山谷中的谜底
《山谷中的谜底》反思（2篇）
《山谷中的谜底》反思在教学过程中，有一个不足之处，就是展示交流这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用第二三环节的内容进行反驳，使得后两个题就没时间展示。
虽然在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。
但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，不得而知。
虽然不成功，但我认为，语文教材只不过是一个载体。
通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。
因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。
让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。
《山谷中的谜底》反思（2）《山谷中的谜底》是加缪于1951年发表的一部小说。
通过描述主人公迭戈在一个山谷中的经历，加缪深刻地探讨了生命的意义与存在的无常。
小说一开始，迭戈在山谷里与妻子露西亚过着平静的生活。
然而，他的生活突然被打破，山谷中发生了一系列莫名其妙的事件。
这些事件包括：一只被活活烧死的鸟、一轮蓝色的太阳、一个神秘的死亡令人猜疑。
这些事件的发生使得山谷中的人们产生了极大的困惑和恐惧，他们试图找到这些谜底所隐藏的答案。
迭戈成为了追求真相的先锋。
他开始怀疑现实的本质，并开始尝试解开这些谜底。
然而，他的努力徒劳无功。
无论他怎样思考和追寻，这个山谷中的谜底似乎没有答案。
这样的情景是多么地熟悉和不可避免。
加缪通过这个山谷中的谜底反映了人类生活中的无可奈何和不确定性。
无论我们如何尝试，我们都无法理解生活和宇宙的奥秘。
加缪进一步表达了存在的绝对无法理解的思想。
尽管迭戈和其他人试图通过理性和逻辑来解决这个谜底，但他们无法超越人类的有限理解。
山谷中的谜底读后感
山谷中的谜底读后感《山谷中的谜底》是一部由美国作家托尼·希尔曼创作的小说，小说以其深刻的内涵和引人入胜的情节而备受读者喜爱。
这部小说讲述了一个发生在山谷中的神秘故事，主人公在寻找真相的过程中，经历了种种挑战和考验。
通过这个故事，作者向读者传达了许多关于勇气、友情和坚持的深刻道理。
在小说中，作者通过主人公的经历告诉我们，勇气是克服困难的关键。
主人公在面对种种困难和危险时，始终不放弃，勇敢面对挑战。
这种勇气不仅是对自己的信心和勇气，更是对友情和责任的勇气。
正是因为这种勇气，主人公才能最终找到谜底，解开了山谷中的谜团。
另外，小说中也强调了友情的重要性。
在主人公的冒险过程中，他结识了许多朋友，大家在面对困难时相互支持、相互鼓励，最终共同克服了困难。
这种友情的力量使他们在面对种种挑战时变得更加坚强和勇敢。
这也让我们明白了，在人生的道路上，有朋友的陪伴和支持是多么的重要。
最后，小说中也强调了坚持的力量。
主人公在寻找谜底的过程中，遇到了许多困难和挑战，但他始终坚持不懈，最终找到了答案。
这告诉我们，只要坚持不懈，就一定能够克服困难，取得成功。
正如小说中所言，“只要你坚持，就一定能够找到答案。
”。
通过这部小说，我们不仅能够感受到作者对勇气、友情和坚持的理解，更能够从中获得许多启发。
在现实生活中，我们也会面临各种各样的困难和挑战，但只要我们勇敢面对，坚持不懈，相信自己，相信朋友，相信未来，就一定能够克服一切困难，迎接成功。
总之，小说《山谷中的谜底》不仅是一部扣人心弦的冒险小说，更是一部富有启发和教育意义的作品。
通过这个故事，我们能够从中学到许多关于勇气、友情和坚持的道理，也能够在现实生活中找到许多启发和帮助。
希望更多的人能够阅读这部小说，从中获得力量和勇气，迎接未来的挑战。
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思
《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思《山谷中的谜底》教学设计、课堂实录及反思篇1《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）滨海县第二实验小学蔡玉红[教材分析]《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。
作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
山谷中的谜底教学反思案范文（2篇）
山谷中的谜底教学反思案范文《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。
告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。
注意课外延伸。
力求“读中感悟、导之以行”。
努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。
在教学中抓住以下两点:一、感悟文本，突出重点课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。
“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。
在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。
