浅谈小学数学概念教学的有效性
浅析小学数学概念教学的有效性策略
浅析小学数学概念教学的有效性策略小学数学概念教学是整个数学教学体系中的基础，也是学生建立数学思维和解决实际问题能力的关键。
有效的数学概念教学能够帮助学生建立牢固的数学基础，为其以后的数学学习打下良好的基础。
探讨小学数学概念教学的有效性策略是十分重要的。
一、概念教学的有效性策略1.通过生活情境教学，使概念更加形象化。
数学概念抽象，不易被学生理解，因此在教学中，可以通过生活中的实际情境来进行教学，帮助学生更好地理解数学概念。
在教授平行线概念时，可以引导学生观察周围的建筑物或道路，从中找到平行线的特点，从而更加形象化地理解平行线的定义和性质。
2.采用启发式教学方法，引导学生主动探究概念。
在教学中，可以采用启发式教学方法，通过提出问题、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，从而更加深入地理解数学概念。
在教授质数的概念时，可以引导学生观察一系列的自然数，让他们自己发现质数的特点和性质，从而更加深刻地理解质数概念。
3.巧妙设计教学任务和活动，提高学生的参与度。
在教学中，可以通过巧妙设计的教学任务和活动，提高学生的参与度，让学生在实际操作中感受数学概念，从而更加深入地理解和掌握。
在教授三角形的概念时，可以设计让学生自己绘制各种不同形状的三角形，从中总结出三角形的性质和特点，从而更加深刻地理解三角形的概念。
4.结合多媒体教学手段，提高教学效果。
在教学中，可以结合多媒体教学手段，如电子课件、动画等，呈现生动、直观的教学内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而更加有效地实现数学概念的教学。
在教授圆的概念时，可以通过多媒体展示圆的各种性质和应用，让学生更加直观地理解圆的概念。
5.巩固和拓展教学内容，促进学生的综合应用。
在教学中，除了教授数学概念外，还要注重巩固和拓展教学内容，帮助学生将所学的数学概念应用到实际问题中，培养学生的综合应用能力。
在教授小数概念时，可以通过一些实际的生活例子和问题，引导学生运用小数的相关知识解决问题，从而更加深入地理解小数的概念。
小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性回顾自己在教育教学中的点点滴滴，我感受最深的是作为教师，首先要有尽职尽责的工作态度。
然后就是从多方面实施自己高效的、有效的课堂模式，在有效的时间内高质量地完成教学任务。
在这方面，我做了一些粗浅的尝试，下面谈谈我在教学实践中的一些做法和感悟。
一、让学生爱上自己的课我认为无论是数学课堂还是语文课堂，都要让学生喜欢和期待。
在一次数学课上，我讲图形的平移。
我先把黑板擦平放在窗玻璃上，向上、下、左、右移动，让学生仔细观察，然后告诉他们，这就是“平移”。
接着，用正好占六个格子的工作手册当作教具，摆在事先画好格子的黑板上，要求同学到黑板前进行实物平移，学生很快就掌握了向各个方向平移的技巧和方法。
之后，我把工作手册所占的格子涂成阴影，拿下本子，再让学生画出平移一定方向和格子的图形，大家七嘴八舌，议论纷纷。
我借助这样的契机，要求大家小组讨论，很快，讨论结果出来了，学生汇报后，继续在黑板上平移。
全体学生关注、点评，最后老师点拨，平移是要把每个对应点平移，然后按顺序把对应点连接。
最后进行习题巩固，效果非常好，学生都愿意听这样的老师授课，也就更喜欢这门学科。
二、读懂课标很多老师反映教材没有以往教材编得好，很略，其实我通过十多的教学经历，我发表一下我个人的意见，我个人认为非常不错，难易适中，有很多题型要教师，学生去挖掘，适合很多不同层次的学生，发展学生的个性。
辟如说，我们数学课本中后面都有一些阅读材料，很多老师认为这些可讲可不讲，所以就要求我们去研究课标，这些阅读材料也是要求老师们去研究，也要按课标进行上课。
在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，这便是创设问题情境。
好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。
浅谈小学数学课堂教学有效性
浅谈小学数学课堂教学有效性【摘要】什么样的课堂才算是有效课堂？一堂好课的标准究竟是什么？对此国内外的专家学者都有不同的诠释。
但无论怎样定位，都脱离不了教师基于新课程理念对有效课堂的演绎，也就是说，上好一节课的重要前提，应该是看教师能否灵活恰当地把新课程理念融入自己的教学实践中，使学生真正从学习中获得效益。
【关键词】诱发探究；主动参与；有效提问目前，追求课堂教学有效性，已经成为各级学校现阶段深化课程改革和推进素质教育的首要问题，方法和手段也相对较多，其中设计带有启发性、探索性和开放性的问题，并引导学生围绕这些问题展开讨论，以此提高他们的主体参与意识，不失为一种有效策略。
一、创设问题情境，引发探究欲望设计好最适合学生思维发展的问题，选择好最佳的提问时机，这是提高课堂教学有效性的重要手段。
小学生的思维相对比较活跃，好胜心较强，如果教师能够适度地加以引导并就教材的重点、难点和容易混淆的概念，或是容易出现错误的地方通过问题情境的创设让他们展开讨论和争辩，这无疑会引发学生的探究欲望，促使他们的思维变得更加敏捷，学习情绪更加高涨，进而积极主动地参与到数学学习当中来。
