学生无问题意识的原因与问题意识的培养
学生无问题意识原因分析及对策研究论文稿资料
学生无问题意识原因分析及对策研究【摘要】问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
本文阐述了问题意识的重要性，从学校、教师、学生等多角度多层次分析研究学生无问题意识的产生原因，并着重探讨了培养学生问题意识的具体办法：从学生的角度，教师要让学生解放思想，敢问；捕捉兴奋点，乐问；掌握技艺，精问，并根据语文课堂规律总结出“四块十二问”的质疑方法。
从教师角度要善问、护问，在语文教学中培养学生的问题意识，从而转变初中语文课堂沉默现象。
【关键词】问题意识原因培养一、问题意识及其重要性“问题”的内容范围指学生从教师的教学中和课本的内容中发现自己感兴趣的问题。
“问题意识”就是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。
在教学过程中，我们要以学生活动为主，强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题，尽量发展学生认识的可能性，帮助学生学会发现知识的思考方法，用自己的头脑去获得知识，从而养成主动学习的习惯，有效的培养学生的创新精神和实践能力。
科学上的许多重大发现和创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。
如每天有无数的人烧开水都可以看到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提出问题：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。
由此可见，提出个问题往往比解决一个问题更为重要。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何问。
”可见，问题意识是创新的基石。
学生问题意识的培养
浅谈对学生问题意识的培养所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
心理学研究表明，问题是思维的起点和动力，强烈的问题意识推动着人们去发现问题、研究问题，是创新的开始，没有问题意识，思维难以活跃，因而也难以创新。
凡是为人类贡献过创造之果的人，他们头脑中装的永远都是问题，苹果落地现象司空见惯，但牛顿的问题意识，促使他思考苹果为什么落地，从而才有了万有引力定律的伟大发现。
水开时壶盖会跳，情景可以为常。
但瓦特的问题意识，促使他思考壶盖为什么会跳，从而才有了蒸汽机的发明。
由此可见，问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。
培养学生的问题意识，不仅有利于激发学生的学习兴趣，开启学生的思维潜能，而且有利于培养学生的创新精神，促进学生良好个性的发展。
一、学生问题意识淡薄的表现及成因1、不敢提出问题。
有些学生在学习过程中产生了疑惑，由于心理胆怯或自卑，不敢向老师或同学提出问题，害怕受到嘲弄，自尊心受到伤害，便把问题深埋在心底。
2、不必提出问题。
传统的教学是结论性教学，教师讲，学生听。
教师灌输，学生吸纳，难以激发学生的思维。
3、不想提出问题。
学生从不怀疑书本给出的知识或老师专家传授的知识，迷信与权威，迷信于书本，从不奢想提出自己独到的见解，甚至面对本来就有多种答案的问题，也难于探究出新的答案。
提出有价值的问题，既需伤身动脑又要背风险，学生便不想提问题。
课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围也造成了学生不想提出问题。
4、不会提出问题。
我们的教育从小学到大学都不重视引导学生提出问题，使很多学生不懂得去发现问题和提出问题，再加上部分学生由于基础知识不扎实或缺乏应有的思维能力，对问题只能意会而不能言传，碰到问题不知道怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。
我们知道，在教学过程中经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发现者理应也是学生。
培养学生问题意识的教育方法
培养学生问题意识的教育方法问题意识是指学生在学习和生活中发现并思考问题的能力，培养学生的问题意识对于其终身学习和成长至关重要。
本文将介绍一些教育方法，以帮助教师和家长们培养学生的问题意识。
一、学生问题意识培养的重要性问题意识的培养不仅能让学生对知识进行更深入的思考和理解，还能激发他们的创新精神和独立思考能力。
学生遇到问题时，能够主动提问、独立思考并寻找解决办法。
这种能力会在他们未来的工作、研究和生活中带来巨大的优势。
二、创设探究型学习环境创设探究型学习环境是培养学生问题意识的重要方法之一。
教师可以通过调整课堂教学的氛围和方式，鼓励学生主动提问和探索。
例如，教师可以提供一些与课程内容相关的实际问题，鼓励学生在小组内进行讨论和解答。
这样的学习环境可以激发学生的求知欲和问题思考意识。
三、引导学生提出深入问题在培养学生问题意识时，教师应引导学生提出深入的问题。
不仅仅是简单的提问，而是让学生思考、分析和总结，进一步深入了解问题的本质。
学生需要学会提问，从他们关注的问题中提炼出有价值的思考点和更深入的问题。
教师应鼓励学生发散思维，培养他们的观察力和批判性思维能力。
四、开展实践与探究活动实践与探究活动是培养学生问题意识的有效途径之一。
学生通过亲身实践和探究，能够更好地发现问题和解决问题。
例如，学生可以进行实地考察、科学实验或社会调查等活动，从中发现问题并提出解决方案。
这样的活动可以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
五、鼓励学生阅读与思辨阅读和思辨是培养学生问题意识不可或缺的方法之一。
教师可以引导学生广泛阅读各类书籍、文章或新闻，培养他们的信息获取和分析能力。