二、导之以行，突破难点文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点;然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象;最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。
山谷中的谜底教学反思案范文（2）山谷中的谜底教学是《论语》中的一则寓言故事。
故事讲述了一位智者在山谷中潜心修行，同时也对外传授知识。
他的学生们经过一段时间的学习后，感到了极度困惑，在智者给出答案之前，他们往往反复思考、争论，并对各自的观点有了更全面、深入的理解。
这种通过思考和探索自行发现和理解的教学方式，引发了人们的深思和思考，提高了他们的自主学习能力和思维水平。
这个故事给我们带来了许多反思。
首先，这个故事提醒我们教师的角色应该是引导者而非灌输者。
在教学过程中，教师应该扮演引导者的角色，激发学生的思考意识和好奇心，帮助他们自主发现和解决问题。
《山谷中的谜底》教学反思范文（2篇）
《山谷中的谜底》教学反思范文作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
《山谷中的谜底》教学反思范文（2）《山谷中的谜底》是一本经典的推理小说，通过一系列精妙的谜题和扣人心弦的剧情，引导读者进行推理和解谜。
我在教学过程中对这本小说进行了深入的分析和反思，下面将详细介绍我的教学反思。
首先，我发现《山谷中的谜底》作为一本推理小说，具有丰富的情节和复杂的人物关系。
在教学时，我通过解读小说的开篇与结尾，引发学生对整个故事的兴趣，并引导学生深入分析每一个角色的心理和动机。
通过分析人物之间的情感纠葛和事件发展，学生不仅能够更好地理解小说的内容，还能培养他们对人物分析和心理描写的能力。
其次，我在教学过程中注重培养学生的推理和解谜能力。
《山谷中的谜底》以其复杂的脑筋急转弯和推理游戏著称，这对学生的思维能力提出了很高的要求。
四年级读后感作文：山谷中的谜底读后感
四年级读后感作文：山谷中的谜底读后感
《山谷中的谜底》是一本非常好看的书。
读完之后，我对里面的故事深有感触，同时也对书中蕴含的人生哲理有了更深刻的领悟。
故事中，主人公卡特瑞娜（Katerina）和朋友安娜（Anna）在一次寻找宝藏的冒险活动中，发现了一件珍贵的瓷器，而这件瓷器不期而至，也让她们有了进入山谷的机会。
在点滴探索之后，她们发现了这个山谷是古代文明的遗址，里面隐藏着一个神秘而又重要的秘密。
通过与当地人和历史学家的交流，卡特瑞娜最终成功破解了这个谜团，并帮助居民保护了他们的文化遗产。
在这个故事中，我看到了勇气、智慧和感性的力量。
卡特瑞娜和安娜勇敢地闯入了陌生的山谷，进一步探索并发现了神秘的事物。
她们面临了极大的危险和困难，但仍然坚定地追求目标。
同时，她们也展示了她们的智慧，通过对不同的线索、笔记、地图等进行分析，找到了宝藏的线索和进入山谷的方法。
此外，她们也展现了她们的感性，用心感受着山谷中的一草一木，感受文化遗产所带来的历史和情感。
同时，这个故事也让我意识到了文化遗产的重要性。
卡特瑞娜为了保护山谷中的文化遗产，付出了许多努力并获得了居民的感激。
这个故事告诉我们，每个文化都有其独特的价值和历史背景，应该得到尊重和保护。
总之，《山谷中的谜底》是一本充满冒险、智慧和感性的好书。
我从中获得了很多启发，同时也了解到了文化遗产的重要性，这对于我以后的成长和生活都有很重要的意义。
人情境 练语言——《山谷中的谜底》教学
（ 书 ：西 坡 板
雪松 ）
东坡
杂树
（ 结 合 查 阅 的 资 料 ， 流 ３） 交 “ ”女 贞 ” 树木 知识 ； 系课 柘 “ 等 联
文 内容 ， 解 词 语 “ 一 ” （ 理 惟 。 惟 一 ： 有 一个 ， 一无 二 。 ） 只 独 （ 齐读课 文 。 ４） 四 、 换 角 色 ， 清 事 理 转 弄 １ ．各 自轻 声 读 课 文 第 三 自
然 段 。思 考 ： 个 谜 是 怎 么 揭 开 这
练 和 思维 训 练 也 可 以 实现 有 机
的统一 。 入 情境 、 换角 色 ， 进 转 更 有利 于激发 学生 主体 意识 ， 生 产
情 意 的 认 同 ， 进 语 言 和 哲 理 的 促
内化 、 收 。 吸
难 写字 的书写 笔 画。 （ 指 名 读 课 文 ， 机 练 读 ２） 相
题 目 ， 你 心 中 会 产 生 哪 些 问 （ 山谷 中 有 个 什 么 “ ” 这 谜 ？
能 给 人 思 想 启 迪 ， 适 合 小 学 高 很
年 级 学 生 阅读 。 中 主 人 公 运 用 文 类 比联 想 的 思 维 方 法 ， 眼 前 的 由 事 物 抽 象 提 升 ， 括 出普 遍 性 的 概
有 类 比 提 升 ，读 来 既 有 情 趣 ， 又
而 狭 窄 的 地 方 ） 。 ３ 看 到 “山 谷 中 的 谜 底 ” ． 这
一
步 渲染 气氛 。
２ ．加 拿 大 魁 北 克 的 这 条 南 北 走 向 的 山 谷 中 有 个 什 么 “ ” 谜 ？
边 读 课 文 边 思 考 ， 会 儿 比赛 谁 等
的现 象 ？ （ 学 生 交 流 ， 住 以下 重 ２） 抓 点词 句指 导学 生理解 。
《山谷中的谜底》教学教案
《山谷中的谜底》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《山谷中的谜底》的主要内容，体会故事中的寓意。
