(2020年整理)《义务教育英语课程标准(版)》(初中部分)解读.doc

《义务教育英语课程标准（XXXX年版）》（初中部分）解读
《义务教育英语课程标准（XXXX年版）》（初中部分）解读盐城市城南新区社事局卢富斌一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准草案。

1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。

1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。

1963年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》，这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。

文革后的1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。

这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。

1980年，该大纲修订为第2版，基本内容未变。

1986年国家教委制订颁发了《全日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。

1988年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于1992年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》，1995年修订为第2版。

1990年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修订本）》，修订了1986年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。

修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。

在
高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。

1993年，制订了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。

XXXX年3月，颁发了试验修订版。

XXXX年7月教育部正式颁布了《英语课程标准（XXXX版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。

经过两年实验后，教育部于XXXX年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。

调研内容涉及课程标准的各个方面。

课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。

对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。

XXXX年版《普通高中英语课程标准》（实验稿）只涉及高中阶段内容，代替XXXX年版本中的高中部分。

在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。

经过8年时间的努力，XXXX年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段的内容。

本文主要解读该版《义务教育英语课程标准》中的初中部分。

二、《义务教育英语课程标准（初中部分）》解读为便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对新“课标”的修订内容(初中部分)
做一个简要介绍。

（一）修订的主要内容由于“标准（实验稿）”得到了普遍的认可，所以修订后的新“课标”保留了“实验稿”的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。

但对于以下十个方面的内容作了明显调整。

1.首次明确提出英语学科具有工具性和人文性双重性质新“课标”比较XXXX版《英语课程标准》（实验稿），更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。

也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。

英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。

学习英语不仅可以（可能）获得一种交流工具，还能够促进人的全面发展。

学生通过英语课程学习，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

这也为教师制定教学目标提供了很好的依据。

2.提倡采用重在语言运用的多种教学模式新“课标”在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言
教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。

也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，是对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定和鼓励。

3.明确音标教学的基础地位新“课标”在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。

这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决。

音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

4.语法教学内容有所调整新“课标”在语法项目表中对五级的要求也做了调整。

调整后的语法项目难度降低，要求更加清晰。

如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。

这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。

5.新“课标”在实施建议中针对课程理念和改
革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。

对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。

6.新“课标”进一步反映了国际外语教育的发展趋势。

外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

7.新“课标”仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。

在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。

8.新“课标”增加了教学案例和评价案例，将音标写入课标里，根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。

9.新“课标”单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词），而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。

10.新“课标”还增加了“实施建议”的内容，对教学、评价、课程资源的开发利用、教材编写等提出建议。

还通过一些具体的案例，给老师参考，使标准更有开放性和可操作性。

（二）新“课标”与“实验稿”的明显修正举例1.关于课程基本理念基本理念既是标准制订者在制订标准
过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。

XXXX。