同时，教师也应鼓励学生在阅读的基础上展开思辨，提出自己的观点并进行理性讨论。
这样的过程能够激发学生的问题意识和批判性思维。
六、给予学生自主学习的机会学生自主学习是培养问题意识的重要途径之一。
教师应给予学生一定的自主决策权，让他们有机会根据自己的需要和兴趣进行学习。
小学生问题意识薄弱的原因及解决对策-最新作文
小学生问题意识薄弱的原因及解决对策笔者不论是日常的教学，还是在听公开课的过程中，发现小学生中存在一个比较明显的问题：小学生的提问能力欠佳，迫切需要提高和改进。
针对于此，笔者还曾做过一些调查，发现学生们对于在课堂上向老师提出问题的意识非常薄弱，他们认为家长和老师都希望自己听话，应该安静地听老师讲课，不应该有其他的动作和行为。
对此，笔者深感不安和痛心。
一、小学生不提问的原因1.传统教育观念作祟。
中国自古便有尊师重教的传统，一方面体现了对老师、教育的重视和尊重，另一方面则树立了老师绝对的权威。
在“一日为师，终身为父”“师道尊严”等观念的影响下，教师是传授知识的先行者，还是塑造学生情操的培养者。
很多家长在送孩子入学时嘱咐最多的便是要听老师的话。
久而久之，逐渐在孩子们的头脑中强化了教师权威的印象，加上小学生年龄小，分辨能力弱，只能惟老师所说是从，并形成了依赖的习惯，对教师所说深信不疑，从心底里没有提问题的欲望，同时也不敢向老师提问。
2.教育观念和评价手段的偏差。
小学生由于年龄小，自制力比较弱，思维活跃，爱问为什么。
其实，这是一种好的现象，应该鼓励。
但是，很多小学老师却不希望这样的情况发生。
为什么呢？原因有几个：一是担心学生提问会破坏稳定的教学秩序，引起班级的无序和混乱，带偏了其他同学的思路；二是认为学生们掌握的知识有限，提问也没什么实际意义和价值，基础阶段还是应该以听讲和识记为主。
如果在课堂上天马行空地思考和提问，记不住老师所讲的内容，最终的结果还是不能考好成绩。
3.教学方法的僵化。
从孔子讲学开始，中国学校里课堂上最常见的教学模式便是老师在前边讲，学生正襟危坐地听，不能有丝毫的坐姿不正，以讲为主，以听为辅。
填鸭式的教学带给学生枯燥无味、千篇一律的感觉，不用动脑筋，知识和答案便有人自动送来，听了吸收即可。
即便教师设置了提问的环节，也是教师事先设计好的程序，该怎么提问，怎么回答，学生必须在教师划定的范围内提出问题或者总结答案。
大学生问题意识缺失的原因及对策教育管理
大学生问题意识缺失的原因及对策教育管理大学生问题意识缺失的原因及对策在当今社会中，大学生问题意识缺失已成为一个严重的问题。
问题意识是指对当前社会存在的问题有一定的敏感性和认识能力，并能够积极参与到问题解决的过程中。
然而，许多大学生却缺乏问题意识，对于社会问题缺乏认识和关注。
本文将探讨大学生问题意识缺失的原因，并提出相应的对策。
一、原因分析1.教育体制缺失目前大学教育过度注重知识传授，而缺乏对问题意识培养的重视。
教育体制的缺失导致学生在校期间缺乏对社会问题的深入思考和探索，使得问题意识无法得到有效的培养和发展。
2.课程设置不当部分学校的课程设置存在问题，过分注重理论学习而忽略了实践能力和问题解决能力的培养。
大学只关注学生的专业知识发展，而忽视对于综合素质和社会意识的培养，使得学生对于问题意识的缺失成为常态。
3.就业压力过大大学生面临着就业的压力和竞争，他们往往注重绩效和成绩，而忽视了问题意识的培养。
他们更倾向于追求稳定的工作和较高的薪酬，而忽略了对社会问题的认知和关注。
二、对策措施1.改革教育体制应对教育体制进行改革，提高学校的教育质量和培养目标。
注重培养学生的综合素质和社会意识，为学生的问题意识培养提供良好的环境和条件。
2.优化课程设置学校应合理调整课程设置，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
在课程中增加对社会问题的案例分析和讨论，引导学生思考和参与问题解决的过程，培养他们的问题意识。
3.加强社会实践活动学校和社会组织可以组织一些社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，感受社会问题的存在和解决过程。
通过实践活动，学生能够增强对问题的敏感性和意识，培养问题解决的能力。
4.提高问题意识教育学校可以开设问题意识教育课程或者在其他课程中渗透问题意识教育。
通过讲授相关知识和案例，引导学生了解社会问题，提高他们的认知和思考水平。
5.加强学生自主性和创新性大学应该注重培养学生的自主性和创新性，鼓励他们主动思考和质疑。
怎样培养学生问题意识
怎样培养学生问题意识学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。
培养创新精神，应始于问题意识。
然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。
学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。
因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。
一、加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。
学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。
所以掌握过硬的知识是产生问题意识的前提，因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。
只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
（一）营造自由氛围，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。
久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。
要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
