中小学教师准入制度存在的问题与完善
中小学教师资格考试制度改革的调查研究7页word
中小学教师资格考试制度改革的调查研究教师资格证书是职业资格证书的一种，是教育行业从业人员――教师的许可证。
《中华人民共和国教师法》对教师的资格和任用条件作出了明确的规定。
在我国，教师行业实行教师资格制度。
教师资格制度的实施，有效推动了教师的专业化发展，也使教师队伍的整体素质有了一定程度的提升。
但同时，在教师资格制度实施的过程中，一些问题也逐渐显露出来。
例如，部分师范教育类毕业生虽然取得了教师资格证，但教育教学的能力却非常欠缺；同样，部分通过国家教师资格考试的人，也仅仅是具备了应试能力。
一、问题呈现《教师法》、《教师资格条例》等文件对申请认定教师资格的标准过低导致了以下问题。
[1]1.教师资格证的准入门槛过低对于师范教育类毕业生，无须参加国家教师资格考试和教学面试就可直接申请认定教师资格，这一认定缺乏实际教育教学能力的考核测试，无疑“门槛”过低；对于其他人员的教师资格认定虽然要经过教师资格考试，但都是各省自行组织，缺乏全国统一的考试标准，难免造成教师资格标准的参差不齐，考试的公信力不足。
2.教师资格证的“终身制”我国的教师资格证没有有效期的限制，一旦取得，便终生都具有教师资格，这使得老师没有了学习的动力，会严重妨碍教师队伍的建设和教师队伍整体水平的提高。
教学包含“教”和“学”，是教师与学生之间的一种双向互动，在这个过程当中，师生双方都需要不断地学习。
从教师来讲，随着教育水平的发展、新的教育理论不断涌现、知识的更新周期日益缩短、教育内容的变化日新月异、教学手段越来越丰富等，这些都需要教师能够与时俱进，不断地更新教育理念与教学方式；另一方面，随着社会的发展，学生的价值观与人生观也与时俱进，再加上学生身心特点的发展变化，这些也都要求教师能够跟上学生发展的步伐，不断地进行学习和反思。
因此，教师资格证也应该规定有效期，期满后，必须重新学习、重新考证、重新申请认定[2]。
基于此，国家要开展新一轮的教师资格制度改革。
中学教师资格和准入制度
中学教师资格和准入制度中学教师资格和准入制度在我国中小学教育体系中起着至关重要的作用。
它是选拔合格优秀教师的门槛，确保教育质量和教育公平，促进教师专业化发展。
本文将详细探讨中学教师资格和准入制度的意义、现状和问题，并提出相应的改进措施。
中学教师资格和准入制度的意义主要可以体现在以下几个方面。
首先，它能够保证教师的专业素质，确保教师能够胜任教学工作。
教师是育人的重要力量，他们的专业水平直接关系到教育质量。
通过中学教师资格和准入制度，可以筛选出具备专业知识和教育教学能力的人才，确保他们能够胜任中学教职。
其次，资格和准入制度有助于提高教师的职业地位和待遇。
只有符合一定标准的教师才能从事中学教职，这能够提高该领域的人才竞争力，促进教师职业化发展。
此外，教师资格和准入制度还能够保障教师的合法权益，加强对教师人才的分类和评价，使教师的工作得到更好的社会认可和尊重。
然而，目前中学教师资格和准入制度在一些地区还存在一些问题。
首先是准入门槛不够严格的问题。
有的地区对于中学教师的资格要求较低，只要具备本科学历即可。
这样的教师准入标准相对较低，容易造成教师素质的参差不齐，严重影响了教学质量。
其次是培训和考核机制不健全的问题。
当前中学教师的培训和考核工作存在不足之处，导致教师缺乏系统的教育教学理论知识和实践经验。
一些教师只停留在业务水平上，缺乏创新意识和教学研究能力。
为了保证教师的专业水平，需要建立健全的培训和考核机制，加强对教师的培训和研修工作。
再次是评价体系不完善的问题。
目前的中学教师评价体系过于注重教学业绩，忽视了教师的教育教学理论水平和创新能力。
评价主要以学生的考试成绩为依据，这种评价机制容易导致教师只关注教学效果，忽视了学生的创造力和综合素质的培养。
因此，需要建立更加全面、科学的评价体系，突出教师创新和综合素质的培养。
针对以上问题，可以采取一下措施进行改进。
首先，规范中学教师的准入标准，建立符合教学工作需求的资格要求。
教师准入制度
教师准入制度
教师准入制度是指对教师资格进行审核和认定的制度。
教师是教育事业中的重要参与者，其素质和能力直接影响教育教学质量。
因此，建立健全的教师准入制度对于保障教育教学质量、提高教师队伍素质具有重要意义。
教师准入制度应包括教师资格考试和教师资格认定两个方面。
教师资格考试是指通过一定的考核方式对教师的专业知识、教育教学能力、师德师风等方面进行测试，以确保教师具备基本的教育教学素养。
而教师资格认定是指通过审核教师的学历、资历、工作经验等信息，最终认定教师是否具备教师资格。
教师准入制度的建立需要政府、教育主管部门以及教育机构的共同努力。
政府应加强对教师准入制度的立法和监督，确保教师准入制度的科学性和公正性；教育主管部门应加强对教师准入制度的指导和管理，确保教师准入制度的执行；教育机构应积极配合，落实教师准入制度，为教师的准入提供必要的支持和保障。
总之，建立健全的教师准入制度有利于提高教师队伍的整体素质，促进教育教学质量的提升，对于教育事业的发展具有重要的意义。
浅谈教师资格准入制度
浅谈教师资格准入制度作者：张敏敏来源：《读写算·教研版》2012年第19期摘要：教师资格制度虽然在我国实行时间的不长，却已经暴露出一些缺点和不足。
尤其是在教师的入选过程中存在许多问题，这严重影响了我国教师队伍的质量。