例如，学习“能被5整除的数的特征”时，为了激发学生的学习兴趣，我采取角色互换的方式并创设了这样一个问题情境：“老师今天想做一回学生，请你们出题给老师做好吗？”听我这么一说，孩子们的情绪一下子高涨起来了，各个跃跃欲试，于是我接着说：“你们可以任意写出一个多位数，老师不用动笔就能判断出你写的这些数是否能被5整除，同学们相信吗？”同学们更加来劲儿了，争先恐后地举手发言……在此案例中，我抓住了小学生好奇心理特点，结合所学内容，成功设计了一个问题情境，不仅为新课奠定了基础，也留给学生更多表现自己的机会，让他们的思维在富有挑战性的情境里得到进一步发展。
二、营造和谐氛围，鼓励主动参与古人早有“不悱不启，不愤不发”之说，若想让学生处于“悱愤”状态。
教师就应该精选讨论的内容，触发学生的认知冲突，鼓励他们主动参与教学活动，在争辩和合作探究中寻找问题的答案。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
小学数学课堂教学的＂有效性＂初探
一
（ ２ ） 指导学生学会倾 听。首先 ， 要树 立 倾听的意识 。其次 ，当众 口头称赞那些愿意认 真倾听他人 的学生 ，建立起榜样。最后 ， 评一
评 哪 些学 生 学会 了倾 听 。
浅谈如何打造小学数学高 效课堂
、
（ ３ ）达成共识 。让学生对组 内的认知 冲 突进行有效解决 ，从而解决 问题 ， 理解知识 ， 建立并维护小组成员之间的彼此信任。 四 、课 堂中优化教学过程是 高效课 堂的 关键 数学课程标准指出 ： “ 有效地数学学习活 动不 能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 动手实践 、自 主探索与合作 交流是学 生学习数学 的重要 方 式 。”而高效地数学学习活动应是在有效地数 学学习活动基础上的更高层次追求。
小学数学课堂教学的有效性策略四年级下册数学概念
浅谈小学数学课堂教学的有效性策略四年级下册数学概念摘要：新课程改革的滚滚浪潮，荡涤着传统课堂的每一个环节，我们在为卓有成效的课堂教学感到欣慰的同时，也为存在诸如将“生活经验”等同“数学思考”；用“牵引演示”替代“自主探索”；将“优生主唱”视为“合作交流”等现象感到困惑。
而有效的数学课堂教学，应该是以发展性教育教学目标为引领，尊重课堂教学的基本规律，实现学生的真正发展的教学。
突出表现为关注人的发展、促进数学学习、呼唤效益意识。
在新一轮课程改革深入开展的今天，探讨课堂教学的有效性具有现实意义和长远的价值取向。
关键词：有效性；策略；营造气氛；创设情境；搭建舞台；提供练习；选择教学方法；注重教学反思数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
时代在发展,教育正创新,课改的春风已经吹遍了神州大地。
近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在不断地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。
参加课改实验多年了，我收获了不少的经验。
如何提高课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。
下面我就结合我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法：一、给学生营造宽松和谐的课堂气氛现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。
小学数学概念教学有效性
浅谈小学数学概念教学的有效性摘要：通过教学使学生明确所学的概念，对学生系统地掌握数学知识特别重要。
如何提高小学数学概念教学的有效性呢？下面粗浅地谈谈自己的一些理解和做法，供大家参考。
关键词：数学；概念教学；有效；现状；对策一、小学概念教学中普遍存在的问题目前，一线教师在概念教学中常常存在以下的问题：1.概念教学脱离现实背景很多教师在上概念课的时候，首先就要求学生把概念强记下来，然后进行大量的强化练习来巩固概念。
这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正含义，一旦实际应用的时候就感到一片茫然。
2.数学概念的归纳过于仓促数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。
引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性，这是概念教学应该达到的教学目标。
而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促，学生尚未建立初步的概念，教师早已迫不及待地进行归纳与总结。
二、小学数学概念有效教学的基本策略1.将数学概念置身于现实生活背景中去引入和理解教学数学概念时必须将概念寓于现实社会背景中，让学生通过活动亲身经历、体验数学与现实的联系，从中经历完整的学习过程，用方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。
（1）以感性材料为基础引入新概念在教学中新概念的特征性质能在我们生活中找到一些学生熟悉的事例时，教师要正确引导学生去认真仔细地观察和分析，使学生在事例中归纳和概括出共同的本质属性形成概念。
如，学习“长方体、正方体”的概念，教师可以向学生展示一些熟悉的事物，像教室、包装盒等，然后引导学生分析这些事物的特征。
学生观察分析得出：长方体有六个面，每个面都是长方形（有一对面可以是正方形），相对的面积相等，有八个顶点，十二条棱，相对的棱长相等。
正方体有六个面，每个面都是正方形，每个面完全一样，有八个顶点，十二条棱，每条棱长都相等。