初中物理教学中学生无问题的成因及对策
初中物理教学中学生无问题的成因及对策学习能力是指学生自己发现问题，自己研究问题，自己解决问题的能力。
如何提高学生的学习能力呢？古人云“学贵自疑”，著名学者胡适曾经对北大学生说：“问题是学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积累，都是因为要解答问题。
”质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力和源泉。
在信息社会的今天，教会学生学习是一个重要内容，而教会学生提出问题正是激励他们创造性学习的一个关键。
一、学生无问题意识的成因1.观念障碍。
传统教学中认为提问是教师的专利，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容的观念是影响学生问题意识产生的重要原因之一。
另外，传统教学观念中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析，这也使学生问题意识的产生失去了很好的机会。
2.信息障碍。
学生由于过多地机械、被动学习，没有形成有序的知识网络和有活性的认知结构，知识信息常处于无序状态，即使有问题，也很难提出使问题更加明确的见解，另外许多学生也掌握了一定量的知识，但往往对问题视而不见，这种信息饱和的现象经常发生，加上学生的惰性心理，问题即使萌芽，也只是昙花一现，不予深究。
3.教学方法障碍。
不能否认有很大一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学方法。
课内课外都过于追求对所学知识的记忆，这样的教室就会成为“智慧的屠宰场”。
教师比较习惯讲解或学习现成的结论，轻视实证和归纳的思维方式，不习惯通过自己的实践和探索，总结出新的原理和方法，这些都不利于学生思维的发展及问题意识的产生。
致使学生缺少发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，问题意识逐渐减弱。
要激发学生问题意识，改革教学方法十分重要。
二、培养学生”提出问题”能力的方法及措施1.转变教学观念，建立新型师生关系是培养“提问”能力的基础和关键。
美国教育家布鲁克认为“最精湛教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”，因此，课堂教学中，教师要充分认识学生在教学过程中的主体地位。
语文课学生无问题意识的原因和问题意识的培养：总结计划汇报设计可编..
语文课学生无问题意识的原因和问题意识的培养单位：斗古中学姓名：马永书电话：139****1881我在语文课堂教学反思时，总有一种感觉越来越强烈，我发现初中学生在语文课上提问题的学生是越来越少了。
只学不问，有问不答，不问不答，等待老师自问自答的现象严重。
并且，这种现象随着学生年龄和年级的增长而趋严重。
这就是学生无问题意识的表现，为什么学生会存在无问题意识，怎样改变这种现状呢，现作以下分析和浅探：一、语文课学生无问题意识现状分析1、传统的语文教学模式的制约传统的语文教学模式是：教学以教师为中心，以把课文内容宣讲给学生为目的，学生被动接受，久而久之形成上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记的既定僵化模式，很大程度上，学习成绩的好坏取决于对笔记的背诵，提不提问题已无关学习成绩，没必要提问题。
这种模式下的学习，丧失学习兴趣，要知道，没有兴趣的学习，结果是不言而喻的。
2、语文教师在课堂上缺少问题意识的分析在以教师作为主导的课堂上，教师往往提出一个或一串问题，把持提问大权，学生只是被动回答问题，这样，问题是老师的问题，思路是老师的思路，面对丰富的文本，学生的想法、疑惑、心得没有机会得到展现。
久而久之，学生养成一种惟师、惟书的心态，思维的惰性不断滋长，那么，我们所提倡的探索精神、创新思维在学生中就会销声匿迹，这不能不说是教育的悲剧。
在实际教学中，往往由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，或者设计问题没有针对性，出现了不少提问的误区。
如：﹝1﹞、提问过于简单，没有思考价值。
有些老师在把问题的结果说出来以后才问“是不是”“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，不但学生的思维得不到训练，反而使学生思维形成习惯性僵化。
﹝2﹞、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
﹝3﹞、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
﹝4﹞、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”，长此以往，让学生生厌。
如何培养学生的问题意识
爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。
但就现阶段的教学行为来说，有些学生从来不想提问题，缺乏问题意识，总是处于被动的接受状态。
那么，长此以往，学生的思维、创造能力如何培养？课堂效率要如何提高呢？可见，培养学生的问题意识是十分必要且紧迫的。
培养学生的问题意识，可以从以下几方面着手。
一、营造和谐氛围，使学生想问。
小学生对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。
因而我们要营造宽松，自由的教学氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生大胆质疑，求新求异。
这样问题意识的种子才有成长的可能。
比如教师在课上要用温和的语言引导学生思考，用恰当的肢体语言表达对学生的尊重。
在学生提出问题后，要充分肯定学生的积极性。
