丰富语言积累,让语文知识鲜活起来

丰富语言积累，让语文知识鲜活起来

语言只积累而不能灵活运用，是无用的消极语言。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。如何实现迁移，关键使小学生的语言积累鲜活起来，灵活自如地运用。

语言积累鲜活运用语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力，而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。其实，语言光积累而不能灵活运用，是无用的消极语言。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。如何实现迁移，关键使小学生的语言积累鲜活起来，灵活自如地运用。

一、理解中鲜活积累

语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背。不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。其实，语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。没有此为基础的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。也不利于灵活自如地运用。

二、情境中运用积累

若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，只靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实

践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读书死，死读书”，不但浪费精力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。在情境中积累，运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情激动、心灵震憾。例如：

（1）每逢大地回春，万物复苏时节，远在国外工作的姑父就会借用王安石的诗句“，”来表达对家乡和亲人的无比思念。

（2）“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。古往今来，无数仁人志士为了祖国抛头颅洒热血，文天祥说“，。”陆游临终前还告诫儿子：“，。”

（3）妈妈总反对我看课外书，我真想把这句读书名言告诉她：“”（4）我还知道李贺借马来抒发自己为国建功立业情怀的诗句是：“。”

（5）苏轼的《题西林壁》这首诗中的“，。”

这两句既写出了庐山的丘壑纵横，又告诉我们考虑问题应客观全面，在对学生的训练中，既促进了对诗词的品味，又活化了语言积累。在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。

三、活动中深化积累

语言积累不是学习结果的描述，而是一种持续的学习状态的行

为。只有激发了学生积累的兴趣，使他们产生积累的需要和欲望，积累才会有内驱力，而活动是激发兴趣的载体。如开展讲故事、古诗诵读赛、新闻广角（每日介绍新闻）、优美词句本（展评摘录的优美词句）、表演课本剧、当“小导游”等。例如，教学《烟台的海》时，让学生以“小导游”的身份，选择烟台的海一年四季的一个特点介绍，学生根据课文描写，充分发挥想象，介绍得声情并茂，兴趣盎然。如“……四周吹着海风，到处弥漫着大海的味道，你会更深切地体会到大海的浪漫可爱、人海相依的恬静和惬意。现在请各位游客朋友们随便走走，好好欣赏大自然这位‘能工巧匠’给我们留下的精美的‘艺术品’吧。愿你们玩得愉快！”

丰富多彩的语言积累活动，使学生渐渐地激发了积累的热情，培养了浓厚的积累兴趣。另外，每天“一练笔”，充分利用教材的教学资源，挖掘课文中的相关因素，不断丰富了自身语言。教学《海伦·凯勒》一文时，引导学生通过体会“不分昼夜、吮吸、拼命、如饥似渴”等词语，感受到海伦·凯勒身上那种对知识的渴求以及不屈不挠的精神和热爱生活的乐观态度，还让学生用这些词语写一段话。在评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激活了学生积累语言。

四、生活中丰富积累

语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的必要途径，也是提高学生语文素养的必经之路。语文学习，是一项

充满体验和情趣的活动，必须注意文化积累和生活积累。语文学习的领域无时不有，无处不在。整个世界都是学生的教科书。用自己的眼睛、耳朵和大脑感受大干世界，是语文学习的一项必不可少的任务，它培养的不仅仅是语文能力，更重要的是学会思想和真实地看待这个世界。语言的丰富和发展，说到底是学生认识能力的发展。学生在认识日月星天、风霜雨雪、绵绵山岭、茫茫大海时；在欣赏农田水库、山村果园、防护林带、园林花卉时，领略了自然世界的美妙神奇、陶冶了情感，增加了认知，同时必然伴随着语言的丰富。一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成为人们的共识。因此，语文教师既要引导学生积累语言，更要引导学生积累生活。目前，积累生活显得更为重要，因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”，影响了他们阅读的兴趣，削弱了积累的欲求，从而也影响了语文素养的提高。因此，在教学过程中鼓励学生观察自己的生活，观察自己和周围人们的日常活动，扩展学生对生活的体验和认识，帮助学生积累生活，是非常必要的。教师要充分开发和利用校内外的各种课程资源，结合教学适时组织社会实践活动，采取各种措施、通过

多种途径，使学生广泛地接触自然和社会，为丰富学生的语言积累打基础。

总之，学习语言重在积累，达到郭沫若诗中所形容“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界，只有通过多种形式、多种渠道进行训练，学生才能准确、生动、鲜活地运用自己的积累，描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，以达到提高学生的语文素养。