例如我们从提高教师准入标准、注重入选教师资格人员综合素质、关注申请人员的教育背景，注重其健康心理素质等方面提高教师队伍素质。
关键词：教师资格认证制度；资格标准；教育实习中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0009—01一、我国现行教师资格准入制度教师资格认证制度是国家从法律上对教师实施的职业许可制度，是各个国家对专门从事教育教学人员最基本的要求，是公民获得教师工作岗位的法定前提条件，它规定了从事教师职业必须具备的基本条件。
教师资格认证制度全面实施后，只有具有依法取得教师资格的人员才能在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。
“实行教师资格制度是全社会尊师重教的标志，有利于体现教师的职业特点，提高教师社会地位和待遇，使教师地位、教师素质和教育质量形成良性循环”。
我国《教师法》规定：我国实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，都可以取得教师资格。
二、实施过程中存在的缺点与不足（一）教师准入制度不完善，流于形式主义师范类院校学生在校期间已经接受过相关教育课程的学习，包括教育学、心理学、教育行政管理、现代教育技术等理论知识并参加过一些实践活动。
而对于非师范类院校毕业生，要想取得教师资格证书就需要进行考试，包括教育学、心理学、教育法学等课程。
但是这样的考试在一些地方从命题、组织、考试、监考，情况并不令人满意，突出表现在态度不够端正，工作不够认真，甚至有些所谓有“关系”的人能通过找“熟人”在考试卷面上做手脚，直接给出高分成绩。
中小学教师岗位聘用制度
中小学教师岗位聘用制度中小学教师岗位聘用制度精选篇1一、认真贯彻国家幼教法规和未成年人保护法。
树立正确的教育观、儿童观，热爱、尊重幼儿，教育幼儿要做到热心、耐心、细心、诚心、关心。
因材施教，因人施教，坚持积极正面教育，做到为人师表，禁止任何形式的体罚和变相体罚，或恐吓、讽刺、挖苦幼儿等伤害学生身心健康的行为。
对幼儿不歧视、不偏爱，一视同仁，要注意幼儿的安全，加强幼儿自我保护意识教育。
二、全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，认真做好并执行教学计划，每天要精心准备好课，上好课，确保教学质量。
搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。
使幼儿在体、智、德、美几方面得到发展。
三、尊重家长，相互信任。
教师要主动与学生家长联系、沟通，虚心听取家长的意见和建议，取得家长对自己工作的理解、支持与配合，商讨符合幼儿特点和个体差异的.教育措施，共同配合完成教育任务。
四、要树立优良的学风，努力钻研业务，积极参加业务学习。
不断探索教学规律，改进教学方法，不断提高自身素质。
提高教育教学水平，提高保教质量。
五、按时上下课，不迟到、不早退，不无故旷课，如有事情事先声明。
上班时间不擅自离开幼儿园。
上班时间安心、专心、不聊天、不串班、不做私事。
对工作要热情、认真、负责，一丝不苟，尽职尽责。
六、教师在园期间要拥有健康向上的心态，举止大方，仪表端正，穿着得体，符合教师的职业特点，有教师风度。
谈吐文雅，礼貌待人。
不讲有损教师形象的话，不做有任何有失教师礼仪的举止，反对行为粗暴、出言不逊。
七、同事之间互相关心，互相尊重，严以律己，宽以待人。
不传闲话，不恶意对人。
相互团结，相互交流，共同进步，发挥才干。
提倡大局观念、整体观念，强调交流合作，反对个人主义。
服从工作需要，听从安排，不拈轻怕重、讨价还价。
提倡严以律己，反对自由放任的不良习气。
八、保持园所环境清洁，将各种用品存放在固定地方，用完后能及时归还原处。
教师自查自纠存在问题及整改措施
教师自查自纠存在问题及整改措施一、存在问题1.教学观念不新：在教学过程中，虽然注重启发式教学，但仍然存在着“灌输式”教学的现象，没有完全摆脱传统的教学观念。
2.教学方法单一：在教学过程中，虽然尝试着运用多种教学方法，但仍然存在着单一的教学方法，如过多地依赖讲授法，缺乏实践教学和小组合作学习等。
3.教学内容不精：在教学过程中，虽然注重知识的系统性和完整性，但仍然存在着教学内容过于繁琐、重点不突出、难点不明确等问题。
4.教学评价不全面：在教学评价中，虽然注重学生成绩的评定，但仍然存在着评价标准单一、评价方式不够科学等问题。
5.教学管理不规范：在教学管理过程中，虽然注重教学秩序的维护，但仍然存在着管理不严格、监督不到位等问题。
二、整改措施1.更新教学观念：通过参加培训和学习，树立以学生为中心的教学观念，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.丰富教学方法：在教学过程中，尝试运用多种教学方法，如实践教学、小组合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。
3.优化教学内容：在教学过程中，注重知识的系统性和完整性，突出重点、明确难点，提高教学内容的针对性和实用性。
4.完善教学评价：在教学评价中，采用多元化的评价标准，如过程性评价、表现性评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。