并能清楚地知道长方体和正方体特征的区别，最后得出长方体和正方体的定义。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性摘要：本文从新课程倡导的有效教学的背景出发，主要从问题情境的创设，教学过程的调控、学生学习策略的掌握，教师的教学评价对提高小学数学课堂教学的有效性的影响几方面进行了论述。
关键词：小学，数学教学，有效性《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的数学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、设置恰当的问题情境，激发学生的兴趣点在教学设计时，必须考虑学生认知和心理方面的发展规律，明了小学生的注意力、兴奋点不可能持续很长时间，因此，一节课只需要设计三四个问题并创设一定的情境。
这些情境主要从实际的生活实践中选取素材，从现实生活中学生比较关注的生产或生活中以及一些常识性的问题中选取素材，也可以从数学故事中选取素材创设情境。
例如，在教授“参观博物馆”、“激情奥运”等新课中，教师列举了与学生的现实生活相联系的实例，学生的注意力很容易被吸引过来，从而随着教师设计的问题进行思考和探讨。
新课程中创设了许多与学生相联系的生活实例，使学生在能力和情感、态度价值观上都能获得成功的体验，建立自信心，体验数学活动中的探索和创造过程，体验创造性劳动所带来的愉悦。
二、巧设教学活动，构建有效课堂的生命线《新课程标准》指出：“教师要向学生提供充分的从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法，从而学习有价值的数学。
”在探讨“游戏公平”这一节时，笔者让学生自己亲手做教具——转盘，学生们兴趣高涨。
然后在讲授的过程中，学生通过小组合作，进行假设、验证，从而体会设计公平游戏规则的问题。
这样既锻炼了学生的动手实践能力，也培养了学生与他人合作的态度。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。
数学是一门基础学科，是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。
小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。
在小学阶段，学生初步建立起数学思维的框架，掌握了基本的数学概念和运算技能，打下了扎实的数学基础。
小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高问题解决的能力。
小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情，增强他们学习数学的积极性。
通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法，可以让学生感受到数学的乐趣，从而自觉地去学习数学，提高学习效果。
2. 正文2.1 引入生动有趣的教学内容在小学数学课堂教学中，引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。
一方面，生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。
通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学知识的兴趣和热情。
生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。
通过形象、直观的教学方式，学生能够更快地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维能力和创造力。
在小学数学课堂教学中，教师应当注重引入生动有趣的教学内容，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们对数学学习的热情和兴趣。
这不仅可以提高教学效果，还能够促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 注重启发式教学方法启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。
启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题，引导学生主动地参与学习，从而更好地理解和掌握知识。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性教学有效性就是指在完成基本的教学任务与教学目标的同时，追求更大的教学效率与教学效益. 并在此过程中，能培养学生们的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生们的可持续发展打下坚实的基础. 因此，在小学数学课堂教学中，我们要把握好新课标理念，通过各种方式，努力提高课堂教学的有效性. 那么，我们该怎样做才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？一、营造和谐的学习氛围有效的教学就是要能促进学生们有效的学习. 而要让学生们学得有效，首先就需要我们教师能够通过各种方式去唤起学生们的求知热情. 教育家罗杰斯指出：教师的态度可以决定课堂教学的成败. 