鲁科版六年级生物下册 呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳教案
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计鲁科版六年级下册生物
2.突破重难点：针对学生对二氧化碳和氧气在光合作用中的角色理解不足，采用直观的教具和动画，帮助学生形象地理解。
3.培养实验能力：组织学生进行实验操作，提高学生的动手能力和观察能力。
4.注重分层教学：针对学生的个体差异，设计不同难度的问题和实验，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、学情分析
本章节的学习对象为六年级下册学生，他们在前期的生物学学习中，已经掌握了植物的器官、细胞的结构和功能等基本知识。在此基础上，学生对光合作用的概念和过程有了一定的了解，但对于二氧化碳在光合作用中的作用、氧气生成的原理等知识点的理解尚不深入。此外，学生在实验操作、观察分析等方面的能力有待提高。因此，在教学过程中，教师应注重以下几点：
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示校园里的绿色植物、农田里的庄稼等图片，引导学生思考：“植物是如何生长的？它们需要什么能量来源？”
2.学生分享自己的观点，教师总结并引出本节课的主题——光合作用。
3.教师提出问题：“光合作用是什么？它对植物和我们的生活有什么意义？”激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论主题：“光合作用在生活中的应用”，引导学生进行小组讨论。
2.学生分组，每组选择一个生活中的实例，分析光合作用在其中发挥的作用。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予指导。
4.学生通过讨论，进一步理解光合作用的重要性，培养合作精神和沟通能力。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，检测学生对本节课知识点的掌握情况。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计鲁科版六年级下册生物
鲁科版生物六年级下册3.5.2《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教案
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计一、教学目标1知识目标描述呼吸作用的过程；举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。
2能力目标培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
3情感态度与价值观目标培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
二、教学重点绿色植物的呼吸作用看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，最终构建起呼吸作用的完整概念是本节的教学重点。
三、课前准备1教师：以呼吸作用原理在农业生产和日常生活中应用的例子为背景制作数字故事《你知道吗？》；借助传感器采集植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线。
实验材料的准备：规格相同的透明瓶子、规格相同的注射器、打火机、木条、自制纱布包、澄清石灰水、新鲜的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）、等量的烘干的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）2兴趣小组学生：以绿色植物的六大器官为实验材料组装实验装置3师生合作：录制植物呼吸作用过程中分解有机物的微课四、教学过程1数字故事，激发兴趣【远镜头转场至学生观看数字故事】教师播放自制数字故事《你知道吗？》：①晚上，在卧室里适合放过多的植物吗？②为什么要经常给作物松土？③农田被水淹后，为什么要及时排涝？④为什么低温、密封等方法可以延长果蔬的贮存时间？⑤为什么不合理的贮存方法会导致萝卜空心？一组有关呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用的例子引发学生思考，激发学生探求植物呼吸作用过程，解决日常生活中问题的欲望和迫切感。
2多样活动，构建概念2.1植物的呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳2.1.1分析数据，得出结论【中镜头转场至教师讲课含白板】教师出示数字传感器采集到的植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线（图1），提出问题：植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度如何变化？【近镜头转场至学生回答问题】学生观察曲线变化，分析得出：植物呼吸作用过程中消耗氧气，产生二氧化碳。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计
教学过程：布置与呼吸作用相关的课后作业，要求学生在课后进行复习和巩固。同时，鼓励学生利用所学知识观察生活中的生物学现象，提高学生的实践能力。
五、作业布置
为了巩固学生对呼吸作用知识的掌握，培养他们学以致用的能力，特此布置以下作业：
