质疑让数学课堂更精彩论文

质疑，让数学课堂更精彩

所谓“质疑”，就是提出自己的疑问，这对于培养学生的创新精神有着重要的作用。关于“疑”，有很多名人名言。古人云：“学起于思，思源于疑。”孔子曾说：“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”宋代朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”特级教师于漪也曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑…的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”“疑”是学生学习过程中启动思维的起点。那么，数学课堂中，如何发挥教师的主导作用，对学生激疑启思呢？

一、创设质疑的氛围，让学生敢问

问题是数学的心脏，是学生思维的中心。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。而在平时的课堂中，学生往往习惯于听，习惯于回答老师提的问题，他们不想问，不敢问，不会问，不爱问，缺乏自信。心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。传统的不良师生关系中,小学生对教师的感觉通常是敬畏的,敬而畏,畏而远。这就要求我们教师要充分尊重学生的主体地位,以平等的心态对待每一位学生,以亲切地微笑迎接每一个提问,以宽厚的胸怀容纳每一个问题,如此民主宽松的课堂氛围,为学生提供了疑的环境,为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。对此,在课堂上,我常用商量的口吻和激励的语言,以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么?你有什么疑问吗?”“谁的答案与众不同?”“你真会想”“你的看法很独特”一石激起千层浪,学生的主动性、积极性自然就提上来了。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问

兴趣是最好的老师,培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。儿童有了兴趣就

有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识。比如：在教室的公示栏上贴一张表格，上写“提问题争红旗”。提出质疑或问题，记一颗五角星，看问题提的好，质疑的有道理可记两颗五角星。每周一评比，评出周冠军，也可累计评出月冠军。每堂课都可以加分评比，让学生喜欢上“质疑”。

在一次公开课上，执教的内容是苏教版五年级下册《异分母分数加减法》一课，我出示例题：明桥小学有一块长方形试验田，其中1/2种黄瓜，1/4种番茄。我问：同学们，你能根据这两个条件提出一个分数加减法计算的问题吗？学生踊跃举手，提出了以下问题：种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？还剩下这块地的几分之几？种黄瓜比种番茄的面积多这块地的几分之几？先解决第一个问题，要求“种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？”实际是求什么？怎样列式呢？学生说出算式后，我让学生估算一下1/2+1/4等于多少？一生说2/6，一生提出质疑：分子分母能直接相加吗？我立即大加赞赏，加两颗星。全班“沸腾”。我接着说要想知道对不对我们还需要进行验证，你打算怎样验证？学生在小组内讨论，推派代表发言。这节课学生学习的热情高涨，效果很好。

三、创设质疑的情境，让学生爱问

营造生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。教师可根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境，让学生置身于情境之中，心欲求而不得,口欲言而不能,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣。

一位教师在执教《圆的认识》时,运用多媒体设计了这样一个问题情境:一场赛车比赛,第一辆赛车的车轮是正方形的,第二辆赛车的车轮是圆形的,第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。多媒体播放一半，画面停止，学生充满好奇：谁先到达终点呢?这样的疑问脱口而出。这样联系学生实际的情境,能唤起学生已有经验并展开联想,使学生积极投身到问题解决的情境之中，学生的主观能动性得到充分的发挥，课堂上也就充分体现了学生的主体性。

又如，教学“找规律”时，我先让学生观察情景图，发现“两种物体一一间隔排列”的规律，再让学生合作数出两种物体的个数，讨论其间存在什么样的规律，通过讨论很快得出：两种物体一一间隔排成一行，首尾相同，两端的物体比中间的物体多1。找出规律，还要加以验证，我又让学生拿出准备好的小棒和圆片摆一摆，学生们很高兴，因为他们验证了自己发现的规律。这时有位学生举手，我示意让他说：如果两端的物体不相同，两种物体的个数会怎样？我表扬了他，然后把问题抛给学生，学生们又忙开了，动手摆放，并且找到了答案：两种物体的个数相等。我顺水推舟：如果像这样一一间隔排列的两种物体围成一圈呢？一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来了。学生们又动手摆了，不一会儿，一双双小手高高举起来。我发现每一位学生的脸上洋溢着成功的喜悦。

其实，学生学习中的成功，能使他们产生一种强烈的成就感和满足感，进而产生强烈的学习动机和求知需要，使学生向更高层次的目标迈进。

四、培养质疑的习惯，让学生会问

一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的，所以解决问题的方法也是千差万别的。因此，课堂教学中，教师要善于等待，给学生留有充足的时间进行独立思考，并引导他们表达出来，在交流时其他学生注意倾听，并学会质疑。

例如，教学“倒数的认识”一课时，有学生说：“假分数的倒数都小于1。”这时我不作评价，而是让其余学生提出不同看法，思考片刻之后，有学生说：“因为假分数的分子大于分母，所以假分数的倒数都小于1。”又有学生质疑：“假分数的分子都大于分母吗？1是不是假分数呢？”学生顿时醒悟了，马上补充：“应该是假分数的倒数小于或等于1。”……可见，课堂中，这种师生互动，生生互动，使教师和学生形成了一个真正的“学习共同体”。在这个过程中，我专心倾听，时时关注学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步该怎样引导学生学习。这种开放的教学环境及和谐、平等的师生关系，使学生有机会展示个性，探索创新。

总之，培养学生问题意识，引导学生质疑是新一轮课程改革的一个重要理念。陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”强化问题意识，提高质疑能力，是造就创新型人才的一个关键。培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。我们在实际教学中，不但要改变学生的学习方式，而且要为学生设立质疑空间，着力培养学生的质疑风气和思想意识，提高学生的质疑能力，使之在质疑解疑的过程中学会学习、学会创新，获得真正的发展。