因此，我们在课堂上要让学生们感到老师的关心，要用积极的态度去肯定学生，激励学生，创设一种宽松、和谐的教学环境，让学生们在这样的氛围中能够主动学习，这样他们的智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的旋律而产生共鸣，并能迸发出智慧的火花.例如：在数学课上，如果学生们对老师的讲解或同学的发言有问题和看法时，我们要允许他们发表自己的意见，当学生们回答正确时，我们要给予掌声，给予表扬；当学生们回答有困难时，我们可以亲切地说：“不要紧张，慢慢说；你再想一想；谁来帮帮他……”这些带有尊重、期盼性的语言，让学生们能感受到老师的关爱与耐心. 在学生们的眼中，教师的一个点头或一个微笑，都能拨动他们的心弦. 教师的一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起他们学习的欲望，还能有效地消除他们胆怯的心理，增强表现欲，使他们在学习中获得成就感，能使师生关系更为融洽，从而促进他们有效地学习.二、把握学生学习的起点新课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发. 因此，我们在设计教学方案时，要顺着学生的思路来设计，要了解教学的真实起点. 只有真实的把握住学生的学习起点，才能有针对性地组织教学，才能使教学效果达到最优化.例如：在上课之前，我们可以提出预习思考题，让学生们带着问题去预习，教师再根据学生们思考的结果来把握学生的学习起点. 之后，我们就要有针对性地根据学生们的学习起点来组织教学. 对学生们已经基本了解的内容，可以放手让学生自己探索；对学生们略有了解的内容，可以让学生们小组合作交流，让他们在老师的指导下，逐步完善新知；对学生难以理解的内容，我们要充分发挥主导作用，找准切合点，合理地安排学习活动，让他们经历知识的形成过程，慢慢地感悟并理解新知识. 同时，我们还要充分考虑到不同学生的学习需求，对学习能力强的学生，要引导他们自己尝试去研究和解决问题的方法；对学习能力一般的学生，要引导他们通过与同伴合作交流，逐步将零散的知识加以提炼与升华；对学习能力较差的学生，要能抓住他们已有的知识经验，采用小步走的教学策略，给他们清楚地展示新知识的产生、形成和发展的过程，让各类学生在数学学习中，都能学有所获，学有所成.三、创设有效的教学情境新课程标准指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每名学生都能得到充分的发展. 因此，我们在数学教学中创设情境，能促进学生们自主探索，自主完成学习任务. 而小学生由于年龄的特点，他们天生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态画面感兴趣，思维也容易被激活. 而现代化教学手段的引入，为我们的课堂教学增色不少. 我在课上会运用多媒体将所教内容制作成课件，让学生们在较真实的情境中学习数学，他们会更加感兴趣.例如：在教《长方体和正方体》时，我先播放一段动画片，显示动物王国正在举行知识竞赛的镜头，小猪主持人正在提问：“长方体有何特征？”小猫和小猴同时举手抢答，小猪让小猫先答，小猫说：“长方体的六个面都是长方形. ”小猪笑眯眯地看向小猴，小猴立刻说：“长方体的上面和下面完全相同. ”小猪说：“还有谁补充吗？”小兔站起来说：“长方体的棱有3组，每组的4条棱长度相等. ”小狗也迫不及待地要说话：“长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等. ”小猪听了满意地点了点头. 在这个时候，我按了暂停键，我问学生们：“你们看了之后，能帮助他们总结一下吗？”学生们立刻高高地举起了小手，一个个都不甘示弱，争先恐后的要求回答. 课堂气氛立刻活跃起来，学习的效率自然也提升了许多.另外，在课堂上若教师能有扣人心弦的开场白、精妙绝伦的结束语、幽默的故事、创新的方法，这些都能使学生们的情绪处于兴奋状态，使每一个知识点都成为学生们急于捕捉的猎物.四、提供主动参与的机会叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”. 因此，我们在教学中，要给学生们提供机会，让他们主动地参与到学习中，让他们把学习当作是一种乐趣，变要我学为我要学. 我们还要善于引导他们改变学习方式，让他们由被动学习转变为主动学习，通过各种方式和手段，充分调动他们学习的积极性，发挥他们学习的主体性，让他们在学习中学会思考、学会分析. 我们也要尽可能地给他们多一点思考的时间，多一点展现自己的机会，让他们在学习中能体验到成功，能体会到学习数学原来也是一件容易的事.总之，要想让小学数学课堂教学更有效，我们就要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理地运用教学手段，巧妙地安排教学环节，从而有效地提高课堂教学效率和育人的质量，使学生们在有效的数学课堂中能学到知识，提高能力，发展自身素质，并为未来的学习和进一步发展打下坚实的基础.。
浅析小学数学概念教学的有效性策略
浅析小学数学概念教学的有效性策略随着教育改革的不断深入和数学教育的不断完善，小学数学概念教学已经成为教育领域中的热点话题。
如何有效地教授小学数学概念，已经成为每个数学教师和教育工作者都需要解决的问题。
本文将从教学内容分析、教学方法选择、课堂管理和家校合作四个方面，浅析小学数学概念教学的有效性策略。
一、教学内容分析小学数学概念教学的有效性首先需要对教学内容进行科学的分析和选取。