1.请学生结合本节课所学内容，撰写一篇关于呼吸作用的小论文。要求：阐述呼吸作用的基本过程，分析氧气消耗和二氧化碳释放的原理，并结合实际生活举例说明呼吸作用在日常生活中的应用。
3.案例分析：分析生活中的实例，让学生了解呼吸作用的应用。
4.实践活动：组织学生进行实验和观察，加深对呼吸作用的理解。
5.小组讨论：分组讨论，总结呼吸作用的特点和意义。
6.课堂小结：对本节课的内容进行总结，巩固所学知识。
7.作业布置：布置与呼吸作用相关的作业，巩固课堂所学。
8.学习评价：通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况。
作业布置要求：
1.学生需按时完成作业，确保作业质量。
2.作业内容要注重实用性，鼓励学生从生活实际出发，学以致用。
3.家长辅助任务旨在培养学生的观察力和实践能力，家长在辅导过程中要注重引导和启发，避免直接给出答案。
7.教学资源的利用：充分利用教科书、辅助资料和多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：通过生活实例引入呼吸作用的概念，激发学生对本节课的兴趣。
教学过程：教师以一个简单的互动开始新课，询问学生在运动后的感受，如心跳加快、呼吸急促等。引导学生思考这些现象背后的原因，从而引出呼吸作用这一概念。
2.过程与方法方面：重点是培养学生的实验操作能力和观察能力，难点是如何引导学生从实验现象中提炼出科学原理。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
作业布置要求：
1.作业内容要与课堂所学知识紧密结合，旨在巩固知识点，提高学生的实践能力。
2.作业难度要适中，既要保证基础知识的巩固，又要适当拓展学生的思维。
3.教师要关注学生在完成作业过程中的表现，及时给予指导和建议，帮助学生提高作业质量。
-设想活动：分组进行光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并讨论分析结果。
3.创设问题情境，引导学生通过问题解决来深化对光合作用的理解，提高学生的思维品质。
-设想活动：提出“为什么植物需要光合作用？”等问题，让学生思考并尝试解答。
4.结合生活实际，举例说明光合作用在自然界和人类生活中的重要作用，增强学生的学习兴趣和责任感。
-设想活动：讨论光合作用对环境保护的意义，如植物吸收二氧化碳对缓解全球气候变化的作用。
5.注重分层教学，针对不同学生的学习能力提供不同难度的学习任务，确保每个学生都能在课堂上获得成功体验。
-设想活动：为不同水平的学生设计不同层次的思考题和实践任务，如基础题、提高题和创新题。
6.强化评价机制，通过课堂问答、实验报告、小组讨论表现等多种方式，全面评价学生的学习过程和结果。
2.光合作用的过程：教师详细讲解光反应和暗反应的过程，通过图示、动画等形式，帮助学生形象地理解光合作用的基本过程。
3.二氧化碳和氧气的作用：教师解释二氧化碳在光合作用中的作用，以及氧气是如何在光反应过程中产生的。
4.光合作用的重要性：教师强调光合作用对生物圈的意义，如提供氧气、有机物和能量等。
（三）学生小组讨论
2.注重基础：巩固学生已学过的生物基础知识，为新课学习打下坚实基础。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气-鲁科五四学制版六年级生物下册教案
光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标1.了解光合作用是什么以及其重要性；2.掌握光合作用的基本过程和条件；3.理解光合作用释放出的氧气是如何被利用的；4.学习如何用科学方法设计实验验证光合作用所需条件和作用规律。
二、教学重点和难点1.理解光合作用的机制及分子、物质变化；2.掌握光合作用的影响因素及其相互作用；3.学会利用鲁科五四学制科学实验室进行实验验证。
三、教学内容和方法1. 光合作用的概念和重要性（15分钟）讲解光合作用的定义、特点和重要性。
重点讲解光合作用是什么以及如何通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气。
2. 光合作用基本过程和条件（20分钟）分别介绍光合作用的光反应和暗反应，以及其中的关键分子、物质变化和影响因素。
并分析光合作用中的吸收二氧化碳和释放氧气的作用机理。
3. 光合作用释放出的氧气的利用（15分钟）阐述人类如何利用光合作用释放出的氧气，并和学生一起思考如何进一步利用氧气改善人类生活。
4. 科学实验验证光合作用所需条件和作用规律（30分钟）在鲁科五四学制下，引导学生自己设计实验验证光合作用对光、温度、二氧化碳等因素的影响。
并通过数据的收集和分析，让学生理解光合作用的作用规律。
四、教学过程1. 导入（5分钟）让学生自由讨论植物对人类的重要性，引导学生进入本课的主题。
2. 阐述光合作用的概念和重要性（15分钟）对光合作用的概念和重要性进行讲解，让学生了解光合作用是什么以及它对人类的重要性。
3. 分析光合作用中的基本过程和条件（20分钟）对光合作用的基本过程和条件进行更为详细的分析，以及暗反应和光反应的分子、物质变化的介绍。
4. 探讨光合作用释放出的氧气的利用（15分钟）讨论氧气的重要性和人们如何利用光合作用释放出的氧气促进人类生活。
5. 设计和进行光合作用相关实验（30分钟）在鲁科五四学制下，引导学生用科学方法设计实验验证光合作用对光、温度、二氧化碳等因素的影响。
并根据实验数据进行结论分析。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课稿鲁科版六年级下册生物
