体验性生态数学课堂构建的策略与实践模式

体验性生态数学课堂构建的策略与实践模式

新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素持续交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统和完整文化，实现这一课程的理想课堂就是体验性生态课堂。所谓体验性生态课堂，是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系和实践范式，以体验作为教学手段的新型数学课堂。

一、体验性生态课堂的建构策略

体验性生态课堂是一种原生态的生命课堂，关注的是学生生命的发展，教学的每一步均为学生的自然发展而设计，追求让学生在自然、和谐的课堂环境中体验学习。

1.情景设置真实化

新课程十分强调问题情景的创设，以问题情景作为课堂教学的始点。体验性生态课堂不仅强调问题情景的设置，而且更强调问题设置有真实性、自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的数学情景，学生才会主动参与你的课堂教学，才会获得真切的体验，你的情景设置才会真实有效，所以我们应选取学生有生活感受的、真实存在的、与已有经验相配的事例作为教学情景，通过唤起学生已有的体验与新获得的体验的交融，使学生的情感与经验自然地融入课堂教学。

2.问题探索体验化

建构主义理论提出有效的教学不是教师的直接给予，而是通过学生的实践、体验而主动建构的，因此教师要从教学的自然发展出发

设计教学问题，所提出的问题要有利于学生自然的探索，有利于学生亲身体验，有利于学生间和谐的交流，使学生在有效体验下自然地重识问题的价值，探索问题的发展，让学生真正做数学之美妙。

3.知识再现过程化

新课程提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程。亲身经历才能有所感悟，有了感悟才能获得属于自己的知识，才能把所获知识真正纳入到自己的知识结构之中。因此教师不仅要让学生从你所设计的再创造的过程中获得知识，更应让学生知道知识产生的历史背景、发展情况、地位作用和所含数学思想与应用价值，只有让学生经历这一知识的发生和发展过程，才能把知识真正整合到自己的知识系统之中，教学才能真正取得实效，真正实现生命教育的目标。

二、体验性生态课堂的实践模式

体验性生态课堂以自然观、发展观作为建构的指导思想，通过体验活动获取知识，发展能力。现以《用样本估计总体》为例说明。真实情景：教学情景的创设以真实、自然为主题，通过真实事件作为教学情景，以自然情感体验作为教学设计的目的，这样的情景有利于学生思维的自然进入，有利于学生内心的主动接纳，有利于学生学习兴趣的有效激发，真正实现为学生而教的目的。

教学片断1：

师：刚才同学们每人都吃了蕃茄，哪位同学能说说蕃茄的质量如何？生1：好。生2：不好。师：同学们，我们应该赞成谁的观点？为什么？生3：这两位同学都说得不好，因为他们所吃的蕃茄量太

少，不能做出判断。师：谁有好判别的方法吗？生4：全班同学表决。师：用我们同学所吃的蕃茄作为样本，来估计中餐蕃茄这一总体的质量，这就是今天所要学习的内容——用样本估计总体师：在品尝了蕃茄和对“用样本估计总体”的初步认识，面对这个课题，你有什么问题或想法想与同学交流？还想要知道些什么？

通过品尝蕃茄这一真实事件，让学生从中真切体验数学与生活的联系，在实实在在的体验中获得积极的情感；通过学生间的交流与思维冲击，获得对数学学习的积极愿望和思考的层层深入；通过自然交流下的思考与提出问题，认识课堂学习所要达到的目标，这样的课堂教学真正为学生而教。

体验发现：通过学生对教师所设问题情景的有效体验，获得对该情景的初步理解和感悟，为学生间的交流提供知识和经验的储备，再通过学生间的再交流与再体验，发现问题所给予价值。这个过程要求教师要为学生创设有效的问题情景，把知识设计成一个个有利于学生进行探索性体验的问题情景，给予学生足够的空间、时间与氛围，引导学生进行有效体验与深入交流，在和谐交流与自然体验中让学生真正领悟到属于自己的知识。

和谐发展：教师要从学生所获知识的自然生长、经验的自然链接、思维的自然发展、环境的自然适应等角度出发，设计有利于学生自然发展的数学问题，让学生在知识的自然发展中发现知识的价值，感受数学的魅力。在这样的一种自然、和谐的问题情境中，学生才能自由翱翔，学生的能力才能自然发展。

教学片断2：

师：这盒子里有很多的白色围棋子，我想粗略估计盒子里有多少棋子？请你给我一个方案？生1：拿出一部分称分量，并数出个数，再整体称分量后计算；生2：放若干颗黑围棋子，拌匀后取出一部分，数出两色围棋子的比，再计算。师：利用学生2的方案，我们还能解决哪些实际问题

体验性活动所获得的知识，只有在实践中加以应用才能更加有效，才更能体现该知识的价值。因此让学生“用样本估计总体”用于解决生活实际问题，这仅是知识发展的自然需要，更是学生思维自然发展的需要，让学生从教学的自然发展感受自然、感受和谐，发展能力。

体验性生态课堂是新课标下的新型课堂，它追求自然、崇尚生态，以原生态的课堂为学生呈显纯自然的教学环境，以生命主体的有效体验来获取知识与能力，从而让学生真正获得心灵的释放和知识的自然发展，真正塑造出自然化的生命，真正实现生命主体全面、和谐、主动、健康发展的生命教育。