5.规范教学管理：在教学管理过程中，严格执行教学管理制度，加强监督和检查，确保教学秩序的稳定和教学质量的提高。
三、整改计划1.制定详细的教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的要求。
2.参加相关的培训和学习，提高自己的教学水平和教学能力。
3.加强与同事的交流和合作，学习他们的教学经验和教学方法。
4.定期进行自我反思和总结，及时发现问题并采取相应的整改措施。
5.加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和困难，给予及时的帮助和支持。
通过以上整改措施的实施，我相信我的教学水平和教学质量会得到进一步提高，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
幼儿教师资格准入制度的困境与出路
要 参照 中小学 教 师资格 准入制 度而 实施 ， 幼 儿教 师资 格准入 制度 缺乏 独特性 。 其次 ， 幼 儿教 师资格 准人 制度缺 乏实效 性 。香港 在 １ ９ ７ １年颁 布 的《 教 育规 划 》 中规定 幼儿 教 师需 初 中毕 业， 在２ ０ ０ ０年 出 台的《 幼稚 园教 师的最 低学 历 要求 》 中将 幼儿 教 师 的最 低 资质 提 高为 “ 必须 曾 在不 多 于 两次 的香港 中学会 考 中 ， 至 少五科 获得 不低 于 Ｅ的成绩 ， 并且 其 中两科 必 须为 中国语 文或 文学 科及 英 语语 文 或文
学 以及 其 他教 育机 构 的教师 ” 。
１ ９ ９ ５年 ３月 ， 我 国颁布了《 中华人 民共和国教育法》 ， 重申国家实行教师资格制度。同年 １ ２月 ， 国务院颁 布了《 教师资格条例》 ， 将教师资格分为幼儿园教师资格 、 小学教师资格 、 初级 中学教师资格 、 高级中学教师资 格、 中等职 业学 校教 师 资格 、 中等 职业 学校 实 习指导 教 师资 格 、 高等 学 校教 师 资格 。第 十六 条规 定 “ 非 师范 院 校毕业或者教师资格考试合格的公 民申请认定幼儿园 、 小学或者其他教师资格的， 应当进行面试和试讲 ， 考察 其教 育教 学能 力 ； 根 据 实际情 况 和需要 ， 教 育行 政部 门或 者受 委托 的高 等学 校可 以要求 申请 人补 修教 育学 、 心
教师职业准入制度研究
教师职业准入制度研究作者：舒盈王继华来源：《经济研究导刊》2014年第34期摘要：教师资格考试是国家行政许可给予公民是否具备教书育人技能的认可。
教师准入门槛的难易，直接关系到教师技能高低。
介绍教师准入的现状，阐述现行教师资格职业制度的不足，通过借鉴美国的教师资格体系得出有益于中国教师注册制推行的几点启示。
关键词：教师职业；教师准入；教师注册制中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）34-0158-02一、中国教师准入的现状改革开放前1949—1976年，新中国教育规模扩大，教育扩张带来对师资的大量需求。
教师短缺时，草根文人特别是政治立场有问题的、或者家庭出身不好的草根文人，中小学教师是很好的选择，这一时期教师门槛是相当低的[1] 。
改革开放后，深化师范教育体制改革，重组教师教育资源，打破独立封闭的师范教育体系，综合多元化的教师格局日渐形成。
1986年9月，教育委员会提出：“有条件的高等院校应挖掘潜力，积极主动地承担培训中小学师资的任务”，确定了师范院校为教师职业发展主体的思路。
1986年，通过的《中华人民共和国义务教育法》，中国制定教师资格考试制度，对通过考核的人员颁发教师资格证书，这是首次以国家法律的形式确立了教师资格证书制度。
1993年颁布的《教师法》第15条规定：“国家鼓励非师范高等学校毕业生到中小学或者职业学校任教”[2]。
这让开放的教师教育体系吸纳非师范生作为教师职业的后备力量。
2001年5月，国务院提出，“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与，以培训相衔接的开放的教师教育体系”，从此，师范生与非师范生只要获得教师资格都是未来教师的中坚力量[3]。
自实施教师资格制度之后，对希望从事教师职业或教育教学活动的申请者只要通过法定的职业许可制度，就具备教师身份。
接受师范教育的师范生，只需要完成学校规定的相关课程，递交学历证书等材料直接申请，经鉴定合格，毕业时就能直接获得教师职业资格许可。
学校教师准入管理制度
学校教师准入管理制度一、总则为规范学校教师准入管理，提高教师队伍素质，确保教学质量，制定本制度。
二、教师准入标准1.具有大学本科以上学历，取得相应学位证书。
2.具有教师资格证书。
3.具备良好的师德和职业道德。
4.具有较强的教学能力和专业素养。
5.身体健康，能够胜任本职工作。
6.不属于法律、法规规定的不得从事教师职业的人员。
7.其他符合国家相关规定的条件。
三、录用程序1.报名：符合条件的人员按照学校规定的时间进行报名。
2.资格审查：学校招聘相关部门对报名人员进行资格审查。
3.笔试面试：通过资格审查的人员进行笔试面试。
4.体检：通过笔试面试的人员进行体检。
