小学三年级语文《惊弓之鸟》第二课时教案及反思第二课时

小学三年级语文《惊弓之鸟》第二课时

教案及反思

第二课时

（一）明确目标。

提问：

1．“惊弓之鸟”四字连起来的字面含义是什么？

2．谁知道这是害怕弓的鸟呢？为什么说这是只害怕弓的鸟？我们这节课就

通过度析课文来理解，并学习复述课文。

（二）整体感知。

泛读课文，整体了解课文。

提问：

1．课文共有几个自然段？主要讲了一件什么事？

2．哪小节到哪小节讲的是更羸不用箭就射下了大雁这件事的？（让学生理

清本课先说结果后说原因的叙述顺序）

3．第6 至9 自然段讲的是什么？

小结：这篇课文的第1〜5自然段告诉我们更羸不用箭就射下了大雁，第6

—9自然段讲的是这件事发生的原因。

提问：这和我们以前学过的课文的叙述顺序有什么不同？

（三）分自然段学习。

1 ．学习第1 —5 自然段

（1 ）指名读1 —5 自然段。

提问：①故事的主要人物是谁？②他是什么样的人？③什么是射箭能手？④

为什么说更羸是射箭能手？

（2）默读1 —5 自然段

布置学生讨论4个问题：①更羸跟魏王去打猎，出现了什么情况？②更羸怎

么说的？③更羸是怎么做的？④结果怎么样？

（3）出示投影片。（通过活动投影片演示让学生理解两个“直”字的含义。）

提问：①第一个直”说明了什么？（板书直”②第二个直”说明了什么？（板书直”③如果是你而不是更羸能不能把大雁射下来？（激发学生对下一步

学习的兴趣。）

2．学习第6—9 自然段

（1）自由读第6—9 自然段。

提问：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？

（2 ）指名读第9 自然段。

提问：共有几句话？

讨论：①想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的？（板书：飞得慢、叫得惨）②哪些讲的是他的分析？（板书：受过伤，孤单失群）③他是怎样一步一步分析的？（板书：害怕高飞掉下来）④这个自然段的主要意思是什么？（板书：观察、分析、推理、判断）

（3）练习复述6—9 自然段的内容。

（四）繁体分析。

1．朗读全文

提问：（1）用自己的话说说大雁是怎么从空中掉下来的？说说比喻意义。（没有在课前直接说出惊弓之鸟的比喻意义，而是通过课文的学习让学生自己去理解。）（2）人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词？（加深对“惊弓之鸟”的比喻意义的理解并学会使用。）（3）学了这篇课文你有什么收获？

2．教师总结：

更羸之所以能作出准确的分析，是因为他善于观察，善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来实行思考，这种准确的思维方法是值得我们学习的。

3．练习复述全文

七、布置作业

（一）继续练习复述全文。

（二）预习11 课。

初读课文，查字典理解生字词，找出不懂的地方做上记号。

八、板书设计

10惊弓之鸟

直直

观察------ 分木------- 推理----- 判断

飞得慢受过伤害怕掉下耒

叫得惨孤单无群高飞

课后反思：

一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的《惊弓之鸟》，只有四个步骤：起一成语游戏，在成语和对应的人物之间连线，并简要说说成语故事内容；承一读好文本，寻找惊弓之鸟的本义；转---联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能使用；合---质疑留白，更羸究竟是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟？最后一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却

显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简单。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给一定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份鼓励，这就是我初始环节的预期，没有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。其实对阅读教学来说，不存有真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会浏览，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就非常重要，这样会给学生一种新鲜的视角，新奇的感受，让学生有所触动：哦！还能够这样想？我怎么没想到呢？这样将熟悉读成陌生后，学生会觉得文章

实际上还大有嚼头，读的积极性就再次提起了。比如学生读到这个句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条同向的斜线箭头让学生讨论“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的

辨析；再将箭头改换为向下的，协助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较容易调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。