3.引导学生进行小组讨论和分享，鼓励他们提出问题和解决问题，培养他们的自主学习能力。
4.结合环保教育，让学生明白光合作用对地球生态的重要性，提高他们的学习动机。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课中，我将采用探究式学习和合作学习的主要教学方法。探究式学习让学生通过观察、实验、讨论等途径主动探索光合作用的奥秘，培养他们的科学思维和问题解决能力。合作学习则鼓励学生之间相互合作、分享，提高他们的团队协作能力。这两种方法的理论依据是建构主义学习理论，即学习者通过主动建构知识和与他人互动来获取和理解知识。
（二）媒体资源
为了丰富教学内容和形式，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具：
1.植物实验材料：如盆栽植物、叶片等，让学生直观地观察和实验光合作用的过程。
2.动画和视频：通过展示光合作用的动画和视频，帮助学生形象地理解光合作用的过程和意义。
3.互动教学平台：利用互动教学平台进行在线问答、讨论等活动，提高学生的参与度和积极性。
3.小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的观点和发现，培养他们的团队合作能力。
4.成果展示：学生展示自己的实验结果和探究报告，让其他学生和教师进行评价和反馈。
这些互动方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力，从而促进他们的全面发展。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用以下导入方式：
4.意义探讨：引导学生思考光合作用对生物圈的意义，如提供氧气、维持碳氧平衡等，帮助学生建立知识体系。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
鲁科版生物六年级下册 第三单元第五章《第二节 呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案3
《第二节呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案教材分析《呼吸作用消耗氧产生二氧化碳》是鲁教版教材六年级下册第五章第二节的内容。
呼吸作用是绿色植物的三大重要生理现象之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
对植物呼吸作用概念的生成，主要是通过对“观察植物的呼吸现象”实验的分析而获得。
六年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用。
教学目标(1)利用氧气有助于燃烧的特性，验证呼吸作用消耗氧(2)运用二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊原理，验证呼吸作用产生二氧化碳(3)通过解读数据，分析原因，验证呼吸作用释放能量(4)根据实验结论，描述出呼吸作用的过程。
(5)通过设计实验，提高实验设计的能力，培养猜想、动手、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
(6)通过各种形式的实验，培养学生猜想、动手、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
教学重点难点1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
【课前准备】矿泉水瓶装萌发的种子和煮熟的种子、注射器，软管、玻璃导管、夹子，试管架、橡皮塞、两试管澄清的石灰水、燃烧匙、蜡烛、火柴等。
教学流程一、创设情境，导入新课同学们，我们学习的生物学是与生产、生活紧密联系的。
大家熟悉的萝卜是很多家庭冬季餐桌上不可缺少的菜肴，正所谓“冬吃萝卜夏吃姜”，因为萝卜可增强机体免疫力，并对预防癌，抗癌有重要作用。
你能解答下面有关萝卜的问题吗？1、种萝卜前农民为什么要进行松土？2、萝卜放久了为什么会空心？3、萝卜堆放时间久了为什么会发热？二、合作探究(一)建构概念介绍《小资料》从给出的的资料中提取出有关呼吸作用的有用信息。
由学生根据光合作用的表达式推测出呼吸作用的表达式，提出本节课就以萌发的种子为例，因为萌发的种子呼吸作用旺盛来验证呼吸作用是否消耗氧气？是否产生二氧化碳是？否释放能量？(1)实验一：验证呼吸作用是否消耗氧气①提出两个问题：利用氧气有助于燃烧的特性，思考如何检验甲、乙两瓶内有无氧气？实验中乙瓶煮熟种子的作用是什么？老师给与简单提示后让学生思考解答问题。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》优秀教学案例
3.教师强调呼吸作用在生活和生产中的重要性，激发学生节能环保的意识。
（五）作业小结
1.教师布置作业：要求学生绘制呼吸作用的化学反应式，并写一篇关于呼吸作用在生活中的应用的小短文。
2.学生完成作业，巩固课堂所学知识，提高学生的实践操作能力。
3.小组合作：本案例中，教师设计了具有挑战性和实践性的合作任务，引导学生通过小组合作共同探究呼吸作用的知识点。这种方式不仅培养了学生的团队合作意识和沟通能力，还提高了学生的实践操作能力。
4.反思与评价：本案例中，教师引导学生对学习过程进行反思，总结自己的学习方法和经验。同时，教师还设计了具有针对性的评价题目，让学生通过自评、互评、师评等方式，全面评价自己的学习成果。这种方式不仅提高了学生的自我认知和自我调整能力，还帮助学生建立了正确的价值观。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》优秀教学案例