5.综合评定：根据笔试面试成绩、体检结果等因素综合评定，确定录用名单。
6.签订合同：录用人员与学校签订教师合同。
7.入职培训：录用人员参加学校组织的入职培训。
四、教师准入管理1.定期评估：学校对在职教师进行定期评估，评估内容包括教学能力、课堂表现、学生评价等。
2.教师培训：学校组织各类培训活动，提高教师的教学水平和专业素养。
3.师德考核：学校对教师进行师德考核，评定合格后方可继续从事教育工作。
4.教研活动：学校鼓励教师参加教研活动，提高教学水平。
5.奖惩管理：学校对教师进行奖惩管理，对教育教学工作出色的教师进行表彰奖励，对教育教学工作不力的教师进行批评教育。
五、教师准入管理制度的监督1.内部审核：学校教育管理部门对教师准入管理制度进行内部审核。
2.外部审核：学校委托第三方机构对教师准入管理制度进行外部审核。
3.监督检查：学校对教师准入管理制度进行监督检查，确保其执行情况。
4.投诉处理：学校对教师准入管理制度存在的问题进行认真处理，并及时改正。
六、教师准入管理制度的完善和修改1.学校教育管理部门根据实际情况对教师准入管理制度进行完善和修改。
2.学校领导对教师准入管理制度进行最终审定。
七、附则本制度自发布之日起正式实施，如有需要修改，由学校教育管理部门负责解释。
教师自身存在问题及整改措施
教师自身存在问题及整改措施引言教师作为教育环境中的关键角色，其教学质量和专业水平直接影响学生的学习效果和素质提升。
然而，教师群体中也存在着一些问题，这些问题需要我们正视并采取相应的整改措施来提升教师的专业素养和教育教学水平。
教师存在的问题1. 教学设计不合理一些教师在教学设计方面存在不合理的情况，可能是因为缺乏对课程目标和学生特点的深入了解，导致教学内容的选取和教学方法的设计不合理，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 缺乏教学研究意识部分教师并未关注教育教学领域的最新研究成果和教学实践经验，在教学过程中未能充分借鉴科学的教学方法和策略，导致教学效果不佳。
同时，他们也缺乏对自身教学过程的反思和总结，对教学中可能存在的问题和不足未能深入思考和改进。
3. 沟通与互动能力不足一些教师在与学生和家长的沟通方面存在问题。
他们可能缺乏耐心和沟通技巧，对学生的问题表达和解决不够及时和有效，也未能与家长建立良好的沟通渠道，无法及时反馈学生的学习情况和解决学生的问题，影响了学生的学习效果和成长。
4. 教育素质有待提高一些教师在教育素质方面有待提高。
他们缺乏教育心理学和学科心理学等教育学基础知识的掌握，对学生的个体差异和发展规律了解不够，无法根据学生的特点进行个性化教学，造成教学过程中的不适应和困惑。
整改措施1. 加强师德师风建设学校应重视教师的师德师风建设，加强对教师的道德教育和职业道德的宣传和培训。
同时，学校和教育行政部门应建立健全的评价和激励机制，鼓励优秀教师的学习和成长，提高教师自身的道德素质和专业水平。
2. 提供专业发展机会学校可以为教师提供专业发展机会，如组织教师参加教学研讨会、培训班等活动，让教师了解最新的教育教学理论和实践经验，提高他们的教学能力和教学方法。
3. 鼓励教师进行教学研究学校可以建立教师教学研究项目，鼓励教师进行教学研究，提高他们对自身教学过程的反思和总结能力，促进教学理论与实际的结合，不断提升教学质量和教育教学水平。
长沙市教育局关于进一步加强中小学教师队伍建设和管理的若干意见
长沙市教育局关于进一步加强中小学教师队伍建设和管理的若干意见文章属性•【制定机关】长沙市教育局•【公布日期】2008.01.17•【字号】长教发[2008]01号•【施行日期】2008.01.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文长沙市教育局关于进一步加强中小学教师队伍建设和管理的若干意见（长教发[2008]01号）为深入贯彻落实党的十七大精神，着力打造教育强市，率先在全省基本实现教育现代化目标，根据《湖南省人民政府办公厅转发省教育厅关于进一步加强教师队伍建设的意见》和《长沙市教育事业第十一个五年规划》，现就新时期加强全市中小学教师队伍建设和管理提出如下意见。
一、明确教师队伍建设的指导思想和目标任务1、全市教师队伍建设的指导思想和总目标是，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《教育法》、《教师法》为依据，坚持教师强校、以人为本的科学发展观，树立教师终身发展为根本、教师有效学习和自主学习为中心的教师教育基本理念，按照“师德为先、队伍优化、学历提升、面向全员、突出骨干、倾斜农村、整体推进”的原则，以教师职业道德教育为核心，以教师专业能力发展为重点，以名优、骨干教师队伍和农村教师队伍建设为突破口，以改革创新为动力，坚持教师管理与培养、培训并重，深化改革，统筹规划，创新机制，提高质量，不断完善现代教师教育制度建设，充分发挥名优骨干教师的作用，打造一支适应我市经济社会发展和人才培养需求的、师德高尚、素质优良、数量适当、结构优化、富有活力的教师队伍，促进我市城乡教育的均衡、快速发展。
2、今后五年全市教师队伍建设的主要任务是，①进一步提高教师队伍整体素质。
加快教师队伍学历达标、提升的步伐，到2012年，全市所有中小学教师具备相应的教师资格，全部达到国家规定学历。
