国内任务型教学模式的研究现状综述

国内任务型教学模式的研究现状综述

任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。

任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。

一、国外有关任务型教学模式的理论、研究界定及其相关核心概念的介绍

1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论

一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。

另一方面，国内有些学者在介绍研究国外任务型教学模式的基础上，从某个角度对国外的理论作了进一步说明和解析。北京师范大学罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：确立教学的具体目标，使评价的任务与教学结果相匹配；确定学生学习的具体学科内容和技能以及任务是否涉及这些内容和技能；确保任务的完成能反映学生的进步和能力的提高；确保任务设计的合理性，以弥补原有只是的不足和资料获取的不便；确定任务的可能形式（真实任务、跨学科任务或多维任务）；确定评价任务，一遍让其他人能够理解和在别的情景中运用。程克拉和刘津开的《中学英语任务型教学理念与教学示例》一书，上编分析了英语课程改革的背景、新课程标准的基本理念和设计思路、新课程标准的目标与内容和新课程标准的实施建议；简单介绍了任务型教学研究的整个发展过程、国内外任务型教学的研究现状和任务型教学的两个研究维度，揭示了任务型教学对我国教学改革的启示；介绍了威莉斯任务型学习框架的主要成分，并从理

论和我国中小学英语教学实践的角度对该框架进行了详细的阐述。中编和下编以任务型教学的基本理论原则为准绳，设计了教学案例评析和教学范例。魏永红从认知心理学视角对任务型外语教学进行了研究，著有《任务型外语教学研究》，对任务型语言教学进行了全面系统的研究。她首先追溯了任务型教学产生的背景，在大量文献研究的基础上，分析阐释了任务型教学的语言学、学习论与教学论基础，其语言教学观与现代认知学习理论的契合；任务型教学的形成、发展、演变与二语习得研究的关系，任务型大纲对于事实任务型教学的作用；以实例说明任务型教学的具体操作步骤，在哪些方面继承和发展了交际教学思想，并就任务型教学如何与中国特色的外语教学实践结合，实现本土化的问题进行了研究。鲁子问基于实践研究的基础，在其《中小学英语真实任务教学理论与实践》中系统阐述了中小学英语真实任务教学的理论，力图建构适合中国本土化的任务型语言教学。

2.研究界定有关任务型教学模式的核心概念

“任务”是任务型教学模式的重要概念，对任务的理解直接影响到任务型教学模式在课堂中的运用。在我国，学者的研究中涉及此部分的论述相当多，如夏纪梅将任务视为有目标的交际活动或交际过程。李伯利提出任务是基于语言意义的交际活动。贾志高认为任务应概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

在对于“任务”定义的基础上，很多学者开始探究和论争“任务”的分类问题。鲁子问将任务分为学习性任务和真实生活任务两大类型。龚亚夫、罗少茜主张将其分为广义任务和狭义任务。程晓堂认为课堂使用的交际任务绝大多数处于真实任务和学习任务的连续体中。丁文提出了初中课堂教学的七种任务：拼图任务、信息差任务、比较任务、观点交换任务、解决问题任务、作决定任务和创造性任务。蒋秋阳把任务分为绘画式任务、表格式任务、挑战记忆式任务、比较式任务、写作式任务、重组任务、辩论式任务、解决问题任务、作决定任务和预测任务。韦红把任务分为五类：罗列型任务、排列、分类型任务、比较型任务、解决问题型人物、交流个人经历型任务和创造性学习任务。

另外，国内学者和广大一线教师研究的另一个重要内容，就是对“任务型教学”的界定。魏永红认为任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。程可拉认为任务型教学是一种开放的、弹性的、动态的学习模式。程晓堂认为任务型教学是一种教学模式，它具有以下几个特征：一是通过完成任务来学习语言；二是强调学习活动和学习材料的真实性；三是学习活动以表达意义为主；四是强调以学生为中心；五是鼓励学生创造性地使用语言；六是鼓励课堂教学活动之间的联系。贾志高认为任务型教学法是以学习为中心的教学法。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径，达到预期的教学目标。

二、探寻任务型教学模式的中国本土化途经

目前，我国基础教育中开展英语任务型教学还处在理论分析和实践摸索阶段，实施的任务型教学主要采用国外任务型教学模式。越来越多的学者认为，照搬国外任务型教学模式不符合当前我国基础教育英语教学的客观实际。于是，关