英语课堂中的电影教学

英语课堂中的电影教学

作者：岳鹏刘伟

来源：《中国校外教育·理论》2007年第02期

【摘要】汉语环境下学习外语，如何创造语言环境是关键。原版英文电影语言真实、诙谐，且有生动的有声画面。看原版英文电影可以作为英语听说教学的一种行之有效的方法。本文作者结合自身经验，对教师应如何把握电影教学，提出了几点建议。

【关键词】英文电影语言环境听说能力

中国已经加入世贸组织，与世界各国的文化交流日益频繁，对外语人才培养的要求越来越高。但我国的英语教学，历来注重知识的传授，使得学习者的知识储备充沛，但技能却滞后。“能看懂却听不懂，能听懂又说不出”是当代大学生英语水平的充分体现。为了真正提高学生的听说能力，培养英语的交际能力，同时又不使学生感到枯燥、单调，提高他们的学习兴趣，引用电影教学是一种有效的途径。

提高英语口语、听力有很多种方法:听广播新闻(BBC，VOA等)、看电视新闻、听各种磁带，但最能吸引学生注意力的是原版英文电影。因为原版英文电影有完整的故事情节，体现出人的工作、生活、学习、休闲、交流等社会活动，也体现了“跨文化交流”的作用。

然而更重要的是，高品质的影片还通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了“非语言交际”与“语言交际”的相辅相成，互相促进的作用，使学习者不但如身临其境，而且还能“察言观色”，增强对感情与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。原版英文电影的这些特点非常适合用来教授刚入学的英语专业的学生。但尽管电影的语言简洁、生动、有趣，刚开始，由于语速较快、背景不明，学生还是看不懂。此外，学生常常沉浸在电影的情节本身，而忽略了对语言的学习，常常是“看个热闹”就下课,没有起到应有的教学效果。结合教学经验和长期的探索,笔者认为有效利用电影教学,应注意把握以下几个问题：

一、合理地选用影片

英文影片的选择，是上好电影欣赏课的第一步。选择一部优秀的英文电影，必须遵循以下原则：一是影片的思想性。电影是道德文化的重要传播载体，将在潜移默化中对学生的人生观、世界观、价值观产生影响，因此，影片反映的主题必须是积极的、高尚的，有利于对大学

生进行思想教育。二是影片的健康性。不能选那些过多地描绘私生活、黄色镜头较多、对男女性生括描写较细的影片，这种影片副作用很大，不利于大学生的身心健康。三是影片的通俗性。要选一些英文音质较好的、听起来易懂的影片。有的片子方言很重，生、冷词汇较多，这样的片子不宜选取。开始看原版英文电影时要选一些情节简单，语言清晰的电影如“The Sound of Music”(《音乐之声》)，“Love Story”(《爱情故事》)。“Planes，Trains，and Automobiles”(《旅行冒险记》)等。慢慢领略熟悉了电影的语言之后，再选一些语速快、情节复杂的电影。一般说来，英文儿童片和动画片大多具有以上特点，如：“Home Alone”（《小鬼当家》）、“Lion King”（《狮子王》）、“Snow White”（《白雪公主》）、“Chicken Run”（《小鸡快跑》）等，都是深受学生欢迎的首选之作。此外，不少文学名著已经改编成电影，如：“Tess”（《苔丝》）、“Tale of Two Cities”（《双城记》）、“Little Women”（《小妇人》）等。

二、带领或组织学生做好观前准备

英语听力专家指出，在现实生活中的听力活动中，绝大多数情况下人们都对环境、背景、话题有所了解，听说双方并且会不时利用到共有信息(shared knowledge)，使局外人一头雾水，因此在听力教学中也应当做好听前准备活动。英文电影虽然面向国际市场，但仍有不少母语人士的文化背景、价值观念、风俗民情等不为中国学生所了解，从而额外增加了听力理解障碍。观赏前补充背景知识，缩小与英美观众的信息差，显然是必要的。通常影碟(影带)的封套上都会有简短的电影介绍，报纸上会有近期播出电影的影评，网络上更可以查到几乎所有影片的相关信息。建议学生观赏前了解一下影片的主题，激活大脑中的相关知识，如果缺乏有关信息，不妨先做一些调研。例如，观看电影“Born on the Fourth of July”（《生于七月四日》）前，不妨问自己几个问题：“七月四日是什么日子?生于七月四日有什么特殊意义?美国为什么会深陷越南战争?当局如何鼓动人民参战?越战何以成为反战文化的高潮?越战题材的电影还有哪些?它们的主题是什么?当代美国人怎样反思越战?”后面几个问题，其实也可以在观看影片后深入思考，但预先要有所了解，对欣赏电影，尤其是主人公从战场伤残归来后一波三折、跌宕起伏的命运很有帮助。当然，观前的思考和查找的资料应当是以英文为媒介的，这样可以掌握不少相关词汇，从语言上做好准备。

三、科学地组织观看过程

观赏电影是利用语言、视觉媒介获取电影信息的过程，对语言专业学生来说，注重的是运用语言获取意义。因此，至少在第一次观看一部影片时，学生的目标应当是整体理解，即理解电影的主要情节及其发展、高潮、结局，而不是不切实际的追求理解一切。教师应当向学生强调，听力任务的完成，往往并不依赖听懂所有细节，母语如此，外语更不例外。应当鼓励学生为听懂的信息感到自豪，而不是为遗漏的信息失望沮丧。有些学生(尤其是比较优秀的学生)因为怕丢面子，通常会在相互比较时夸大听力理解，吹嘘一般电影能听懂百分之八九十甚至百分之百，从而给其他同学造成压力，带来自卑。教师不妨实事求是地谈谈自己观看电影时遇到的困难以及采取的对策，用自身的例子戒除浮夸风，培养学生的信心。

看片时，切记一放到底，要照顾大多数学生的水平与进度。一般以十五分钟为宜。播放之前，要注意对要出现的语法、重点词组进行提示，让学生注意其在影片中的应用，体会它的应用场合，加深记忆和理解，并有意设置1—2个悬念，让学生在欣赏中解答。每一个片断放完后，要引导学生回忆影片内容，找出演员运用语言表达感情的例子。全片放完之后，可根据学生的理解程度，对重点片断进行重放，让学生在重复中理解好电影的主题。

四、结合电影，进行拓展练习

看电影本身并不是目的，目的在于提高学生的英语应用能力。启发学生组织适当的观后活动，把语言的输入和输出结和起来，使他们学有所用，感受到实实在在的进步，是培养电影观赏习惯的关键所在。

观赏电影是学习英语的极好途径，它既能提高听力理解，学到活生生多姿多彩的语言，又能了解英语世界的风俗民情、价值观念、人生百态，还能提高艺术欣赏水平，提高自身素质。电影教学手段的适时应用，满足了以培养交际能力为目的的语言文化学习目标，是很好的教学途径。

参考文献：

[1]《英语专业高年级影视课教学》．赵英玲．

[2]《视听说课的多媒体化初》．周渡生．

[3]Wenger，Etienne．Communities of Practice：Learning，Meaning，and Identity [M]．Cambridge：Cambridge University Press，1999．54．