一、案例背景
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》的优秀教学案例，是基于学生已掌握细胞呼吸的基本概念，但对呼吸作用中氧气与二氧化碳的转化过程理解不深，容易混淆。本案例旨在通过生动有趣的活动和实验，让学生深入理解呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳的过程，提高学生的实践操作能力和生物素养。
4.创设问题情境，引导学生主动探究和思考，激发学生的学习动力和求知欲。
（二）问题导向
1.设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入探究呼吸作用的知识点，提高学生的科学思维能力。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神和探究能力。
3.引导学生运用比较、分析、归纳等方法，自主解决问题，提高学生的解决问题的能力。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》说课稿
在新知讲授阶段，我将采取以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.基础概念讲解：首先介绍呼吸作用的定义、意义和基本过程，确保学生掌握基础概念。
2.过程解析：通过动画或图示，详细讲解呼吸作用的三个阶段，让学生了解每个阶段的具体反应和能量转换。
3.实例分析：结合具体实例，如植物在夜间进行呼吸作用，分析呼吸作用在实际生活中的应用和影响。
2.呼吸作用的场所：呼吸作用主要发生在细胞的线粒体中。
3.呼吸作用的原料和产物：呼吸作用的原料是有机物质和氧气，产物是二氧化碳和水。
4.呼吸作用的过程：包括糖的分解、电子传递和氧化磷酸化三个阶段。
5.呼吸作用与光合作用的区别和联系：呼吸作用是光合作用的逆过程，两者在生物体中相互依存。
（二）教学目标
1.知识与技能：
2.同伴评价：鼓励学生之间进行互评，相互提供反馈，促进彼此的学习进步。
3.教师反馈：针对学生的表现和作业，提供具体的反馈和建议，帮助学生明确下一步的学习方向。
4.改进建议：对于普遍存在的问题，给出改进建议，帮助学生提高学习效率。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：
1.完成实验报告：要求学生根据课堂上的实验，撰写实验报告，总结实验过程和结果。
（1）理解呼吸作用的定义、意义、场所、原料、产物及过程。
（2）掌握呼吸作用与光合作用的区别和联系。
（3）运用实验方法验证呼吸作用消耗氧气、释放二氧化碳的现象。
2.过程与方法：
（1）通过观察、实验、讨论等方法，探究呼吸作用的过程和实质。
（2）运用比较、分析等方法，理解呼吸作用与光合作用的区别和联系。
3.情感态度与价值观：
3.学习兴趣：学生对生物学科的兴趣较为浓厚，对生命现象充满好奇，喜欢通过观察和实验来探索生物的秘密。
鲁科五四制版生物六年级下册 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】1.感受绿色植物产生氧气、消耗二氧化碳。
2.阐明绿色植物的光合作用。
3.举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
【教学重点】观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。
【教学难点】观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。
【教学过程】情境导入我国北方农村常将马铃薯储藏在地窖中，进入地窖取物前，农民往往把一盏油灯吊入地窖内，你知道这一做法的目的是什么吗？资料分析一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏迷、窒息、甚至死亡。
可是自然界中并没有出现这样的现象,为什么？光合作用：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，把光能转变成化学能，储存在有机物中，并且释放出氧气的过程。
新课探究17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特证明了，绿色植物在光下还要消耗水分。
光合作用以二氧化碳为原料普利斯特利实验实验1：一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了；小白鼠很快也死去了。
实验2：一盆植物和一支点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里，植物能够长时间地活着；蜡烛也没有熄灭。
实验3：一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里，植物和小白鼠都能够正常地活着。
普利斯特利的实验结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
想一想1.是什么更新了蜡烛燃烧或小白鼠呼吸变得污浊的空气？2.普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？得出结论：植物更新空气的条件：——需要光。
得出结论：植物的绿色部分才能更新空气光合作用的发现及研究1773年，英国科学家普利斯特利的实验指出：植物可以更新空气。