（2）能够运用课文中的词汇和句型进行简单的交流和表达。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作和交流能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，保护环境的意识。
（2）引导学生学会尊重他人，学会合作和分享。
二、教学内容1. 课文：《山谷中的谜底》2. 词汇：山谷、谜底、探索、合作、分享等3. 句型：What is the mystery in the valley? How do they solve it? 等三、教学重点与难点1. 重点：课文的理解和词汇的掌握。
2. 难点：句型的运用和课文内容的理解。
四、教学过程1. 导入：（1）图片展示：山谷、谜底等相关图片，引导学生产生兴趣。
（2）问题引导：What is the mystery in the valley? 让学生猜测和思考。
2. 课文阅读：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师提问，检查学生的理解程度。
3. 词汇学习：（1）教师出示词汇，学生跟读和记忆。
（2）教师创设情境，让学生运用词汇进行交流。
4. 句型练习：（1）教师出示句型，学生跟读和模仿。
（2）学生分组进行句型练习，教师巡回指导。
5. 小组讨论：（1）教师给出讨论话题：How do they solve the mystery in the valley?（2）学生分组讨论，分享讨论结果。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文内容，巩固词汇和句型。
（2）学生分享学习收获和感受。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固词汇和句型。
（2）写一篇关于《山谷中的谜底》的短文，用自己的话表达。
2. 拓展作业：（1）调查身边的朋友，了解他们解决的难题和经验。
（2）选择一个自己感兴趣的谜底，进行探索和研究。
读《山谷中的谜底》有感-读后感
读《山谷中的谜底》有感-读后感今天，我们学习了中国作家刘燕敏写的一篇文章。
文章通过小事揭示了一个哲理，让人回味无穷。
这篇文章就是《山谷中的谜底》。
这篇课文记叙了两个旅行者来到加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷中，揭开了那儿为什么东坡只长着雪松而西坡却长着各种杂树的谜底的全过程，从而揭示了一个道理：有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
雪松之所以能在环境更为恶劣的东坡顽强地生存，最主要的原因在于它本身，它的枝丫有其他杂树所不具备的韧性。
它在关键时候懂得弯曲，这也只是暂时退让，等积雪慢慢变多，树枝弯曲的幅度也会跟着积雪的厚度变大，积雪就会滑落，这样，刚压下去的树枝就反弹回来了。
经过积雪一次次的清洗，树枝也变得亮闪闪的，焕发着勃勃生机。
显然，雪松是智慧的，有勇有谋的，能屈能伸的。
真正的成功者不仅仅要有勇气，更加要有谋略，有气量，像雪松一样先做出适当的退步，再等待时机以退为进。
春秋时期的越王勾践被吴王打败，越国差点灭亡。
勾践和他的妻子来到吴国给吴王夫差做奴仆。
夫差怎么使唤他们，他们就怎么做，表面服服帖帖的，但心中的复仇之火却越烧越旺。
他知道在这种情况下若是和吴王针锋相对，就是死路一条。
所以他做出了退让，一直等待时机，忍辱负重。
终于，机会来了，吴王看到了他的诚心，便放他回了越国。
回国后的勾践，将越国发展成了一个强国，最后攻占了吴国，使吴王被迫自杀，一雪前耻。
生活中也是如此，当我们做一些难度很大的奥数题时，可能会想很久。
遇到这种情况，我们不应该放弃。
但也不要一直死守这题，越是想在第一时间做出来就越想不出来，结果只能适得其反。
这时，也不要跟自己较劲，适当地放松放松，出去散散步，可能再做题时很快就能想出来了。
所以，弯曲也是大度，也是宽容。
宽容自己，学会倾听自己的内心。
学会退让，懂得弯曲，是智者的表现。
在逆境中既要学会抗争，也要学会退让，以退为进，为了生存和更好的发展。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案一、教学目标1.理解课文《山谷中的谜底》的内容，感受大自然的神奇魅力。
2.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
4.通过课文的学习，引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学习生字词，培养阅读理解能力。
2.教学难点：引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
三、教学准备1.课文《山谷中的谜底》2.PPT课件3.生字词卡片四、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍课文背景，激发学生对课文的兴趣。
（2）板书课题：“山谷中的谜底”，引导学生思考：这篇课文会讲述一个怎样的故事？2.初读课文（1）学生自读课文，理解课文内容。
（2）教师检查学生的阅读效果，针对生字词进行讲解。
3.分析课文（1）教师引导学生分析课文中的重点段落，理解课文主旨。
（2）讨论：课文中的“谜底”是什么？作者是如何揭开谜底的？（3）引导学生联系生活实际，谈谈自己面对挫折时的感受。
4.深入探讨（1）小组讨论：课文中的“山谷”象征着什么？作者通过这个故事想告诉我们什么？（2）全班交流，分享讨论成果。