还可以先小组内讨论，总结问题有哪些，再组织汇报问题，这样，消除了学生的畏惧心理，学生在轻松愉快的氛围内进行思维的碰撞，就更容易提出有价值的问题。
二、教会质疑方法，使学生会问。
要培养学生的问题意识，还要让学生会问。
教师应当交会学生一些提问的技巧。
1.针对课题质疑。
比如，看这个课题，你有什么想问的？可按照是什么，为什么，怎么办的思路来问。
2. 抓关键词质疑。
在课文中抓住几个关键词，就能将课文思路及重难点解决。
比如《为中华之崛起而读书》学生问道“中华不振”是什么意思，这个问题恰好是解决课文的关键。
3.在新旧联系中寻疑。
事物之间都存在一定的联系，教师可引导学生在旧和新之间寻找结合点，以旧促新。
4.抓关键词质疑。
比如，在《去年的树》中，学生发现文中的“看”有两处，就问道“这两个看的意思一样么？”5.抓矛盾冲突提问。
“疑”是点燃学生思维的火种，我们在教学中可有意识地设置矛盾，让学生抓住矛盾，去发现问题，提出问题。
比如，在《母鸡》这篇课文中，我将总结的母鸡的特点写在黑板上，学生很快抓住矛盾，提出问题“为什么会有这样的变化？”“作者为什么要这么写？”“这么写的好处是什么？”正好，我就将先抑后扬的写作手法介绍给学生。
学生无问题意识的原因与问题意识的培养
学生无问题意识的原因与问题意识的培养欧阳文作者：长沙电力学院教科所讲师种种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。
因此，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
目前学生问题意识不强，主要原因在于观念障碍；信息障碍；教师权威障碍；教学方法障碍；技能障碍。
培养学生问题意识可采取以下可行性策略：（一）为学生产生问题意识创设问题情况；（二）教给学生提问的技能；（三）教师对待学生的提问或回答应有正确的态度，应当给予学生成功的体验。
心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。
问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题（注：姚本先：《论学生问题意识的培养》，《教育研究》，1995年第10期，第10页。
）。
目前，很多教师发现，现代的中小学生乃至大学生思想活跃，敢想敢干，但很少有问题意识。
尽管我们越来越注重教师课堂提问技能的培养，但仍局限在课堂教学“教师提问，学生回答” 这种言语交流活动中。
在提问这一行为上，师生的课堂参与机会严重不公，教师没有着意培养学生主动的问题意识，这势必影响着教学效果的最优发挥。
因此，本文试图对培养学生问题意识的积极意义，学生无问题意识的原因，学生提问技能的培养作初步的探讨。
一培养学生问题意识的积极意义问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起人们的注意。
培根是实验科学的鼻祖，他说，如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结果。
培根的成功就是他抓住了那个时代要解决的问题。
被称为现代科学之父的爱因斯坦，在更高的境界阐述了这个问题，他指出：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
培养学生的问题意识
培养学生的问题意识在当今社会，问题意识的培养对学生的发展至关重要。
问题意识是指学生对所面临的问题的敏感性和主动性，能够主动察觉并解决问题的能力。
培养学生的问题意识有助于提高他们的思维能力和创新能力，并为他们未来的发展奠定坚实基础。
本文将从教育、家庭和社会三个方面探讨如何培养学生的问题意识。
一、在教育方面在教育环境中，学校和教师扮演着至关重要的角色。
学校应提供一个积极鼓励思考和质疑的学习氛围，为学生创造广泛的学习机会和交流平台。
教师则应充分利用课堂时间引导学生提出问题，启发学生思考，并及时给予指导和解答。
此外，学校可以组织讨论班、研讨会等活动，鼓励学生积极参与问题解决的过程，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
二、在家庭方面家庭是孩子成长的重要环境，家长可以在日常生活中培养孩子的问题意识。
首先，家长可以提供大量的阅读材料，鼓励孩子提出问题并一起寻找答案。
其次，家长可以与孩子进行真实的对话，鼓励他们表达自己的观点和疑惑。
此外，家长还应该充分关注孩子的学习和生活，给予他们足够的支持和鼓励，让他们在成长过程中积累解决问题的经验。
三、在社会方面社会是学生学习和生活的大舞台，学生应该积极融入社会，培养他们的问题意识。
社会可以提供各种各样的机会，例如竞赛、实践项目等，让学生在现实问题中寻求解决办法。
此外，社会还可以提供丰富多样的资源和经验，学生可以通过参与社区活动、社会实践等方式了解社会发展和问题，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
综上所述，培养学生的问题意识是教育系统、家庭和社会共同努力的结果。
学校和教师应提供积极的学习氛围，引导学生提出问题和解决问题。
家长可以在日常生活中培养孩子的问题意识，鼓励他们思考和提问。
社会可以提供各种机会和资源，让学生在实践中培养问题意识。
通过多方合力，我们能够有效地培养学生的问题意识，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
学生问题意识的培养研究
学生问题意识的培养研究学生问题意识的培养研究学生问题意识的培养是教育教学中非常重要的一个方面。
问题意识指的是学生在学习中拥有发现问题、解决问题的能力和意愿，在面对困难时能够坚定不移地从容应对，同时也能提出或发现问题并尝试解决问题的能力。
问题意识是指学生在学习中发现问题、解决问题的能力和意愿，在面对困难时能够坚定不移地从容应对，同时也能提出或发现问题并尝试解决问题的能力。