那么，被植物更新了的是污浊空气里的什么成分呢？探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？提出问题：二氧化碳是光合作用的原料吗？做出假设：二氧化碳是光合作用的原料。
3.5.2呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳教学设计鲁科版六年下册生物
1.教学方法：
a)采用启发式教学法，引导学生主动探究呼吸作用的过程，培养学生的科学思维。
b)运用直观演示法，通过实物、模型、图表等教学资源，帮助学生形象地理解呼吸作用过程。
c)运用比较法，将呼吸作用与其他生理过程进行对比，突出其特点，加深学生的理解。
d)组织小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.5.2呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳教学设计鲁科版六年下册生物
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解呼吸作用的基本概念，知道呼吸作用是生物体获取能量的重要途径。
2.掌握呼吸作用的过程，包括吸收氧气、释放二氧化碳等关键步骤。
3.学会使用生物学术语描述呼吸作用，如：细胞呼吸、有机物、氧气、二氧化碳等。
4.能够运用所学的知识，解释生活中与呼吸作用相关的现象，提高理论联系实际的能力。
b)关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决学生在理解上存在的问题。
c)鼓励学生自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思能力和批判性思维。
4.教学拓展：
a)结合教材内容，引入生物学科研究的新进展，拓宽学生的知识视野。
b)组织课外实践活动，如参观生物实验室、开展生物科普讲座等，提高学生的学习兴趣。
c)鼓励学生进行跨学科学习，如将生物知识与化学、物理等学科相结合，培养学生的综合素质。
本教学设计以鲁科版六年下册生物教材“3.5.2呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”为依据，紧密结合学科特点和课程内容，注重实用性，旨在提高学生的生物学科素养。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有生已经具备了生物基本概念、生物体结构和功能等方面的知识基础。在此基础上，他们对呼吸作用的概念和过程有了初步的了解。然而，由于呼吸作用涉及复杂的生物化学过程，学生在理解上可能存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气优秀教学案例鲁科版六年级下册生物
在教学过程中，我们将以问题为导向，引导学生主动探究。设计具有启发性和挑战性的问题，如“为什么植物需要光合作用？”“光合作用过程中，二氧化碳和氧气是如何转化的？”等，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，鼓励学生提出自己的疑问，让他们在探讨问题的过程中，不断深化对光合作用的理解。教师在此过程中，要适时给予指导和鼓励，帮助学生建立自信，培养他们的问题解决能力。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气优秀教学案例鲁科版六年级下册生物
一、案例背景
在我国鲁科版六年级下册的生物课程中，3.5.1章节主要围绕光合作用这一核心概念展开。针对本节内容，我们设计了一份优秀教学案例，旨在让学生深入了解光合作用的过程，明确二氧化碳的吸收与氧气的释放之间的关系。本案例紧密结合教材，通过生活实例、实验操作和小组讨论等多种教学手段，引导学生主动探究、合作学习，提高他们对生物学科的兴趣和认识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我们将通过一个简单的生活实例引发学生的思考：为什么绿色植物在光照下能够茁壮成长？由此引出光合作用的概念，激发学生对新课的兴趣。
1.教师出示一颗绿色植物，让学生观察其在光照下的生长状态。
2.提问：“同学们，你们知道为什么植物在光照下能够生长得更好吗？”
3.学生回答，教师总结并引出光合作用的概念。
2.学会使用科学方法观察和分析植物光合作用的现象，如通过实验探究影响光合作用速度的因素。
3.能够运用所学知识解释生活中的光合作用现象，如植物生长、氧气供应等。
4.培养学生运用生物学术语进行表达和交流的能力，提高他们的科学素养。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、实验探究、观察分析等教学活动，培养学生主动探究、合作学习的能力。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-鲁科五四学制版六年级生物下册教案
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-鲁科五四学制版六年级生物下册教案知识点概述本课程重点讲解人类呼吸系统特点及功能，并介绍呼吸作用对人体的重要性。
通过图表和实验演示，学生将深入了解人类呼吸过程中消耗氧气和释放二氧化碳的过程。
教学目标1.熟练掌握人类呼吸系统的组成、特点与功能；2.理解呼吸作用对于人体的重要性；3.了解呼吸作用过程中消耗氧气和释放二氧化碳的原理。
教学重点1.人类呼吸系统的组成、特点与功能；2.呼吸作用对于人体的重要性；3.呼吸作用过程中消耗氧气和释放二氧化碳的原理。