教师的学历层次提升到一个新水平，全市小学教师具有专科及以上学历、初中教师具有本科及以上学历的比例均达到97％，新补充的小学教师和初中教师分别全部达到专科学历和本科学历；高中教师具有研究生学历或硕士学位的人数比例明显提升；中等职业学校专业课教师中“双师型”教师达到60％。
我国教师教育现存的问题及对策
我国教师教育现存的问题及对策摘要：改革开放以后代写论文，我国的教师教育事业有了很大的发展。
伴随着21世纪的到来，我国教育主管部门对我国教师教育的布局和政策作了大幅度的调整。
由这种调整带来的问题已逐渐显示出来。
解决这些发展中遇到的困难和问题，越来越成为教师教育继续健康、协调、可持续发展的关键。
关键词：教师教育；专业化；滞后；对策一、教师教育现存的主要问题1教师教育的地位舆论上在提高，实际上在降低20世纪末，我国高等学校招生并轨，教师教育体制改革，教师教育院校(系)的学生不再享受“免费的午餐”——我国自民国以来师范学生“不缴费，还管饭”的优惠政策被取消了，师范生毕业包分配的政策也没有了——由此带来的直接后果是教师教育院校(系)生源质量的滑坡。
过去，上师范不拿钱，还有助学金，毕业后包分配，那些学业成绩优秀的农家子弟，为了改变自己的生存环境，哪怕“定向培养”毕业后再回农村教书，他们也会选择上师范。
现在，上师范与上其他大学一样缴费，而且不再包分配，所以，富裕人家的子弟不报师范，“弱势群体”人家的孩子上不起大学，当然也上不起师范。
那些倾其家底上了师范的学生，也不愿再回到艰苦的农村教学。
这些问题的存在是计划经济向市场经济转轨后山区、农村教育落后的根本原因。
一方面，教师教育院校(系)生源质量的滑坡，迫使教师教育院校(系)不得不考虑如何摆脱困境，现在普遍的做法是去掉“师”字头、淡化“师范性”，向综合大学靠拢，可以说，“改辙易帜”已经成了教师教育院校(系)摆脱困境的灵丹妙药。
在国人的心目中，教师教育的地位出现了前所未有的下滑局面。
另一方面，国家政策所鼓励的综合大学办教育学院培养师资的想法并没有达到预期的效果。
由于综合大学缺少培养师资的人才、传统和经验，教学中又片面强调“学术性”，“师范性”被视为“雕虫小技”，结果他们牺牲一流的生源培养出的中小学师资却比不上原来中师培养的教师。
教师教育政策的改变，导致教师教育地位的滑坡；教师教育地位的滑坡；导致教师教育院校(系)生源质量的滑坡，教师教育院校(系)生源质量的滑坡，带来的是教师教育质量的滑坡；而教师教育质量的滑坡，又必然导致基础教育质量的滑坡。
学校教职工准入制度
学校教职工准入制度
本人自荐或他人介绍要求来我校任教的中、小学教师，学校将全面综合考察接收者的师德规范、政治素质、专业素质，重点考察教育教学能力。
具体工作程序：
1.凡是申请来校任教的教师均要按照学校教学处所指定的教学内容进行试讲。
2.教师试讲时，全体中层以上干部及相同学科的教师在工作时间不冲突的情况下均要前往听课。
3. 结合试讲情况，由学校校务会研究决定该教师是否调入。
并于15天之内由学校组织人事部门给对方以明确答复。
4.通过试讲教师要到指定医院(xx区第x医院)进行体检，待体检合格后，方可办理调入手续。
5.调入教师要服从学校教育、教学工作安排并与学校签订聘用合同书，聘用合同采用一年一签方式。
6.调入教师在校工作一年期满后，如双方均有意可续签合同。
7.对不适应学校工作或达不到学校教学要求，合同到期自动中止，不再续签。
8.非教学人员采取内部调剂，原则上不再调入。
特殊情况另议。
9.无X侵、暴力等犯罪记录。
附：中学教师准入条件
1.大学本科以上学历(与所任教学科相一致)
2.年龄男在45岁以下，女在40岁以下。
特殊条件年龄可适当放宽。
3.要具备初中及以上层次教师资格证。
附：小学教师准入条件
1.大学专科以上学历(原则上与所任教学科相一致)
2.年龄男在45岁以下，女在40岁以下。
特殊条件年龄可适当放宽。
3.要具备小学及以上层次教师资格证。
对我国当前教师职业准入制度的思考.doc
对我国当前教师职业准入制度的思考作者：杨随军蒋泓洁来源：《教育与职业·理论版》2010年第08期[摘要]教师职业准入制度是明确教师职业的专业性,促进教师来源多元化,加强教师队伍建设科学化、规范化和法制化的必然前提与要求。
文章在分析我国教师职业准入制度出台的背景和当前教师职业准入制度主要精神实质的基础上,深入反思了我国当前教师资格认定的现状及困惑,从重建教师资格认定过程的公信力、确保教师资格考试有效性、加强教师资格的融通性、破除教师资格终身性、完善教师资格证书的管理等方面提出了教师职业准入制度的改进策略。
[关键词]教师职业准入教师资格认定困惑改进策略[作者简介]杨随军(1964- ),男,四川南溪人,宜宾学院教师教育学院常务副院长,副教授,主要研究方向为教师教育、高教管理;蒋泓洁(1963- ),女,重庆人,宜宾学院教师教育学院,副教授,主要研究方向为基础教育。
(四川宜宾644007)[中图分类号]G451.1[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0017-03教师职业准入制度所确定的教师入职条件和相关法规影响着教师培养的质量标准和教师队伍的构建模式,直接关系到一个国家能否建设一支满足国家和人民需要的高素质的教师队伍。
但是,应该看到,我国教师职业准入制度的发展不够成熟,在制度本身与实施过程中都存在很多问题。