如何培养学生的问题意识呢？一、构建学生思维方式的改变在学习过程中，我们不仅需要知道正确的学习方法，还需要构建和培养学生的问题意识，使学生习以为常地谈论问题、提出问题、解决问题，从而在学习中形成抓住本质、抓住主题的“本质思维”。
例如，教师可以通过引入开放性问题，激发学生的好奇心，培养学生怀疑、探究、思考的习惯，尤其是启发学生提出问题、探索问题、促进解决问题的能力和实践探究的精神。
同时，加强问题意识的培养可以提高学生的自我意识，增强学生的自信心和主动性，使学生能够迅速地适应复杂的环境，提高他们的学习效果。
二、引导学生去发现问题在课堂教学中，通常教师会引导学生去寻找解决问题的方法，而实际上学生自己发现问题同样是一个重要的过程。
教师可以通过引导学生积极思考并主动发现问题，提高学生的问题意识。
例如，教师可以在教学中的每个环节，让学生自我检查、整理、发现问题，帮助学生形成独立思考和创新的意识。
教师可以开设“实验课”，让学生亲自动手去做，挖掘问题、探究问题，让学生从实践中总结、借鉴、归纳和提高。
三、稳步提高学生的分析问题的能力作为学生问题意识的核心，分析问题的能力对于发展学生的创新能力和解决问题的技能至关重要。
在学校的教学中，有必要在教学过程中为学生提供适当的问题分析机会。
例如，教师可以通过模拟语境、独立学习等形式，鼓励学生对各种各样的问题进行分析，逐渐提高学生解决实际问题的能力。
教师可以在教学过程中带领学生探讨问题的本质，引导学生使用正确的方法进行分析，提高学生的思维深度和技巧。
问题意识的培养途径
问题意识的培养途径
问题意识是指人们在认知活动中对疑惑、矛盾、挑战等问题的感知和体验，是创新思维和创新能力的基础。
以下是一些培养问题意识的途径：
1.鼓励好奇心：好奇心是问题意识的重要驱动力，家长和老师可以鼓励孩子多问“为什么”，激发他们对未知事物的好奇心和探究欲望。
2.培养观察能力：观察是发现问题的重要途径，可以通过一些实践活动，如观察实验、实地考察等，培养孩子的观察能力和观察方法。
3.引导质疑：鼓励孩子对已有的知识、理论等进行质疑，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
4.提倡多角度思考：在解决问题时，引导孩子从不同角度思考，发现问题的多个方面，培养他们的创新思维和创新能力。
5.提供丰富的学习资源：提供各种学习资源，如书籍、网络资源、实验设备等，帮助孩子扩展知识面，增强问题意识。
6.创造宽松的学习环境：创造一个宽松、自由的学习环境，鼓励孩子自由探索、尝试和犯错，让他们在不断尝试和修正中发现问题和解决问题。
7.培养主动学习的习惯：鼓励孩子主动学习，通过自主探究、合作学习等方式，发现问题并解决问题，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
8.激发创新思维：通过一些创新思维的训练，如头脑风暴、逆向思维等，激发孩子的创新思维和创新能力，提高问题意识和解决问题的能力。
9.鼓励实践：鼓励孩子在实践中发现问题并解决问题，如通过实验、实践项目等，让他们在实践中积累经验和知识，提高问题意识和解决问题的能力。
10.建立良好的师生关系：建立良好的师生关系，关注孩子的认知需求和情感需求，及时发现和引导他们的问题意识。
总之，培养问题意识需要多方面的支持和引导，家长和教师可以通过以上途径来激发孩子的问题意识和培养他们的创新思维和创新能力。
浅谈如何培养初中生的问题意识
浅谈如何培养初中生的问题意识“学起于思，思源于疑”。
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。
”何谓问题意识？就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识、问题能力是创新意识、创造能力的基础。
没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
促进学生的个性学习，注重问题意识的培养不容忽视。
这一点在新课程改革的要求中已经得到重视。
新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。
就是要努力实现学生学习方式的转变，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
本次课改所倡导的以弘扬学生的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，彰显了学生学习活动中“问题意识”的重要性。
而在教学第一线的教师不难发现，有关问题意识的培养其实已经处于很令老师难堪的地步了：老师问主要是为了检查学生是否已掌握了教学大纲中规定的知识点，与此无关的问题都不该问、不会问、也没有时间问。
而学生提问的太少了是因为他们不敢问，不想问，不会问，表现在课堂上，就是学生乐于回答，不愿质疑。
现实中的语文课堂实际上就是老师问、学生答。
我们的学生所擅长的是解决现成的问题，而不会发现问题；长期的“师问生答”式教学，严重弱化了学生的问题意识，课堂上一旦要求学生根据文本中发现问题，并相互质疑时，学生要么面面相觑，不知道怎样下手；要么赶紧翻看手头的资料或练习，“抄袭”现成的问题作为“答案”上交，以完成任务。
浅谈农村小学生无问题意识的原因及对策
浅谈农村小学生无问题意识的原因及对策内容摘要：一、学生无问题意识的原因:1.缺乏激情，信心不足。
2.相信教材，迷信教师。
3.被动接受，缺乏自主。
4.观念传统，只教不问。
二、培养学生问题意识的策略:1.实施因材施教，让学生想问。
2.创设和谐环境，让学生敢问。
3.转变教育思想，让学生乐问。
4.传授提问技巧，让学生会问。
《数学课程标准》在“数学课程总体目标”中指出：让学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。
可见，小学阶段学习数学不仅是获取有限的数学知识和技能，更应注重让学生自主获取知识的方法，而自主学习、探究学习的前提便是“问题”，引导学生质疑，学会提问，善于分析和解决问题既是教育的起点，也是教育的终极目标。