教学难点如何让学生深入理解呼吸作用对人体的重要性。
教学策略1.导入：通过生动形象的画面引导学生进入本课程主题；2.阐释：通过图例和实验演示展示呼吸作用的原理，让学生更好地理解其在人体中的作用；3.实践：通过小组讨论和问题解答，协助学生深入理解呼吸作用对人体的重要性。
教学步骤步骤一：导入通过生动、形象的画面带领孩子们身临其境地感受人类呼吸系统的重要性，并激发学生主动学习积极性。
步骤二：讲解人类呼吸系统的组成、特点与功能1.呼吸系统的组成：鼻腔、喉部、气管、支气管、肺泡、肺等；2.呼吸系统的特点：具有自动调节功能，能够适应外界变化；3.呼吸系统的功能：将空气吸入肺部，将氧气传输到血液中，将二氧化碳排出体外。
步骤三：讲解呼吸作用对于人体的重要性1.呼吸作用的过程：将氧气吸入体内，以供身体机能维持正常运行，同时将二氧化碳排出体外；2.呼吸作用的重要性：满足身体机能对氧气及二氧化碳的需求，维持身体正常的酸碱平衡。
步骤四：讲解呼吸作用过程中消耗氧气和释放二氧化碳的原理1.呼吸作用的过程之一：将氧气吸入肺部；2.呼吸作用的过程之二：将氧气运输到身体各个部位，参与新陈代谢；3.呼吸作用的过程之三：将二氧化碳排出体外。
步骤五：巩固与实践1.小组讨论：分组探讨呼吸作用对于人体的重要性，提出可行的解决方案；2.问题解答：通过问答形式回顾所学知识点。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章《第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
1.教师带领学生回顾本节课所学内容，总结光合作用的概念、过程、意义及其在生物圈中的作用。
2.强调二氧化碳在光合作用中的重要性，引导学生关注环保问题。
3.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，激发学生对生物科学的热爱。
4.布置课后作业，巩固学生对光合作用知识的掌握，提高学生的实践能力。
五、作业布置
b.光合作用的过程包括光反应和暗反应两个阶段，其中光反应发生在叶绿体的类囊体薄膜上，暗反应发生在叶绿体基质中。
c.光合作用的意义：为植物生长提供能量和物质基础，维持生物圈中碳氧平衡。
2.结合实物、模型和动画，演示光合作用的过程，让学生更直观地理解抽象的概念。
3.强调二氧化碳在光合作用中的重要作用，引导学生认识到环保的重要性。
1.教师设计具有针对性的练习题，检查学生对光合作用知识的掌握程度。
a.选择题：考查学生对光合作用基本概念的理解。
b.填空题：检验学生对光合作用过程和意义的掌握。
c.简答题：锻炼学生运用所学知识解决问题的能力。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.教师选取部分学生的答案进行展示和点评，指出错误原因，总结正确答案。
（二）教学设想
1.采用情境教学法，引入生活实例，让学生认识到光合作用在生物圈中的重要性。例如，通过讨论植物为何能在阳光下生长，激发学生对光合作用的兴趣。
2.运用直观演示法，结合实物、模型、动画等教学资源，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解抽象的概念。
3.引导学生通过小组合作、探究学习，亲自动手进行光合作用实验，观察实验现象，分析实验数据，从而提高学生的实践能力和推理能力。
3.设计难度适中的实验活动，鼓励学生积极参与，提高学生分析实验数据和推理能力。
鲁科五四学制版六年级生物下册第三单元第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》优秀教学案例
2.同伴评价：学生之间互相评价，给予意见和建议，共同进步。
3.教师评价：教师对学生的探究过程和成果进行评价，关注学生的成长，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.自然导入：以自然界中的现象为例，如“为什么植物能释放出氧气？”引发学生对光合作用的思考，激发学习兴趣。
4.小组合作：鼓励学生分组讨论，培养团队合作精神。
5.德育教注重课堂氛围的营造，以轻松、愉快的方式激发学生的学习兴趣。针对学生的个体差异，我给予不同的关注和指导，确保每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。通过本节课的教学，学生对光合作用有了更深入的理解，同时也培养了他们热爱大自然、保护生态环境的观念。
5.教学内容与过程设计合理：本节课的教学内容与过程设计合理，从导入新课到讲授新知，再到学生小组讨论、总结归纳和作业小结，每一个环节都经过精心设计，环环相扣，使得学生在整个教学过程中能够系统地学习和掌握光合作用的知识。
1.情境创设贴近生活：本节课通过生活中的植物生长现象，引发学生对光合作用的思考。这种情境创设的方式，使学生能够更容易理解和接受新知识，增强了学生学习的兴趣和主动性。
2.问题导向激发思考：教师以问题为导向，引导学生自主探究光合作用的奥秘。这种方式不仅激发了学生的思考，培养了学生的探究精神，而且还使课堂氛围更加活跃，让学生在思考中学习，提高了学习效果。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：以日常生活中常见的植物生长现象为例，如“植物为什么会进行光合作用？”引发学生对光合作用的思考，激发学习兴趣。
2.问题情境：提出与光合作用相关的问题，如“光合作用是如何进行的？”引导学生主动探究光合作用的奥秘。
鲁科版生物六年级下册 第三单元第五章《第二节 呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案