（2）引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
6.作业布置（1）抄写课文中的生字词。
（2）写一篇关于“面对挫折，积极面对生活”的感悟文章。
五、教学反思本节课通过学习《山谷中的谜底》，让学生感受到了大自然的神奇魅力，同时也引导学生学会面对挫折，积极面对生活中的困难。
在教学过程中，教师注重激发学生的兴趣，引导他们主动参与课堂，提高了学生的阅读理解能力和语文素养。
但在课堂讨论环节，部分学生发言不够积极，今后需继续努力，提高学生的参与度。
1.教学效果分析（1）学生对课文内容的理解程度较高，能较好地把握课文主旨。
（2）学生能运用课文中的生字词进行实际情景的运用。
（3）学生在面对挫折时，能积极调整心态，勇敢面对。
2.教学改进措施（1）加强课堂互动，提高学生的参与度。
《山谷中的谜底》语文公开课教案
《山谷中的谜底》语文公开课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学习并掌握课文中的生字词。
理解课文的大意，能够概述故事情节。
分析并欣赏文中使用的修辞手法。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容。
学会通过细节描写来分析人物性格。
培养学生的写作技巧，能够进行故事续写。
1.3 情感态度与价值观培养学生的同情心和理解力，对故事中的人物产生共鸣。
引导学生领悟故事中传递的正义与善良的价值观。
激发学生对未知世界的好奇心和探索精神。
第二章：教学内容2.1 课文简介《山谷中的谜底》是一篇描写在山谷中发生的故事，故事中充满了神秘和谜团。
故事围绕着一个失踪的孩子，以及孩子留下的谜底展开。
2.2 教学重点与难点重点：学习课文中的生字词，理解课文大意。
难点：分析课文中的修辞手法，理解人物性格。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过问题引发学生的好奇心：“你们曾经遇到过谜团吗？解决谜团的时候是什么感觉？”引入今天的课文《山谷中的谜底》，让学生带着问题去阅读。
3.2 朗读与讨论学生分角色朗读课文，边读边思考问题。
讨论：课文中的人物有哪些？他们之间的关系是什么？3.3 分析与欣赏引导学生关注课文中的细节描写，分析人物性格。
欣赏课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3.4 写作练习让学生根据课文内容，进行故事续写的练习。
要求学生运用学到的写作技巧，如细节描写、修辞手法等。
第四章：作业布置完成课文生字词的抄写和记忆。
写一篇读后感，分享自己对于课文的理解和感受。
第五章：教学反思反思教学过程中的优点和不足，如学生的参与度、教学方法的适用性等。
思考如何改进教学，以提高学生的学习效果。
第六章：教学评估6.1 课堂表现评估观察学生在课堂上的参与程度，如是否积极朗读、讨论和写作。
评价学生的朗读技巧、讨论的深入程度以及写作的质量。
6.2 作业评估检查学生完成的生字词抄写和记忆情况。
阅读并评价学生的读后感，了解他们对课文的理解和感受。
山谷中的谜底的教学反思范文（2篇）
山谷中的谜底的教学反思范文《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。
课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。
课文叙事简洁，说理深刻。
本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。
要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。
一、自读自悟，大胆质疑1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。
如：是什么山谷?山谷中有什么谜底?谜底是什么?让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。
2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。
如：魁北克山谷在哪里?那儿有个什么谜?是谁揭开了谜底?你读懂这个谜底没有?两个旅行者说的话你能读懂吗?教师相机与学生讨论，解决疑难。
3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。
二、合作交流，突破难点1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：A.为什么东坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本领?“雪松有什么本领?”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。
教师巡视点拨。
然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。
教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。
《山谷中的谜底》教学反思15篇
《山谷中的谜底》教学反思15篇《山谷中的谜底》教学反思1《山谷中的谜底》这篇课文，以前我曾经上过教研课，对于这样一个文本，我把教学的重点放在了文后的第2题上。