如何尽快完善我国教师职业准入制度,优选人才进入教师队伍,保证教师队伍建设稳定、持续地发展,是各级政府和教育主管部门亟待解决的一个重要课题。
一、我国教师职业准入制度出台的背景随着经济的发展与社会的进步,各行各业对从业人员的要求日益提高。
当前,我国的人才评价制度正逐渐与国际接轨,很多行业为适应社会经济与自身发展的需要,业已建立了很多完备的职业准入制度。
随着我国教师职业向专业化方向的迈进,建立健全完善的教师职业准入制度成为教育与教师自身发展的必然要求。
(一)教师职业准入制度是国家依法治教,使教师的任用走上科学化、规范化和法制化轨道的需要①实施教师职业准入制度是推动教育人事改革、实施教师聘任制、加强和完善教师队伍建设的制度性措施,有利于优化教师队伍。
小学落实思政课教师准入制度和退出制度严把选聘政治关师德关业务关说明报告
中心小学落实思政课教师准入制度和退出制度，严把选聘政治关、师德关、业务关说明报告为贯彻落实教育部、中央宣传部印发的《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》，推动学校办好思政课、教师教好思政课、学生学好思政课现结合我校实际，围绕以下四个方面形成我校思政课教师队伍建设有关情况说明报告。
一、思政课教师队伍配置情况。
我校共个教学班级。
没有专职思政课教师，每个教学班级都配备了名兼职思政课教师，共人，兼职思政课教师占教师总数的 %。
在名兼职思政课教师中，本科及以上学历为人，占兼职思政课教师人数的 %;兼职思政课教师均经过专业培训并考核合格。
二、思政课程开设及教学情况。
学校在思政课教材的选用上，严格统一使用教育部组织编写的《道德与法治》教材。
学校严格按照课程设置标准，开设了一至六年级思政课，开足学时，正常开展思政课教学工作，不存在随意增减课时情况，没有存在其他学科教师挤占思政课课时的情况。
三、对思政课程考核评价情况。
学校重视思政课教育教学工作，认真把握思政课的教育教学方向和目标，具体落实到教学、科研和管理的全过程中。
学校监管思政课教学情况，要求各学科教学中进行思政课的渗透和德育教育的渗透，在班队会中必须有思政教育的内容，做到时时处处对学生进行思政教育，思政课的开设与落实在各学科的教学中得到具体的体现。
学校把思政课程纳入学校教师绩效考核体系，对思政课教师的绩效考核、奖励与其他学科教师一视同仁。
四、思政课教师业务培训进修情况。
为加强学校思政课学科建设，每学期开学前，学校教导处都组织思政课教师做好备课工作，认真研讨教材，加强对教学大纲的掌握。
组织教师开展教研活动，采取集体备课的形式讨论教学中的重难点、热点问题，交流教学经验。
通过集体备课和教研活动，把课本理论与学生学习、生活实践和社会实践相结合，采取多媒体、网络等现代化教学手段进行教学，促进思政课教学手段和方法的改进。
学校重视思政课教师队伍建设狠抓思想政治工作，组织教师认真学习相关文件，领会其精神。
推进中小学教师监管意见.doc
推进中小学教师监管意见建设教育强县，必须建设一支师德高尚+专业技能、敬业、人民满意的教师队伍。
根据《中华人民共和国教育法》和《中共县级委员会关于优先发展教育、加快教育强县建设的决定》，现提出如下意见一、加强人员管理，优化教师准入机制XXXX在一年内获得批准，并对每所学校师资队伍的建立和使用进行有效的监测和动态管理。
2.坚决杜绝教师不在岗的现象。
县财政将停止支付工资。
他们所在的学校必须在本意见发布后一周内通知他们返校任教。
如果他们在收到通知后一个月内不返校或返校后离开，将根据相关规定予以开除，县编办将制作下一版；本意见发布后两个月内，未获准脱产学习、脱产学习的教师将被调离人员与工资的关系。
如不处理，将按有关规定予以开除，并由县编办补足2+县人事、劳动和社会保障局、财政局应加强管理和监督，县监察部门应加强监督，属于学校，校长应追究责任。
教育系统应以人为本，妥善解决因病致贫。
3.建立健全中小学教职工年度报告制度。
每所中小学应建立一个财政供给账户，增加教职工、减少教职工等变动，并在每个学年结束后一个月内到县编办办理编辑手续。
清理学校教职工使用情况，并及时向县教育部门报告。
按相关规定处理后，报县编办和县人力资源保障局备案。
4.进一步完善教师准入制度。
严格控制入口。
新招聘的教师必须取得相应的教师资格并符合依法招聘条件。
在3-5年内招聘数千名教师，充实和提高教师队伍。
进一步优化新教师的招聘方式，主要表现为：(XXXX之前学校聘请并报县教育主管部门备案且具有三年以上(含三年)教学经验的教师，每年应从县教师招聘总体规划中提取一定比例，择优录用。
一中定向招生指标和淘汰学生人数将直接到校，由学校自主组织实施。
其他高中和义务教育学校的定向招生指标和淘汰学生人数将受县政府约束，县政府将统一组织实施。
自XXXX以来，中小学不允许新的自雇教师。
5.不受任何限制地引进优秀教育人才。
在县外符合下列条件之一的，年薪明显高于正常年薪，且解决住房、家庭安排工作、子女入学优惠、专业技术职务评定不受学校岗位比例限制等。
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中小学教师准入制度存在的问题与完善作者：贺永平来源：《教学与管理(中学版)》2019年第11期摘 ; 要经过多年发展，我国形成了多样化的中小学教师准入制度，但这种多样化使教师准入缺乏统一的标准和基础，难以保障新进教师质量。