《第二节呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案教学目标：1、能力目标设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
增强实验设计和观察理解能力。
2、情感目标（1）演示实验与实际生活相联系，形成实事求是的科学态度。
（2）小组内交流与合作，培养合作意识。
教学重难点：教学重点：1、植物的呼吸作用的过程。
2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
3、植物呼吸作用消耗氧气。
4、呼吸作用的实质和意义。
教学难点：1、呼吸作用的实质和意义。
2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
实验用具：新鲜蔬菜和烫过的蔬菜、黑色和透明的塑料袋、软管、锥形瓶、止水夹、澄清石灰水、小木棒和火柴。
收集实验所需的新鲜蔬菜叶，装在透明塑料袋里的蔬菜放在黑暗处一夜。
课时安排：1课时教学方法：实验法、讨论法、谈话法教学流程：【导入新课】前面几节课，我们学习了植物的光合作用。
我们知道：植物利用二氧化碳和水，在叶绿体中，把光能转变成了化学能，储存在了有机物中，同时释放了氧气。
人和动物利用氧气进行呼吸作用，那么植物是否也会进行呼吸作用呢？创设问题情景，请学生推测猜想：如果庄稼长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。
学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡。
教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。
【学习新课】呼吸作用的实质教师展示提前一晚装有菠菜的透明塑料袋，会发现在保鲜膜内壁上出现水珠，请学生思考这是怎么回事。
生：植物呼吸作用产生了水。
植物通过呼吸作用除了产生水外，还有什么产物呢？生：二氧化碳。
实验一：植物呼吸作用产生二氧化碳1、请学生分小组讨论设计实验方案。
2、集体讨论，修改完善学生设计的实验方案。
3、教师展示提供实验材料，请同学有选择的利用，完成实验，教师做适时指导。
4、教师展示课前准备：（1）A、B、C三个锥形瓶，里面装有少量的澄清的石灰水。
鲁科版生物六年级下册 第三单元第五章《第二节 呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案4
《第二节呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案教学目标(1)利用氧气有助于燃烧的特性，验证呼吸作用消耗氧(2)运用二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊原理，验证呼吸作用产生二氧化碳(3)通过解读数据，分析原因，验证呼吸作用释放能量(4)根据实验结论，描述出呼吸作用的过程。
教学重难点1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
【课前准备】矿泉水瓶装萌发的种子和煮熟的种子、注射器，软管、玻璃导管、夹子，试管架、橡皮塞、两试管澄清的石灰水、燃烧匙、蜡烛、火柴等。
教学过程一、该实验在教材中所处的地位与作用第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》这节内容中《植物呼吸作用产生二氧化碳、消耗氧气》是两个教师演示实验。
二氧化碳、氧气都是无色无味的气体，看不见摸不着，通过该演示实验可以让学生直观地感受到呼吸作用产生了二氧化碳，同时消耗了氧气，有利于帮助学生理解呼吸作用。
这是一个非常重要的演示实验。
二、实验原型及不足之处1、原理：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊、氧气具有助燃的性质。
原装置：(见教材)2、不足(1)器材较多，准备繁琐。
两个实验得准备两套不同的装置，且装置中用到的试管、L型弯管、漏斗等都是一些玻璃仪器，易碎。
(2)装置不能连续、重复使用。
该装置中漏斗使用棉花塞住也会有少量二氧化碳溢出，并且因为使用灌水法排气，瓶中有水，部分二氧化碳会溶解于其中，进一步降低了二氧化碳的浓度。
而让种子继续呼吸产生足量的二氧化碳需要一到两个小时的时间。
教师如果需要在多个班连续演示，就得准备多套装置，麻烦而浪费。
(3)澄清石灰水得现配现用，放置久了容易产生沉淀。
并且遇二氧化碳变浑浊的现象，在实际课堂上，教室后排学生看的不是很清楚，容易打击这部分学生学习的积极性。
(4)该实验没有设置对照组，呈现的结果，说服力会大打折扣。
三、实验创新及改进之处1、改进后装置(略)2、优点：(1)装置的所需材料很简单。
透明的矿泉水瓶、纱布(或者丝袜其实更好)、注射器。
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《第二节呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳》教案
教学目标：
1、能力目标
设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
增强实验设计和观察理解能力。
2、情感目标
（1）演示实验与实际生活相联系，形成实事求是的科学态度。
（2）小组内交流与合作，培养合作意识。
教学重难点：
教学重点：
1、植物的呼吸作用的过程。