但在现实农村小学数学教学中，教师讲解，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生答；注入式、满堂灌的现象十分普遍。
通过调查发现，农村教师在教学中缺少、甚至就根本上没有问题意识，以至培养出来的大多数学生不会提出问题，更谈不上提出有创意性的问题。
因此，在农村小学数学教学中如何培养学生的问题意识、提问意识和质疑意识，是摆在农村小学数学教学面前期待解决的重要课题。
一、学生无问题意识的原因1、缺乏激情，信心不足。
这部分学生多数是学困生，思维迟钝，注意力容易转移，他们对老师提出的问题不愿举手回答，不知思考，表情发呆，缺乏激情，竞争心理不强，怕回答错受同学嘲笑，他们在课堂中问的少，语言表达能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展，他们对如何回答老师的问题，表现得信心不足，不敢回答，让他们提出问题更是难上加难，久而久之，学生就形成害怕心理，有问题不敢问。
2、相信教材，迷信教师。
大部分农村学生对教材和教师过于迷信，认为教材和教师所讲都是正确的。
传统数学教学中学生把教材和教师所讲授的内容视为金科玉律，学生对公式、定律、例题的正确性和教师的权威性不敢怀疑和反驳。
学生问题意识缺乏的原因与对策
学生问题意识缺乏的原因与对策摘要:只有激发学生的问题意识,才能改变学生在教学中的被动地位。
造成学生集体无问题意识的原因,既有来自教师方面的,也有来自学生方面的。
教师要转变自己的传统观念,采取适当的教学策略,在对知识的自由探讨和交流中实现教学相长,走向自主创新。
关键词:问题意识;原因;对策怎样使教学成为课程创生与开发的过程,师生交往互动的过程,学生自主探究的过程?笔者认为培养、激发学生的问题意识,使其敢问、乐问、善问是问题的核心。
只有让学生成为探究、提问的主体,才能使教学超越“文本”的束缚,打破教师的话语“霸权”,改变学生的被动地位。
然而,无论查阅名师教案还是深入课堂听课都不难发现,课堂提问大都由教师包办,所谓“启发式”也往往只是教师向学生提问,很少有学生向教师提问。
据上海市静安区调查,在观察的一至九年级18堂课中,平均每堂课教师提问次数都在30次以上,而学生的提问数皆为零。
大城市尚且如此,其他地区的情况可想而知。
问题在学习和科学研究中的作用勿庸置疑,在此不再赘述。
那么,造成学生“集体无问题意识”的原因是什么?是学生没有疑问吗?显然不是,只要积极思维,总是会有疑问的,没有问题的学生才是有问题的。
究其原因,笔者认为主要来自两个方面,一是教师,一是学生。
一、来自教师的原因与解决策略有些教师不愿或不敢让学生提问,一是担心学生提问会打断教师的讲解,影响教学进度,完不成教学任务;二是怕学生提的问题出乎意料,自己也不懂,难以解答,一旦出现这种尴尬局面,有损教师的尊严和形象。
学生提问肯定要占用一定的时间,但如果没有一定的时间做保障,学生的主体地位又如何落实呢?教师固然可以凭经验推想学生会在那些地方存在疑问,提前在备课中设计一套问题,让学生沿着他的思路去思索,这样也许能少走弯路,节省时间,但却束缚了学生的思路,限制了其思维的广度和深度,不利于其创新思维能力的培养。
这样做学生往往只是解答了教师的“惑”,而无暇顾及自己的“惑”之所在,学生的学习是他主的、被动的、消极的。
语文科学生无问题意识的成因分析及对策
语文科学生无问题意识的成因分析及对策发表时间：2012-07-10T13:58:35.187Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第32期供稿作者：朱翠立[导读] 在知识与学习的结构中，我们注重的更多的是明确知识的学习，即对书本知识的学习。
广西贵港市港南区木松岭学校朱翠立“好问”本是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
就是七年级学生，在课堂上都是很少有人举手。
无问题现象，特别是语文科的无问题现象是目前语文课堂亟待解决的问题之一。
语文课上，学生们较少有提问和回答的欲望。
较多的是消极听课，只学不问，有问不答，等待老师自问自答。
我在任教的两个七年级班级共94人中做了一个有关问题态度的调查，结果如下：目前学生问题意识的现状及分析调查中可以看到，不愿提问的学生比率是最大的，而觉得没什么可问的学生，分别是22%和21%，是第二位，这两类学生加起来，超过了人数的一半。
而喜欢提问题的学生不多，各占21%、 14%。
可见学生的问题意识很弱。
出现这样的局面，问题主要在哪里呢？第一，目标障碍。
我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，所以长期以来我们衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题，即我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，以致学生年龄越大，年级越高，问题越少。
另外当今的考试制度，使许多学校把追求高升学率作为自己的目标，偏重于应试教育，偏重于通过机械记诵、反复操练、加重负担来赢得成功和声誉，从而忽视对问题意识的培养。
应试教育的影响：“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记”是中国应试教育的真实写照。
它注重的是知识的记忆，而忽视了知识的运用和创新。
多年来，教材容量大、难度深，学生作业多、负担重的现象一直未得到有效控制，这一切都不利于学生质疑精神的培养。
第二，观念滞后。
主要是知识观和学习观存在问题。
在知识与学习的结构中，我们注重的更多的是明确知识的学习，即对书本知识的学习。
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学生无问题意识的原因与问题意识的培养X欧阳文摘 要 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。