这样一个问题很有值得探究的意思。
因为学生们成了学习的主体，他们会联系课文内容，结合生活实际，“举一反三”地掌握文本蕴涵的的教学价值。
我的导入并不想玩什么噱头，指导学生写“谜”和“迷”这两个字，区别它们的不同意思，提醒学生不要写错了。
课文分节并不多，第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜，写得比较具体，让多名学生读一读，把一些长句子读通顺。
然后扣住题目，师生一起来概括课文内容，这个任务比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山谷之谜——揭开谜底——得到启示。
这时，我说，我们写__其实与学课文过程是反过来的，应该是先列提纲，再组织词句，形成整篇__。
在研修过程中，虽然是刚刚开始，但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有“价值”的。
我最近喜欢在和学生初读课文之后，来个稍深入地了解课文内容的环节。
我个人设定为“过渡环节”。
这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底，比较简单。
最有价值的是学习__的写法。
我让学生把《山谷中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行对比。
在我的引导之下，学生们发现了《山谷中的谜底》这篇课文的写法主要有三：一是前后照应——谜面和谜底；二是详略得当，突出重点；三是以物喻理，画龙点睛。
对比着前后两文，学生们心中对__的写法应该有了较深的印象。
不是说语文教学就是抓最核心的价值吗？我的观点有二：一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法，让学生有明确的认识；二是抓住价值点，不失时机地引导学生进行说和写的训练。
这样，才能真正地实施文本的教学价值。
《山谷中的谜底》教学反思2加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。
山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
《山谷中的谜底》教学反思范本（2篇）
《山谷中的谜底》教学反思范本学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。
然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。
结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。
就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。
教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。
接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。
而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。
最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。
这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。
在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。
知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。
有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。
最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。
反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。
课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。
17、山谷中的谜底
麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。
—— 花生
麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。 (谜面) —— 花生
麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。 (谜面) —— 花生 (谜底)
17、山谷中的谜底
谜面: 山谷的西坡长满松、柏、柘、 女贞等杂树，而东坡却只有雪松。
谜底: 东坡雪大，其他那些树，因 为没有雪松这个本领，树枝都被 积雪压断了，渐渐地丧失了生机。 而西坡雪小，树上少量的积雪根 本就压不断树枝，所以除了雪松 之外，松、柏、柘、女贞之类的 树种，也都存活了下来。
就这样，反复地积，反复地 弯，反复地落，反复地弹…… 不论雪下得多大，雪松始终完 好无损。
就这样，反复地积，反复地 弯，反复地落，反复地弹…… 不论雪下得多大，雪松始终完 好无损。
就这样，反复地积，反复地 弯，反复地落，反复地弹…… 不论雪下得多大，雪松始终完 好无损。