2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
3、植物呼吸作用消耗氧气。
4、呼吸作用的实质和意义。
教学难点：
1、呼吸作用的实质和意义。
2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
实验用具：新鲜蔬菜和烫过的蔬菜、黑色和透明的塑料袋、软管、锥形瓶、止水夹、澄清石灰水、小木棒和火柴。
收集实验所需的新鲜蔬菜叶，装在透明塑料袋里的蔬菜放在黑暗处一夜。
课时安排：1课时
教学方法：实验法、讨论法、谈话法
教学流程：
【导入新课】
前面几节课，我们学习了植物的光合作用。
我们知道：植物利用二氧化碳和水，在叶绿体中，把光能转变成了化学能，储存在了有机物中，同时释放了氧气。
人和动物利用氧气进行呼吸作用，那么植物是否也会进行呼吸作用呢？
创设问题情景，请学生推测猜想：如果庄稼长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。
学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡。
教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。
【学习新课】
呼吸作用的实质
教师展示提前一晚装有菠菜的透明塑料袋，会发现在保鲜膜内壁上出现水珠，请学生思考这是怎么回事。
生：植物呼吸作用产生了水。
植物通过呼吸作用除了产生水外，还有什么产物呢？
生：二氧化碳。
实验一：植物呼吸作用产生二氧化碳
1、请学生分小组讨论设计实验方案。
2、集体讨论，修改完善学生设计的实验方案。
3、教师展示提供实验材料，请同学有选择的利用，完成实验，教师做适时指导。
4、教师展示课前准备：
（1）A、B、C三个锥形瓶，里面装有少量的澄清的石灰水。
（2）提前一天，将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜各100克分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧口袋，并用止水夹夹紧软管，不加标记。
3、实验过程：
（1）请一个学生用玻璃管向C瓶中澄清的石灰水中吹气，引导学生观察石灰水的变化，并思考：人体呼出了什么气体是石灰水发生了这样的变化？（人体呼出了二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
）
（2）随机取一袋蔬菜，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，仔细观察。
推测袋中装的蔬菜是新鲜的还是烫过的。
（3）打开塑料袋，验证自己的判断是否正确。
4、思考：
（1）为什么要用黑色塑料袋？（新鲜植物不仅进行呼吸作用，还光合作用，如果透光，便可进行光合作用，影响实验结果。
）
（2）塑料袋内壁上有什么？是什么原因？（有水珠，是植物呼吸作用产生的。
）
补充：有时候，我们发现，提前一晚买的菜堆在一起，蔬菜摸上去暖暖的，因为植物呼吸作用释放了能量。
（3）为什么设置两套实验装置？（作对照）
（4）这个实验能够说明什么？（结论：呼吸作用产生二氧化碳。
）
（5）本实验跟你自己设计的实验有什么区别？各自的优缺点是什么？
实验二：植物呼吸作用消耗氧气
1、课前准备：将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜分别放密封的锥形瓶中，在黑暗处放置一昼夜。
2、实验过程：（1）将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象。
（2）将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象。
3、现象：（1）将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，小棒火苗立即熄灭。
（2）将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，小棒继续燃烧。
4、结论：植物呼吸作用消耗了氧气。
实验三：植物呼吸作用产生能量
实验过程：
1、上课前一天用两个保温瓶装好种子，甲瓶装萌发的种子，乙瓶装煮熟的种子；
2、插入温度计，密封。
3、过一段时间后，观察。
观察现象得出结论。
引导学生总结出呼吸作用的反应式：
有机物（主要是淀粉，贮存有能量）﹢氧气——→二氧化碳﹢水﹢能量
呼吸作用的实质是：
1、物质变化：分解有机物，产生二氧化碳和水；
2、能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来。
（二）呼吸作用的意义
引导学生从产物上分析：释放能量供生命活动利用。
【课堂延伸】总结回顾，光合作用与呼吸作用的区别与联系。
填写下表：
光合作用呼吸作用
进行条件
进行部位
原料
产物
能量变化
【板书设计】
1、反应式
有机物（主要是淀粉，贮存有能量）﹢氧气——→二氧化碳﹢水﹢能量
2、实质：（1）物质变化：分解有机物，产生二氧化碳和水；
（2）能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来。
二、呼吸作用的意义：释放能量供生命活动利用
三、光合作用与呼吸作用的区别与联系
光合作用呼吸作用
条件光有光无光均可
原料二氧化碳和水有机物和氧气
产物有机物和氧气二氧化碳和水
能量贮存能量释放能量
【课后习题讲解】
【作业布置】1、复习总结本节主要内容；完成《基础训练》。
2、思考日常生活中还有哪些现象跟植物的呼吸作用有关？并在同学们之间讨论交流。