首先要严格按照教育部颁布的教学大纲和教材要求，确定教学内容的范围，梳理教学重点和难点，合理安排教学进度。
要根据学生的认知水平和掌握能力，确定以重要概念为主线，系统地组织教学内容，有选择、有侧重地进行教学。
要根据教学内容的特点，采用活泼有趣的教学形式激发学生学习兴趣，让他们愉快地接受教育，并愿意主动参与到课堂中来。
二、教学方法选择合适的教学方法对小学数学概念教学的有效性非常重要。
首先要采用启发式教学法，让学生通过实际操作、观察和体验，主动探究数学概念的内涵和本质，培养他们的独立思考和创新能力。
要使用合作学习法，让学生之间相互交流、合作，激发他们学习的积极性和主动性。
要采用多媒体教学法和示范演示法，利用教学软件和实物模型等现代教学手段，使数学概念的具体物象形象直观地呈现给学生，有利于他们的记忆和理解。
三、课堂管理良好的课堂管理是小学数学概念教学的有效性策略之一。
首先要保证课堂秩序，严肃纪律，让学生明白关注课堂，会员课堂。
其次要鼓励学生发言和表达，激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。
最后要注意情感管理，教师要善于用鼓励和赞扬的方式引导学生，营造良好的学习氛围，使学生在轻松愉快的氛围中学会数学概念。
四、家校合作家校合作对小学数学概念教学的有效性也非常重要。
家长是学生的第一任教师，他们的态度和行为对学生的数学学习会有很大的影响。
所以在进行数学概念教学时，教师首先要加强与家长的沟通和联系，让他们了解学校的教学理念和要求，与学校共同营造良好的教育氛围。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性一、转变教学理念提高教学活动的有效性提高教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。
我们要通过教学反思，积极地转变教育理念，在数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。
教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者；由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者；由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。
教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
二、创设良好的教学情境，优化教学方法新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
首先，情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，在教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
其次，教学情境的形式多样，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
浅谈小学数学课堂的有效性教学
浅谈小学数学课堂的有效性教学摘要课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能的主渠道，也是教师实现职业价值和获得职业自豪感的主要阵地。
优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的前提条件，是素质教育的重要保障。
实现课堂教学的有效性，已成为当前课改的方向。
笔者在深刻理解“有效教学”、“评价有效教学”的基础上，结合自己多年丰富的小学数学教学经验，探讨提高课堂有效性教学的几点策略。
关键词课堂教学有效教学提高技能一、什么是有效教学基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这就要求教师帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
“有效教学”是指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体进步和发展，这是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
它所关注的是教师能否使学生在教学行为影响下，主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能。
如果学生不想学或学了收获不大，即使教师教得再苦也是低效教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那也是低效的教学。
三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我清楚认识到，唤起学生学习兴趣是使其积极学习，形成有效教学的关键。
有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教学成果的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
那么，如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。
课堂上教师要能使学生根据教的风格或特点调节学习方法，同时教师也要适时调整教的特点，去面对具有差异性的各类学生。