就这样，反复地积，反复地 弯，反复地落，反复地弹…… 不论雪下得多大，雪松始终完 好无损。
雪松在这个特殊的自然环境 中，以它的弹性，充满智慧的退 让，顽强的毅力战胜困难，顽强 地活下来，这叫适者生存。一株 普通的植物却拥有这样的生存技 巧，这种生存技巧是一种智慧， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种毅力，一种胸怀。
弯曲不是屈服和毁灭，而是 为了生存和更好的发展。
大义凛然 宁折不弯 勇往直前
义正词严 视死如归 义无返顾
谜底: 东坡雪大，其他那些树，因 为没有雪松这个本领，树枝都被 积雪压断了，渐渐地丧失了生机。 而西坡雪小，树上少量的积雪根 本就压不断树枝，所以除了雪松 之外，松、柏、柘、女贞之类的 树种，也都存活了下来。
当雪积到一定程度时，雪 松那富有弹性的枝丫就开始向 下弯曲，于是积雪便从树枝上 滑落，待压力减轻，刚弯下去 的树枝又立即反弹过来，雪松 依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
山谷中的谜底教学设计
山谷中的谜底教学设计《山谷中的谜底》教学设计一、教学目标1、认识“柘”这个生字;学会“魁、篷”等4个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解谜底揭开的经过，感悟第二个旅行者的话。
(重点)3、理解最后一个自然段的含义，领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。
(难点)二、教学解析1、题目解读“山谷”，两山中间狭长低凹的地带，文中这条山谷位于加拿大魁北克省。
“谜底”，谜语的答案，比喻事情的真相。
文题将“山谷”和“谜底”巧妙地结合在一起，让人很自然地联想到这是一篇与自然现象有关的*，在揭示了记叙的重点的同时，留下了一个悬念，激起了读者的阅读兴趣：“谜底”是什么?又是怎样被揭开的?文中蕴含着怎样的科学道理?一系列的疑问促使人要先睹为快，感受大自然的神奇，接受心灵的洗礼。
2、作家卡片刘燕敏，1964年出生于徐州丰县，现在徐州市经贸学校图书馆工作。
2001年10月，刘燕敏的两篇散文《山谷中的谜底》与《哲学家的最后一课》，被收入江苏教育出版社的九年义务教育六年制小学语文教材。
2002年，散文《成功并不像你想象的那么远》入选中国普通话教学教材。
2003年5月，她的随笔集《真水无香》由漓江出版社出版发行。
2003年9月，她接到《读者》杂志编辑部邀请，到甘肃进行签约授权仪式。
当时接到邀请签约的共10人，江苏省仅她一人。
2003年12月，哲理散文《从设定目标开始》入选新加坡中学华文课本。
2007年4月，刘燕敏的3部新作，冠名“刘燕敏生活小品文系列”，分别为《成功的门都是虚掩着的》《熟悉的地方没有风景》《女人是上帝派来拯救男人的》，共收入最新作品224篇，由福建教育出版社正式出版发行。
3、背景介绍(1)加拿大北美洲北部国家。
北滨北冰洋，东、西分别临大西洋、太平洋，东北隔巴芬湾同格陵兰相望，西北和南面毗连美国。
面积997.6万平方千米。
首都渥太华。
(2)魁北克加拿大东部的一个省，在哈得孙湾东南，面积154万平方千米，人口约765万(2006年)。
《山谷中的谜底》教学评析【精品】
《山谷中的谜底》教学评析【精品】一、整体评析【教材评析】《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版小学语文教科书六年级下册中第五单元“感悟人生”中的一篇课文,是一篇富有哲理的散文。
作者用简练的文笔,讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象,启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。
”因此在逆境和压力面前,我们既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。
这篇课文属于叙事说理性文章,先以简洁的语言叙述事情,然后由事及理,由物及理。
教学时,我们应着力先引导学生品味语言,体会事物特性,然后引导探究,领悟其中蕴含的道理。
【学情分析】这次我们课堂教学的主体是小学六年级学生,他们经过近六年的学习,听、说、读、写的能力得到全面提高,大部分学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文,默读有一定的速度,具有一定的理解和表达能力。
【教学目标及设计理念评说】针对学生认知特点,夯实基础,着力培养语文基本能力,是本课教学目标定位。
准确把握语文课程特征,充分尊重学生主体地位,努力构建一个和谐的教学空间,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,全面提高学生语文素养,是本节课基本的教学设计理念。
二、第一课时教学评析(一) 课时教学目标评说第一课时的教学目标为:⒈能正确、流利地朗读课文。
⒉学4会本课个生字,两条绿线内的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
⒊了解课文主要内容,初步了解文章表达顺序。
⒋能读懂课文一至二自然段。
第一课时教学目标的制定,着力于实实在在地读通课文,扎扎实实地训练学生识字、写字能力。
(二) 评说教学流程第一课时的教学流程为:⒈谈话导入,扣题激疑。
⒉初读引思,整体感知。
⒊细读“谜面”,设下悬念。
⒋练习写字,习得能力。
⒌课外练习,巩固提高。
