思想 1．重视蒙养教育 2．要求慎择师友 3．强调学“眼前事” 4．提倡正面教育
LOREM IPSUM DOLOR
（二）国外 1．柏拉图《理想国》 柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国
家对男女儿童进行公共教育。 2．亚里士多德《政治论》 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分
在用它们获取知识之前，一切旨在促使它们趋于完善的教育， 我皆称之为消极教育（negative education）。” 他主张设法 避免环境上的不良影响，让儿童在自然环境中自然成长，而 不要教会儿童多少东西；
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• 3.认为儿童时期“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 间白白地放过去”；主张实施感性教育，反对洛克“用理 性去教育孩子”的观点；强调不要揠苗助长，而要顺应儿 童天性，使之切合儿童身心发展水平，等等。
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• 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”，有着 本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事实 有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育” 思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”， 还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又损， 以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极”的思想， 当然也是“消极教育”的思想。
早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这 一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。 其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
颜之推 1．家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的
家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）
阶段教育。
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（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1．丰富性 2．实践性 3．零散性
二、萌芽阶段（16至18世纪初） 夸美纽斯
1．学前教育著作 《母育学校》：世界上第一本学前教育专著
《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本
儿童插图书
2．学前教育思想 （1）论述了幼儿教育的重要性 （2）提出教育顺应自然的原则 （3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合 儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法
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源自文库 LOREM IPSUM DOLOR
• “积极教育”就是以此为基础，以学生外显或潜在的积极 力量为出发点，以增强学生的积极体验和幸福感为主要 途径，最终达成培养学生积极人格品质与人生态度的一 种教育理念与教育范式。目前，我省江阴市一中、浙江 省温州市瓯海实验小学、河北省唐山市岔河中学等学校 都在开展这方面的实践研究。
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• 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消极教育” 的思想脉络。如要求教师“时观而弗语”，静待学生“开窍”； 再如“学不躐等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征， 顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而弗达”“强而 弗抑”，都反对过多的教育介入
什么是“积极教育”
卢梭《爱弥儿》 1．顺应自然，儿童本位 2．对儿童进行“消极教育” 3．儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接
的体验 4．对儿童实施身体教育和感官教育
LOREM IPSUM DOLOR
• 你认为什么是“消极教育”？ • 1.“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一
个专门名词。 • 2卢梭说：“我们身体的各种器官是我们用来获取知识的工具，
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裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 （1）提出自然适应性原则 （2）提倡与实施爱的教育 （3）首次提出了教育心理学化
萌芽阶段学前教育学的特点 1．专门化 2．完备化 3．理论化
三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一
第一章 学前教育学概述
学习目标：
1．了解学前教育学产生和演变的阶段 2．记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、 难点) 3．识记学前教育、学前教育学等相关概念 4．理解学前教育学的研究对象、任务、特点等 5．明确学习学前教育学的意义与方法
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段（16世纪以前） （一）中国 背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受
熊 孩 子 们 的 世 界
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朱熹的儿童教育思想 1．重视蒙养教育 2．要求慎择师友 3．强调学“眼前事” 4．提倡正面教育
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（二）国外 1．柏拉图《理想国》 柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国
家对男女儿童进行公共教育。 2．亚里士多德《政治论》 第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分
在用它们获取知识之前，一切旨在促使它们趋于完善的教育， 我皆称之为消极教育（negative education）。” 他主张设法 避免环境上的不良影响，让儿童在自然环境中自然成长，而 不要教会儿童多少东西；
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• 3.认为儿童时期“不仅不应当争取时间，而且还必须把时 间白白地放过去”；主张实施感性教育，反对洛克“用理 性去教育孩子”的观点；强调不要揠苗助长，而要顺应儿 童天性，使之切合儿童身心发展水平，等等。
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• 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”，有着 本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事实 有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育” 思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”， 还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又损， 以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极”的思想， 当然也是“消极教育”的思想。
早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。因此，这 一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。 其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
颜之推 1．家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的
家庭教科书 2．家教思想 （1）家庭教育要及早进行（及早施教） （2）要爱与教相结合（威严而有慈） （3）重视环境的影响（风化陶染） （4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）
阶段教育。
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（三）孕育阶段学前教育学发展的特点 1．丰富性 2．实践性 3．零散性
二、萌芽阶段（16至18世纪初） 夸美纽斯
1．学前教育著作 《母育学校》：世界上第一本学前教育专著
《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本
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2．学前教育思想 （1）论述了幼儿教育的重要性 （2）提出教育顺应自然的原则 （3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合 儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法
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• “积极教育”就是以此为基础，以学生外显或潜在的积极 力量为出发点，以增强学生的积极体验和幸福感为主要 途径，最终达成培养学生积极人格品质与人生态度的一 种教育理念与教育范式。目前，我省江阴市一中、浙江 省温州市瓯海实验小学、河北省唐山市岔河中学等学校 都在开展这方面的实践研究。
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• 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消极教育” 的思想脉络。如要求教师“时观而弗语”，静待学生“开窍”； 再如“学不躐等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征， 顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而弗达”“强而 弗抑”，都反对过多的教育介入
什么是“积极教育”
卢梭《爱弥儿》 1．顺应自然，儿童本位 2．对儿童进行“消极教育” 3．儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接
的体验 4．对儿童实施身体教育和感官教育
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• 你认为什么是“消极教育”？ • 1.“消极教育”则是卢梭首先提出的，是其倡导的自然教育的一
个专门名词。 • 2卢梭说：“我们身体的各种器官是我们用来获取知识的工具，
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裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 （1）提出自然适应性原则 （2）提倡与实施爱的教育 （3）首次提出了教育心理学化
萌芽阶段学前教育学的特点 1．专门化 2．完备化 3．理论化
三、初创阶段（18世纪后期至20世纪前半期） 19世纪中叶，学前教育学开始从普通教育学中分化出来，成为一
第一章 学前教育学概述
学习目标：
1．了解学前教育学产生和演变的阶段 2．记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、 难点) 3．识记学前教育、学前教育学等相关概念 4．理解学前教育学的研究对象、任务、特点等 5．明确学习学前教育学的意义与方法
第一节 学前教育学的产生与演变
一、孕育阶段（16世纪以前） （一）中国 背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受