以下是笔者对提高课堂教学有效性的几点想法。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，上好课，首先要备好课。
而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，这是导致课堂教学质量低下的重要原因。
浅谈小学数学课堂教学有效性的几点策略
浅谈小学数学课堂教学有效性的几点策略数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。
结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。
一、深入解读教材是基础教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。
解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效地开展。
深入地解读教材要注意以下几点:1.吃透新课程的理念。
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。
《数学课程标准（实验稿）》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
观念不改变，相当于换汤不换药。
2.领会教材意图。
教材是死的，人是活的。
新课标要求教师用教材，而不是教教材。
教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
二、建立和谐的师生关系是保证师者，传道、授业、解惑也。
浅谈小学数学教学活动的有效性
浅谈小学数学教学活动的有效性活动是新教学理念中的一个关键词，要使小学数学课堂具有数学味、实践性和体现其学科特点，数学教学中的活动必不可少，那么怎样才使数学教学活动有效且妙趣横生呢？“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是新课程标准的一个高屋建瓴的理论核心。
要遵从这一基本理念，学生的数学学习生活应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程。
要让数学课堂焕发生机，教学中就必须从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，让学生主动参与数学实践活动，从活动中交流数学思维，从活动中获得数学知识，从活动中培养学生的创新意识和实践能力。
教师要树立发展观，关注学生全面发展，关注学生大智慧的发展，让课堂焕发真正的生命活力，蕴涵着人文交融的和谐氛围。
活动应该成为学生学习数学的主要方式之一，因此在数学教学中要积极开展数学实践活动。
下面我就如何在数学教学中，以学生的活动为基础，谈谈个人浅见。
一、活动是教学活动的主要载体小学数学活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“观察生活做数学”的过程。
数学实践活动中，数学实践活动的“体验数学”的过程不只学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。
即“活动、体验、建构”是一次次再创造的学习过程。
在这个过程中学生自主活动、自由表达、体验过程、主动建构。
所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，首先教师创设一定的现实生活情境，学生根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。
所以数学实践活动的“看数学做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。
1.精诚合作，人文交融，感染学习过程，焕发主体活力俗话说得好：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，合作、研究、交流是当今社会发展的重要动力，不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳，学生共同学习、生活的学习过程。
小学数学概念教学的重要性
小学数学概念教学的重要性数学概念是数学基础知识的重要组成部分。
小学数学的基础知识包括：概念、定律、性质、法则、公式等，其中数学概念不仅是数学基础知识的重要组成部分，而且是学习其它数学知识的基础。
学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。
数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。
事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。
相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定律、法则和公式。
例如，整数百以内的笔算加法法则为：“相同数位对齐，从个位加起，个位满十，就向十位进一。
”要使学生理解掌握这个法则，必须事先使他们弄清“数位”、“个位”、“十位”、“个位满十”等的意义，如果对这些概念理解不清，就无法学习这一法则。
又如，圆的面积公式S=πr2，要以“圆”、“半径”、“平方”、“圆周率”等概念为基础。
总之小学数学中的一些概念对于今后的学习而言，都是一些基本的、基础的知识。
