教育教学原理1

《现代教育原理》教学辅导（4）

第十章教师

本章的内容结构、重点和难点

第一节教师职业

1．教师职业的产生

教师职业是伴随着学校的产生而产生的。在产生之初教师职业是根据文献资料传授知识的职业。在当时文字是传承文化的主要工具，教师职业就是在专门的机构根据文献资料传授知识的人。

2．教师职业的发展

（1）古代教师职业的特点——学校是教师自己创办的；教师自谋职业；教师靠收学生的学费谋生和维持学校；学生自由入学，学校没有固定的修业年限、入学年龄的限制；个别教学方式；教师自由讲学；教师一个人承担读、写、算知识及道德教育的全部内容，教师具有广博知识和多方面才能；学生课业重复，教师工作也很繁重；学校体罚严酷且盛行。

（2）近代教师职业的特点——学校是国家和地方的，教师职业不是教师个体私营的；教师职业从业者是国家公职人员—特殊的公务员；教师的生活费不是靠收取学费而是国家发给的；教师之间实行分工制度；近代学校教学有严密的计划性；近代教学是班级授课制；具有“教师中心”“教材中心”“课堂中心”的特点；教师在课程上只有执行权，教师的活动时空也是被严格限定的。近代的教师是在师范学校按照大机器生产方式培养的“师范型”教师。

（3）现代教师职业的特点

20世纪上半叶教师职业的变革

在20世纪上半年，教师职业经历着一场传统方式与现代方式的激烈的冲突，在传统职业模式的变革与继承中发生了很大的变化。具体表现在以下模式上：○1英国的新学校模式；

○2美国的进步学校模式：昆西学校模式；道尔顿中学模式；文纳特卡学校模式。

英国的新学校模式和美国的进步学校模式共同的和主要的特点是以一种与传统学校极端对立的方式进行教学即由传统的三中心（教师、书本、学校）向儿童、活动、社会三中心转型。

第二次世界大战以来教师职业的发展趋势：教师职业职能转变，在二战后以“学会生存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；教会学习是教师职业的新的工作方式；教师职业被认定为专业性职业；教师的终身教育得以实施；教师成为教育改革的重要因素。

第二节教师角色

1．教师角色的特点

从作为知识人、职业人、生活人三个方面多角度认识教师角色的特点。

2．教师角色的职能

通过对这些教师的“称谓”的意义的分析来认识教师在不同的时代被赋予了怎样的社会职能。

“教书的”、“传授者”的职能：“传授者”是教师角色的本体职能。

“蜡烛”、“春蚕”的职能：这是对教师作为社会人的精神、人格方面作用的比喻性说法。一味强调教师奉献、牺牲是片面的，但教师的这种精神也是具有职业特点的，自古在伟大的教师身上都体现出了这种崇高的精神。

“园丁”、“工程师”、“临床医生”的职能：这些教师职能的术语，都是时代（农业、工业社会和科学主义时代）的产物，是国家主义时代，教育的政治、经济功能被作为教育的主要职能的时代对教师的职责的规定。这个时代也是行为主义、民族主义盛行的时代和建立国民教育制度的时代。

“学者”、“研究者”的职能

做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。教育学不再是对人类进行改造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”、“研究者”的职责。

“伴奏者”“协助者”“促进者”“领导者”的职能

“伴奏者”是信息时代的新的教学前景，信息时代，教师已经不可能以知识的唯一源泉和权威来扮演“独奏者”角色了，即教师和学生要建立一种新的关

系，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

“促进者”是从教育目的角度提出的。以往的教育是以经济的增长为目的的教育，21世纪的教育是“旨在促进人的发展的教育”

“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。未来的基础学校是一个学习化的社区大家庭。家长是合作伙伴，而教师就是领导者。学习社会，教育处于社会的核心位置，教师则是其中的领导者、核心人物。

综上可见，教师的职能是随着时代的发展而不断发展变化的。需要指出的是，以上所列举的有关教师角色职能的称谓是时代精神的集中体现，既有积极意义，又有那个时代的历史局限，不能简单地肯定或否定。

3．教师角色的地位

主要依据经济收入、社会声望和权力三项指标来衡量。从两个方面去认识：教师群体的社会地位；教师角色个体的业内地位。

教师角色的社会地位：决定教师社会地位的主要因素——教师角色的社会地位，我们认为是受两方面因素制约的。一方面是知识在社会中的价值，即与人生存间的直接的关系；另一方面是作为知识人的教师自身拥有的知识资本质量。前者为社会制约因素，是根本的条件；后者为教师角色素质的因素，是决定的条件。内外条件，二者缺一不可。

教师社会地位的前景：在信息社会，知识经济时代，知识已成为生产资料的重要部分。这个时代从20世纪80年代已显现其特点：知识已形成产业。我们已经进入“知识价值社会”，可以预测，在“知识价值社会”，教师作为知识产业中的从业者，其社会地位会有显著的提高。教师社会地位提高的外部社会条件已经越来越充分了。但教师社会地位的提高，还需要一个条件的满足，那就是教师必须是具有“知识”和“智慧”的人。

教师角色的业内地位：对于一个教师来说，这个职业对他来说就是他生活的方式、生存的价值和生命的意义。（1）适应学校圈子的方式；(2)独立于学校圈子的方式；（3）适应或独立于同事外社会圈子的方式。对这个问题还可以获得如下认识：校长、学生、家长对教师个体业内地位的获得影响作用很大；教师个

体业内地位获得靠专业能力和业绩；教师对角色地位的追求目标是可以改变的，不同发展阶段的教师，对角色地位的追求不一样。

第三节教师职业专业化

1．教师职业专业化的提出

提出背景——1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出“教育工作应被视为专业。从此，教师职业是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识，并且形成教师专业化运动。当今教师专业化已经成为一种发展趋势。最初提出教师职业专业化有两个目标：其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；其二，提高教师的质量。

专业化程度的职业的特点——专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门的智力培训；一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务；专业具有广泛的高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准严加控制，并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。

教师职业专业化的必要性——教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且，教师接受培训的时间也不长；教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高、控制不严。教师职业未取得广泛高度的自主权。

教师职业专业化的可能性——提高教师职业对教育理论的依赖性；延长教师培养年限，实现教师的终身学习，使教师成为集“教者” “研究者”“学者”于一身的教育专业人员；严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；厉行严格的教师职业伦理规范。

2．教师的专业结构构成

教师专业精神：所谓“精神”，是指人的主观世界。

教师的专业精神主要包括以下几方面：