教师准入制度的完善，需要进一步提高学历要求，统一准入的教育和考试要求，确保新进教师的质量和水平，提高教师队伍的整体水平。
关键词中小学 ;教师准入制度 ;教师教育 ;教师资格证一、中小学教师准入制度的回顾教师准入制度是教师质量保障的制度基础，没有严格的教师准入制度，就不可能有高质量的教师水准。
我国教师准入制度是随教育发展逐步建立起来的，改革开放以来，我国教师准入制度大致经历了探索期、制度化时期和深化发展时期三个阶段。
1.探索时期改革开放之初，社会发展与教育发展都非常落后，由于缺乏教师准入规范，大量不合格教师充斥在教师队伍中，严重影响了教师队伍的整体水平。
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》规定，只有合格学历或有考核合格证书，才能担任教师。
由于教师教育不能满足教育发展对教师的需求，依然有大量没有合格学历和考核合格证书的代课老师。
1986年的《中小学教师考核合格证书试行办法》要求学历不合格教师需要取得考核合格证书，考试内容包括教学方法、教育学和心理学基本原理、专业知识和文化基础知识等。
国家在考试前通过相关的教师培训机构对需要参加考试的教师进行培训，通过培训提高考试的合格率，也提升了教师的教育能力与水平。
通过合格证书制度，对不合格教师进行教学培训与考试，提升了教师队伍整体水平。
通过探索，基本形成我国双轨制的教师准入制度：学历合格或考试合格。
2.制度化时期随着教育发展的法制化进程，教师准入制度进入法制化时期，1994年开始实行的《中华人民共和国教师法》为教师准入提供了法律依据。
《教师法》通过法律的形式把前期教育准入制度探索的经验——双规制固定下来，新的规定在表述上有所不同，考核合格证书变成了国家教师资格考试合格，但实质是一样的。
同时增加了一个环节——教师资格的认定，通过认定才能得到教师资格证，不是具备规定的学历或者经国家教师资格考试合格就具有教师资格，还需要进一步由相关教育行政部门认定才能获得教师资格证。
1995年开始实施的《教师资格条例》规定：教师资格证申请条件是“具备教师法规定的学历或者经教师资格考试合格”。
2000年发布的《〈教师资格条例〉实施办法》提高了申请教师资格证的条件，必须要具备规定的学历，原来不具备学历条件的可以通过教师资格证考试合格证申请教师资格证;对教师资格证的申请延续了双轨制的做法，师范生直接持毕业证申请教师资格证，而非师范生和社会人员凭教师资格证考试合格证申请教师资格证。
3.深化发展时期随着教育发展和高等教育大众化，我国的师范教育逐步实现由三级师范教育向二级师范教育过渡。
教师供求关系发生了变化，供不应求的状况得到扭转，教师供给的充足为进一步提高教师准入门槛创造了条件。
2013年印发的《中小学教师资格考试暂行办法》第四条规定，参加教师资格考试合格是教师职业准入的前提条件，并且从2015年起，师范教育专业的学生也必须参加教师资格考试。
与以往的教师准入不同，师范生与非师范生要取得教师资格均要有教师资格证考试合格证，教师资格证考试合格是取得教师资格证的统一要求，全国性的教师资格证考试具有权威性，使得师范生与非师范生均有公平的机会。
《中小学教师资格考试暂行办法》改变了原有的教师准入的双轨制，提出统一的考试要求。
尽管统一考试要求是教师准入要求的一大进步，但这一要求与《教师法》和《教师资格条例》所确定的双轨制是冲突的。
為了提高师范类专业人才培养质量，教育部2017年印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，开展普通高等学校师范类专业认证工作，该实施办法规定通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。
通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。
《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》进一步改变了教师准入形式，使得教师准入更多样化，尽管所有的毕业生要获得教师资格证都要通过考试，但考试的形式不同，一共有三种获得教师资格证考试合格证的途径：国家统一组织的笔试和面试，国家统一组织的笔试和学校组织的面试（第二级认证专业的师范毕业生），学校组织的面试与笔试（第三级认证专业的师范毕业生）。
二、中小学教师准入制度存在的问题我国教师的来源主要包括师范毕业生和非师范毕业生。
长期以来在教师准入上师范生直接准入，非师范生通过考试的方式准入。
这种政策使得准入的公平性和有效性存在问题。
1.教师准入的不公平在2015年以前，师范专业的毕业生不需要取得全国教师资格证考试合格证书，可以持毕业证进行教师资格认定，在师范专业认证之后，第二级认证专业的师范毕业生不需要参加统一的面试，第三级认证专业的师范毕业生只需要参加学校组织的笔试与面试。
这在形式上存在不公平，不利于维护教师资格考试的权威性。
从律师资格证和医师资格证考试来看，不存在例外，只有所有人通过统一考试的方式才能确保考试的权威性。
从国外教师资格证考试制度来看，多数国家要取得教师资格证需要参加统一的考试，取得合格证。