第一个环节,卜老师由猜谜导入,适时点出“谜面”、“谜底”,既而用饱含情感的语言,把学生带入大自然,带进课文美好的境界,起到了引人入胜,激发兴趣的作用。
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《山谷中的谜底》《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十一册的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
第一课时一、话导入，揭示课题：上课伊始，我板书课题，指名读，引导学生说说读了课题后想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）引导学生带着疑问走进文本。
二、初读课文，整体感知出示初读要求，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的句子，重点加以指导，并理解相关的字词。
（重点交流：“抗争、反弹、完好无损”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
）在读通顺的基础上引导学生交流山谷中的谜是什么？谜底是什么？怎样揭开的？并且找出文中相应的段落,从而引导学生理清文本条理,整体感知文本内容.三、组织质疑学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。
而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
所以，我让学生提出课文中有哪些不懂不懂的地方。
继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。
把重点问题留到下节课再研究。
四、指导书写：出示生字，复习认读。
指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
组织描红，巡视指导。
五、布置作业1、书写本课生字新词2、读熟课文。
3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分个环节展开教学。
第二课时一、复习导入上课一开始，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”？学生回答后，我用多媒体演示简笔画，加深了印象。
然后导入第二个教学环节。
二、学习课文，朗读感悟教学时，我先让学生自由读课文第三自然段，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松呢？”这个问题进行小组讨论。
当学生们回答这个问题的时候，说出“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性，能把积雪抖落下来”这两个原因时，根据学生的回答，进行点拨，告诉他们，“特殊的风向，造成东坡的雪来得大”这是外部原因，而雪松那特殊的本领则是雪松能够在东坡生存的内部原因。
使学生对课文内容有更深层的理解。
为解决课文的难点作好辅垫。
接下来，我顺势出示课文中的关键句子：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
”我要求学生找出反映雪松特点的词语“富有弹性”“向下弯曲”“立即反弹”“依旧保持”，先读好这四个关键词，再读好这个句子，循序渐进。
为了理解“弹性”“反弹”等词语，我将用钢皮尺作演示，使学生更地理解雪松的有弹性，能弯曲，会反弹的特点。
接着，我会出示“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……无论雪下得多大，雪松始终完好无损”这一句，让学生在反复朗读的基础上，说一说，哪些词最使你受感动，为什么？从而使学生理解：“反复地落：雪大，狂；反复地弯：雪松承受的压力大，且作出了适当的让步；反复地落，退让成功；反复地弹：雪松不屈不挠。
不论……始终……雪松是个胜利者”等内涵，加深理解。
在此基础上进行感情朗读，因为有了理解作依托，学生一定会读出真正的感情，读出对雪松的敬佩和赞美。
当学生对雪松的不屈不挠已有较深的印象后，我预设了一个小小的辩论“有人读了课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗？”用辩论的方式帮助学生进一步体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。
在学习课文最后一个段落，这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候，我重点放在理解第二位旅行者所说的话，和最后一小节的句子。
“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
”“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”这两句话，学生比较难以理解，因此，也是本课的难点之所在。
为了突破这个难点，在第一课时之后，我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语，俗语，或者故事，为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。
在这一课时教学这两个句子的时候，我让学生举一些例子来说明问题。