因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
目前学生问题意识不强,主要原因在于观念障碍;信息障碍;教师权威障碍;教学方法障碍;技能障碍。
培养学生问题意识可采取以下可行性策略:(一)为学生产生问题意识创设问题情境;(二)教给学生提问的技能;(三)教师对待学生的提问或回答应有正确的态度,应当给予学生成功的体验。
关键词 学生 问题意识 成因 策略 心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。
因此,在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识。
问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱驶学生积极思维,不断提出问题和解决问题¹。
目前,很多教师发现,现代的中小学生乃至大学生思想活跃,敢想敢干,但很少有问题意识。
尽管我们越来越注重教师课堂提问技能的培养,但仍局限在课堂教学“教师提问,学生回答”这种言语交流活动中。
在提问这一行为上,师生的课堂参与机会严重不公,教师没有着意培养学生主动的问题意识,这势必影响着教学效果的最优发挥。
因此,本文试图对培养学生问题意识的积极意义,学生无问题意识的原因,学生提问技能的培养作初步的探讨。
一 培养学生问题意识的积极意义问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位,其重要性早已引起人们的注意。
培根是实验科学的鼻祖,他说,如果你从肯定开始,必将以问题告终,如果从问题开始,则将以肯定结果。
培根的成功就是他抓住了那个时代要解决的问题。
被称为现代科学之父的爱因斯坦,在更高的境界阐述了这个问题,他指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”º以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入教学领域。
布鲁纳提倡让学生自己思考课题,建立假说,并且创造性地解决课题;杜威认为科学教育的任务不单是传授知识,而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力;赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维能力及操作能力,促进学生的一般发展。
因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
具体来说,它的积极意义表现在以下几个方面。
(一)培养学生的问题意识,有助于学生储备丰富的知识信息量,形成一定的思维方法。
知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础,是全部思维活动的支撑点。
人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系»。
学生如果有问题意识,他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。
这时,一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经验起重要作用,学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程,并对已有知识、经验进行重新理解,从而丰富和发展原有认知结构。
另一方面,当学生思维遇到疑惑、产生探究心理时,不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段,在有意或无意注意之中大大扩充了广泛领域的知识量。
而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时,学生要把它们按某种联系系统化、有序化,变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识,就必须运用X 收稿日期:199825一定的科学思维方式加以组织和整合。
在组织和整合的过程中,学生从未知走向已知,又从已知走向新的未知,如此循环往复不断向更高科学境界迈进,学生的知识量、认知结构及解决问题的思维方法就会不断地丰富和发展。
(二)培养学生问题意识,有利于学生良好个性的发展。
个性具有多方面的规定性。
其基本特征包括个性的主体性、个性的独特性、个性的整体性等。
个性的主体性是个性的核心内容,即在主客互动过程中所表现出来的整体性、创造性与自主性。
个性的主体性不是先天的,必须通过教育和社会实践才能形成。
学生在学校教育过程中,是发展中的主体,培养学生的问题意识,使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象,形成个体的差异性与倾向性,以及自己的认知风格和生活风格,有助于良好个性的发展。
以往的一些课堂教学策略,大多强化学生“执行任务”的行为,尤其强调严格的管束和严明的课堂纪律。
在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣,但课堂语言交往行为相当程度上存在对象上的选择性,教师对课堂参与机会的控制一方面造成被动的行为方式,另一方面还造成不同程度的“阶层分化”,教室里存在着被教师遗忘的“角落”¼。
这样,学生是难以形成独立的个性的。
因此,改革课堂教学,培养学生的问题意识,也是培养学生良好个性的重要环节。
(三)培养学生的问题意识,有助于培养学生的能力,尤其是创造力。
学生产生了问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。