小学数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。
其次，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。
概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。
没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。
例如，“含有未知数的等式叫做方程”，这是一个判断。
在这个判断中，学生必须对“未知数”、“等式”这几个概念十分清楚，才能形成这个判断，并以此来推断出下面的6道题目，哪些是方程。
(1)56+23＝79 (2)23-x＝67 (3)x÷5＝4.5(4)44×2＝88 (5)75÷x＝4 (6)9+x ＝123在概念教学过程中，为了使学生顺利地获取有关概念，常常要提供丰富的感性材料让学生观察，在观察的基础上通过教师的启发引导，对感性材料进行比较、分析、综合，最后再抽象概括出概念的本质属性。
浅谈低年级小学数学课堂教学的有效性
浅谈低年级小学数学课堂教学的有效性1. 引言1.1 低年级小学数学教学的重要性低年级小学数学教学的重要性不言而喻，它直接影响着学生未来数学学习的发展和整个学习过程中的成绩。
在学生的数学启蒙阶段，学校数学教学的质量对他们的数学学习兴趣和学习基础起着至关重要的作用。
低年级小学数学教学要注重帮助学生建立正确的数学思维和学习态度，培养他们对数学的浓厚兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学基础知识。
只有建立了坚实的数学基础，学生才能更好地适应以后学习中的挑战，更好地发展自己的数学思维能力。
低年级小学数学教学的有效性至关重要，它不仅关乎学生的学习成绩，更关乎他们未来的学习发展和职业道路。
通过优质的数学教学，学生可以在数学领域取得更优异的成绩，更加自信和独立地应对各种数学问题，从而为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生的数学兴趣为了培养学生的数学兴趣，教师可以通过设置趣味性强、有挑战性的数学游戏和活动来吸引学生的注意力。
利用数学故事、数学实验等形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
教师还可以鼓励学生运用数学知识解决实际问题，培养他们对数学的实际应用和探索兴趣。
教师还可以通过赞扬和鼓励学生的优势和进步，激发他们对数学学习的主动性和积极性。
给予学生足够的自由空间和表达机会，让他们在数学学习中体会到成功的快乐，从而激发学生对数学学习的积极性和热情。
培养学生的数学兴趣对于低年级小学数学教学的有效性具有重要意义。
只有让学生在愉快的氛围中感受到数学学习的乐趣，才能更加有效地促进他们的学习动力和积极性，从而提高他们的学习效果和成绩。
【字数：274】2.2 提高学生的数学基础知识水平提高学生的数学基础知识水平是低年级小学数学教学中非常重要的一环。
在学生接受数学知识的初期阶段，建立坚实的基础知识是至关重要的，这将为他们今后的学习奠定良好的基础。
在教学过程中，教师应该注重以下几个方面：要确保学生对基本的数学概念有深刻的理解。
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浅谈小学数学概念教学的有效性
摘要：概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑推理能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。
因此，上好数学概念教学尤为重要。
关键词：小学数学概念教学有效性
小学数学教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的数学基础知识。
而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑推理能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。
因此，如何遵循小学生认知规律，提高概念教学的有效性是很值得我们研究的问题。
一、教师要根据概念的不同采取相应的方法
1.从实际引入概念。
一般来说，学生学习概念是从感知学习对象开始的，经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文字的形象描述所唤起的回忆，在头脑中建立学习对象的正确表象，才引入概念。
从中总结出这些图形的共同特点：小学生对事物的认识是从具体到抽象，从感性到理性，从特殊到一般的逐步发展过程。
低年级学生的思维还处于具体形象思维阶段。
到了中高年级，虽然随着知识面不断扩大，概
念的不断增多，而不断向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象的逻辑思维在一定程度上仍要凭着事物的具体形象或表象。
小学数学中的许多概念，都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的。
它的讲授方法必须从社会实践出发，坚持直观的原则。
如在学习长方形之前，学生已初步的接触了直线、线段和角，给学习长方形打下了基础。
教学时利用桌面、书面、黑板面等让学生观察，启发学生抽象出几何图形。
从中总结出这些图形的共同特点：（1）都有四条边；（2）对边相等；（3）四个角都是直角。