美国哥伦比亚大学教育硕士毕业生要获得纽约的教师资格证都要参加统一的教师资格证考试，同时，合格的师范专业毕业生也应该能顺利通过全国统一的教师资格证考试，统一的教师资格证考试也是对师范专业教育质量的检测。
2.教师资格考试的局限非师范专业的人员取得教师资格证需要通过全国的教师资格考试，取得合格证书。
取得合格证的非师范专业考生是否具备相应的教育理念与素养是值得怀疑的，教师资格证考试合格证是取得教师资格证的必要条件，但不是充分条件，没有经过相应的教育熏陶，仅仅通过学习和识记，很难形成教师职业所需要的专业能力与素养。
即使相关的知识课程可以通过自学完成，实习也是难以通过自学的方式完成的，教师教育课程标准规定中小学教师教育需要完成18周的教育见习实习。
非师范专业学生不经过教育见习实习，难以获得从事教育教学的直接经验和相关的“缄默知识”，仅仅通过考试的方式难以保证教师职业所需知识和素养。
三、中小学教师准入制度的完善中小学教师准入要解决两个主要问题：具有什么素质的人可以进入教师队伍？通过什么形式能确保新进的教师具有这些素质？教师是一专门职业，不是任何专业的大学毕业生都能够担任，只有经过教育专业训练，考检合格者才能有教师资格。
这也是确保教师崇高地位的保证[1]。
教师准入制度的完善重点是规范教育要求和考试要求。
1.提高教师准入学历要求联合国教科文组织在1966年发布的《关于教师地位的建议》认为，所有教师都需要学习普通教育科目、专业教育科目和师范教育科目。
各国对教师准入一般包括以上三个方面，对教师资格申请者提出学科知识、教育知识和学历的要求。
教师资格证申请者的学历在一定程度上能够反映申请者的文化基础，我国《教师法》规定的学历要求远远落后于时代发展的需要，需要提高申请教师资格证的学历要求。
我国的师范教育基本实现了从三级师范教育向二级师范教育过渡，部分省市明确提出申请幼儿园和小学教师需要大学专科及以上学历，申请初中、高中和中等职业学校教师需要大学本科及以上学历，还有很多省市对申请教师资格的学历要求保持与《教师法》等相关法规一致。
发达国家对教师学历的要求基本以本科为主，部分国家已经要求研究生学历。
2007年《澳大利亚职前教师教育国家认证标准》规定，教师必须接受至少四年的学校教育并取得教育/教学学士学位才能成为中小学教师;德国教育协会在2001年规定所有师范生在师范教育阶段（学科知识方面）必须达到相当于硕士程度[2]。
美国教育部统计数据显示，2015年美国本科以上教师接近100%，硕士学位教师接近50%，可见各国对教师的学历要求越来越高。
高等教育大众化为提高教师准入学历要求创造了条件，高等教育的大众化使得教师供大于求，为进一步提高教师准入要求创造了条件，全国每年有60多万名师范生毕业，但基础教育领域对师资的需求却只有25万[3]。
2017年我国普通本科师范毕业生已近39万，基本能够满足中小学的教师需求，从我国高等教育发展的水平和发达国家对教师学历的要求来看，应把申请教师资格证的学历要求提高到大学本科，以确保新进教师的基本素质。
2.规范教师准入的教育要求合格的教师既要有所教学科的知识还要有教育教学的知识，我国教师培养长期以来存在重视学科知识学习，轻视教育教学知识的问题，而非师范生通过考试就可以获得教师资格证的方式进一步无视教师教育。
仅有教师资格证考试难以保证非师范生的教师素养，非师范生要取得教师资格证必须接受相应的教师教育。
我国现有的教师教育主要在师范专业开展，还未对非师范专业的学生开展教师教育，而师范专业主要由师范院校开设，非师范院校基本不开设师范专业，也不从事中小学教师培养。
为解决中小学教师严重不足的问题，拓展教师来源，国家从非师范生中招聘教师，非师范生通过教师资格考试合格可以认定教师资格。
尽管现在师范生已经能够满足中小学对教师数量的要求，从拓展教师来源、优化教师结构来讲，需要继续从非师范生中招收教师。
而且很多中小学校长对非师范毕业的教师还比较青睐，深圳中学2019年招聘的35名教师，多数毕业于综合大学，极少数是毕业于师范大学，清华大学和北京大学毕业的学生20人。
2012年广西招录的5014名特岗教师，非师范院校1204人，占24%[4]。
尽管清华大学和北京大学的毕业生非常优秀，但是没有接受系统的教师教育，其教师基本能力与素养会存在严重的不足，非师范生缺乏相应教师教育进入教师行业实质上是对教师职业专业化的挑战和否定，如何为非师范生提供教师教育是教师教育改革迫切需要解决的问题。
教師教育要成为取得教师资格证的必要条件，就必须解决非师范生接受教师教育的问题，教师教育需要从封闭的师范教育走向开放。
在未来的教师教育中，依然要坚持师范教育主体地位，通过师范专业认证，不断提高师范专业培养教师的水平。
同时，根据教育部颁布的教师教育课程标准，在师范院校或综合大学为非师范生提供1～2年的教师教育培训项目，集中开展教师教育，使得学生学习系统的教育知识和开展教育见习实习，没有接受过基本的教师教育的学生不能参加教师资格证考试。
师范专业的教师教育课程贯穿于整个大学的学习期间，而教师教育培训项目则把教师教育课程集中在1～2年时间内。
教师教育不能轻视，专业教育同样也不能轻视，只有接受过一定程度的专业教育才能申请该学科的教师。
以师范大学中的教育学为例，该专业的学生学习了大量的教育教学知识，但缺乏相应学科基础，很多学生只能通过自学去考历史、政治等学科的教师资格证，这与非师范专业学生没有接受教育教学知识学习而考取教师资格证的问题的性质是相同的，很难成为合格的教师。