在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时,学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。
这样,在“做中学”的过程中,学生的能力尤其是创造力可以得到培养。
然而,并不是所有的教育都能培养出有创造力的学生的。
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调:“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。
”事实上,至今一些教师由于受传统教学思想的影响,只注重传授知识,及对现成知识的理解,并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题,将自己的思维方式粗暴地强加在学生身上,从不考虑学生在学习过程中的疑问的激发,这势必扼杀了创造力的萌芽。
陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问”,所以,培养学生的问题意识是创造的起点,学生只有在不断地试图提出问题,克服一切困难,努力解决问题的过程中,才会具有科学的探索精神和创造品质。
二 学生无问题意识的成因(一)观念障碍。
美国教学法专家斯特・G・卡尔汉认为:“提问是促进学生的思维,评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”即恰当地运用课堂教学的提问技能,能有效地提高教学质量。
但现实教学中认为提问是教师的专利,整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决,学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容的观念是严重影响学生问题意识产生的观念原因之一。
宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却需无疑。
”而学生是读书者,是学习中的主体,具有自主能动性。
如果只求课堂秩序良好,有条不紊,而不调动学生提问的积极性与胆识,是很难真正提高教学质量的。
另外,传统教学观念中只注重学习的结果而不注重学生思维过程的分析,这也使学生问题意识的产生失去了很好的机会。
再者,尽管教师把问题作为教学的出发点,教师、学生适时提问、反问,并由教师指导学生讨论答疑,最后总结这种形式虽然具有启发性,但如果提出的问题不是关键性的,不富有挑战性,不能激起学生已有认知结构与当前研究课题的认知冲突,就会流于形式,这也会消磨学生问题意识产生的积极性。
(二)信息障碍。
申克——丹齐格阐明了一个值得注意的观点:信息量和创造积极性之间有一定的关系。
她认为,创造力可以在最小信息量的前提下产生,亦能在信息完备的充分条件下产生;信息的规模越大,对信息进行创造力加工所依据的现实性的范围也就越大,正是在信息量不够的情况下,才能产生解决问题和战略的可能性,这些战略和可能性都可以看作是富于想象力和独创性的,而对文化和社会具有极罕见和突出意义的创造力的最高形式,只有在拥有最大限度的信息时才能达到½。
发展中的学生不可能具有最大的信息量,达到创造力的最高形式,但问题意识产生的可能性是完全存在的,而目前学生问题意识没有或者很少有,从信息障碍方面分析主要原因有以下四点:(1)学科课程的开设阻隔了知识间的联系,从而影响到学生思考问题的方式及问题的产生;(2)不注意信息储存的方法形成一定的认知结构,信息经常处于无序状态,学生有问题时很难调出信息,使问题更明确。
(3)相对的信息饱和在所有感觉形式中都会发生,学生在许多情况下都会认为了解颇深,但学生积累了一定的信息量后,看待一切问题都习惯成自然,视而不见。
加上人的惰性心理,问题即使萌芽,也会昙花一现,不予深究。
(4)传统的课堂教学只重视训练听觉接收信息的功能,其他感觉系统的过度闲置也影响到信息的接收,不习惯靠味觉、触觉、嗅觉等提出问题,不常用感觉的意象、理性的意象,这些都成为学生问题意识产生的障碍。
一个有创造力的教师应该教给学生怎样吸收和对付大量信息的方法。
(三)教师权威障碍。
教师权威是指学生在崇高人格的养成、文化知识的占有、人生经历的丰富诸方面对教师作用的认可和对教师形象的崇拜,以及由此引发的教师对学生心理的影响¾。
权威的产生是必然的,人们要在一个与自己毫不相干的知识领域中行动,唯一的途径就是接受这一领域中专家权威的指导,尤其在教育过程中,儿童的道德和理智都不够成熟,他们没有完全的能力认识到自己的行为所导致的后果,并且,教育是一种把追求高效率作为主要目标之一的活动,教师权威指导必不可少。
但教师作为教室中唯一由制度赋予权威的人物,缺少权力的制约机制,很容易在一部分教师中演变为说一不二的权力主义或独裁主义。
这种权力主义或独裁主义的主要表现有以下四种:(1)知识传播中的武断行为,不容学生提出质疑;(2)认识过程中的教条主义,即只传播各种固定的知识,固定的信仰,并不说明其理由,强迫学生机械记忆而忽视对知识的理解,不授予学生发现知识的方法;(3)教师滥施权威,凭自身好恶,奖惩学生,利用各种权力手段使学生处于屈从和谦卑状态;(4)不根据学生差异加以妥善引导,对于学生的个性发展和理性的生活方式不因材施教。
教师的上述四种权威只是一种形式权威而非实质权威,不是权威与专家的结合体。
这对学生问题意识的产生都是有负面影响的。
(四)教学方法障碍。
我们不能否认有很大一部分教师在更多的时候采用的是注入式教学方法。
讲授法以其能在较短时间内通过口头语言的形式,向学生传播系统连贯的知识的特点,倍受教师们的青睐,而这种方法如运用不当,很容易导致学生消极、被动地学习,课内课外都太追求对所学知识的记忆效果,这样的教室就会成为“智慧的屠宰场”。
同时,中国教师和学生采用讲授法进行教学时,比较习惯讲解或学习现成的结论,轻视实证和归纳的思维方式,不习惯通过自己的实践和探索,总结出新的原理和方法,这都不利于学生思维的发展及问题意识的产生。