使学生形成对边相等、四个角都是直角的四边形是长方形的概念。
2.在旧概念的基础上引入新概念。
当新概念与原有概念联系密切时，不需从新概念的本义讲起，只需从已学过的与其有关的概念中加以引申、指导，便可引出新的概念。
例如，“一个数乘以分数”的概念就是在整数乘法的基础上建立的。
一桶油重100千克，3桶油重多少千克？算式是100×3，就是求100千克的3倍是多少？1/2桶油重多少千克？算式100×1/2，就是求100千克的1/2是多少？3/4桶油重多少千克？算式是100×3/4，就是求100千克的3/4是多少，由此得到一个数乘以分数的意义――求一个数的几分之几是多少。
这样引入不但复习了旧知识，也使教者省力，学者易懂。
二、要正确地揭示概念的内涵和外延
对描述性的概念，主要揭示它的本质属性，在概念的内
涵上下功夫。
对定义性的概念，不仅要准确地揭示它的内涵，而且要讲明它的外延，使学生对概念的理解逐步达到完善。
即在引入的基础上通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法，把握事物的本质和规律，从而形成概念。
1.突出概念的本质属性。
数学概念是从客观现实中抽象出来的。
客观事物有许多属性，这些属性有本质的和非本质的。
本质属性是构成这一事物、区别于其他事物的根本特征。
教学时抓住事物的本质属性，才能把事物讲清楚说明白。
如什么叫循环小数？课本是这样定义的：“一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的数叫循环小数。
”这里讲了两点，一是前提是一个数的小数部分，与整数部分没关系，二是一个数字或几个数字重复出现，且是依次不断的。
明确了这两点就能迅速的判断出某些数字是不是循环小数，如4444.625、7.32132、
9.2020020002……这样的小数都不具备循环小数的本质属性，所以都不是循环小数。
而6.324324……0.146262……具备了循环小数的本质属性，它们都是循环小数。
2.注意比较有联系的概念的异同。
数学中的一些概念是相互联系的，既有相同点，又有不同之处。
划清了异同界线，才能建立明确的概念。
而对这类概念，应用对比的方法找出它们之间的联系、区别。
如长方形、正方形都是特殊的平行四边形，相同处是都有四条边、对边平行且相等，四个角都
是直角。
不同处是长方形对边相等，正方形四条边都相等。
3.通过变式突出概念的内涵和外延。
教学中如果总是重复某种例子或图形，就可能把学生的注意力引导到某些非本质的属性上去，而忽视了事物的本质属性，为突出概念的内涵和外延，例题的内容、叙述方式和图形的位置、形状应有适当的变化。
如讲三角形、长方形、梯形、平行四边形时，不仅让学生认识标准位置的图形，还能认识变换了位置的图形。
加深学生对概念的理解，激发学习兴趣。
4.对本质属性要变换表达方式去理解概念。
为使学生真正理解概念，有时需从不同角度揭示概念的本质属性。
可用不同的方法，不同的语言去描述，或用不同的方法表达，用不同的图形去演示。
如最简分数可说成分子分母是互质数的分数，也可说成分子分母只有公约数1的分数。
等边三角形除了用“三条边都相等的三角形定义外，还可以用三个角都相等，三个角都等于60度，顶角是60度的等腰三角形表述方式来揭示它的本质属性，使学生从不同的侧面来理解概念。
三、要重视理解与灵活运用概念的过程
要巩固概念，最主要的就是对概念的深透理解。
只有深刻的理解才能记得牢、用得活。
数学概念的巩固可在应用中巩固，在应用数学知识计算和解决实际问题时，需用大量的数学概念。
在实际应用中，可以巩固所学概念，加深对概念
的理解。
一个新概念讲完之后，要精心给学生设计练习，巩固概念。
1.应用新概念的练习。
讲完“小数乘法的意义后”让学生说一说下面各式的意义：30×4.5 4.5×30 5.19×0.3
2.3×15。
2.关键问题设计重点练习。
如学习小数加法后，重点加强“小数点对齐”的练习。
3.加强对比性练习。
有比较才有鉴别，对比是建立概念的一种好方法。
有助于学生抓住概念的本质，有些学生虽然能背出概念，但碰到具体问题，就不会区分或作出错误的判断。
如质数和互质数，质数是根据一个数本身约数的个数来确定的，而互质数是根据两个数是否有公约数1来确定的。
4.加强判断性练习。
对一些相邻、相近和容易混淆的概念，出一些习题让学生进行判断、选择，这样既巩固了概念，也发展了学生的判断能力。
5.进行综合性练习。
这样的练习要求学生运用多种数学概念。
如一个三角形三个内角的度数比是2∶3∶5，这个三角形的度数是多少度？这个三角形是什么三角形？它涉及
了三角形的内角和、按比例分配、三角形按角分类等概念。
四、要由浅入深，由具体到抽象
教学中的概念不是一次能完成的，而是逐步深化、逐步完善的。
通过深化和完善使学生对概念的理解和掌握有所发
展和提高。
如减法的概念，在一年级只要求学生从“剩余”的角度理解减法的意义，认识减号，以后才介绍被减数、减数、差。
接着是要求学生从“求两个数相差多少”的角度去理解减法的意义；二年级要求学生从减法的验算和“求比一个数少几的数是多少”的角度去认识减法的意义；三年级才从减法的关系中揭示减法的意义，并给出定义。
数学概念需在一定的阶段形成一定的认识，不能超越学生的认识能力。
按阶段性发展学生的抽象概括能力。
教师只要掌握教材对某一概念教学的阶段性及其逻辑顺序，掌握教材的扩展和延伸的发展过程，就能使学生理解概念的含义，并对概念的理解不断深化。
实践证明，要使概念教学取得好的效果，要遵循小学生的认知规律，让学生理解，形成准确的概念，明确概念的内涵和外延。