学生可能会交流出：“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“自己没有考好试，好好调整自己的心态，准备在其它的考试中取得好成绩”等等。
在此基础上，我出示一个口头作业：1、蔺相如的躲避不是，而是。
2、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是，而是。
3、平日里同学们的谦让不是，而是。
4、雪松弯曲一下，不是，而是通过这一练习，既加深学生对课文的理解，又训练他们语言表达的能力，积累了语感。
三、总结文本，拓展练习在小结时，我将特别强调“正面抗争”的重要，要学生懂得，面对困难，挫折甚至打击的时候，首先应该做的不是弯曲一下，而是“正面抗争”，要尽最大的可能去承受，去主动挑战，但当困难已经大到你无法承受的地步的时候，就要学会像雪松那样先弯曲一下，以求反弹的机会。
至此，我要求学生以“雪松的启示”为题，说说学习这篇文章以后的感受。
四、布置作业课后延伸1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。
2、推荐阅读：《十万个为什么》《自然现象之谜》3、观察一奇特的自然，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来4、有兴趣的同学可写一篇读后感板书17、山谷中的谜底谜面:东坡只有雪松西坡有松、柏等杂树特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（外因）谜底松树的特性决定（弹性弯曲反弹依旧保持）积弯落弹启示弯曲更好地生存与发展教材分析《山谷中的谜底》是主题单元“探索与发现”中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。
在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们悟出这样一个道理：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”揭示出了一种生存的智慧：对于外界的压力，可以通过正面的抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
对于不谙世事的孩子，骤对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点朗读课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
教学难点理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
预习要求1、读熟课文，自学本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。
2、自学了解加拿大魁北克山谷有个什么谜？谜底是什么？在文中画出有关语句。
3、联系生活实例或读读历史故事《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》，说说自己对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的理解。
教具准备多媒体课件和阅读材料、一把钢尺教学过程：一、扣“谜”导入，激趣促学。
1、同学们看我写一个字。
（板书：谜）认识吗？一起读读！2、猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。
（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。
（手指）3、恩，反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”）齐读课题。
二、初读课文，揭开“谜面”1、好！请你们打开课本，认真地把第17课读一读，看看文章的哪几自然段是谜面，哪几自然段是谜底？2、交流：（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）3、探究“谜面”。
（1）、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
（2）、交流：这条山谷有一个什么“谜”？（西坡：长满……东坡：只有雪松）4、[交流出示]：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）5、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）三、精读课文，探究“谜底”。
1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。
（板书：“底”加点）2、请大家认真默读第三自然段，用曲线划出你找到表示谜底的语句。
3、[交流出示]：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
（1）、质疑：也找到相同答案的同学举手，几乎所有的同学都很容易地找到了答案嘛，真聪明！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（红显“终于”）（2）、这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，当然更重要的是还要同学们沉下心来读。