课堂思维训练

学生课堂思维训练的几种方法（收集整理资料）

一、从课前复习入手，培养学生数学思维

不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

二、加强动手操作，培养学生的思维能力。

学生获取知识的思维过程，从教学方法上，我努力选择适和学生特征的教学方法引导学生的思维。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，如:14 - 5= ？，根据低年级学生以直观形象思维为主的特点,引导学生动手操作，每人手中准备了小棒，从14根小棒中拿去5根，还剩几根？怎样拿法？4根减去5根不够减怎么办？学生可能出现两种拿法：第一种，打开一捆和4根合成14根，再减去5根，剩下9根；第二种，打开一捆（10根）拿去5根，剩下4根和原来的5根合起来，共剩下9根。这样，在教师的引导下，学生充分利用学具自己动手操作，建立表象认识，在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。我想，这样孩子不光知道答案是9，对怎样算得得结果，心里就更加清楚。

三、重视语言训练，培养学生思维的自觉性。

语言是思维的载体。思维依靠语言，语言促进思维。学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理，都离不开语言的表达，而在低年级还在往往是心里知道，但表达不清楚，为了培养低年级学生语言思维的自觉性，我注意把操作、思维和语言表述有机结合起来，如：教学“20以内进位加法”，9 + 5 =？要求学生边摆小棒边思考边说“9+几得10？9+1得10，就把5分成1和4，9+1凑成10，10再加4得14。”又如，在学习“多少”一课时，要求学生从散乱图形中进行整理，而后比多少，说出谁与谁比，谁多谁少？形成多和少的概念，这样做符合学生的心理特点，既能促进学生有条理地思维，又能培养学生自觉地思维。四、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。举个具体例子：“所有的质数都是奇数。（）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。

（二）设计多种练习形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的

数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明根据。这些练习都有助于培养学生演绎推理的能力。

（三）设计一些有不同解法和有多个答案的练习题，对于发展学生思维的灵活性和创造性有很大益处。但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。

（四）设计的练习题的难度要适当，要是大多数学生经过努力思考运用所学知识能够正确解答出来的。在教学中为了发展学生思维，还要有一些需要学生跳跳脚才能够得着的拓展练习，这种练习要结合本节课的教学内容设置，紧扣教学的重难点，才能有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性。

五、注重逆向引导，启迪学生思维的形成。

在教学中经常会遇到有些学生不能把所学的知识应用到解题中去，我认为他们还是不能将数学题模型化，缺乏建模的数学思想，知识的迁移能力还是很差的。在这一点上我通常是这样做的：逆向引导，激发思维。比如在教学圆的面积计算时，有这样一道题：已知圆的周长是12.56厘米，请计算出该圆的面积。刚学会圆的面积公式的同学，觉得这题有问题，好像条件不足，无法计算。于是，我就从题目的问题出发，向学生提问：你要求圆的面积，那你想要什么条件?学生说圆的半径.我又问：用圆的半径除了可以求面积外，还可以求什么？学生说：求圆的周长。我再问：可是圆的周长是已知啊，怎么办？问到这里，学生一下子恍然大悟。都说那就先用周长把直径求出来，算出半径，再算面积。我说很好，现在我将大家思考的过程用箭头表示出来：周长→直径→半径→面积。最后我让几个学生到黑板边上来板写解题过程，结果一个个都写得很好。

六、给学生学生独立思考的空间，培养独特的思维能力。

在小学数学教学中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思考，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案。让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最佳的计算方法。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要让学生个体独立分析，独立思考，独立解答，充分促进学生个性思维的主动发展，使学生的个性思维得到

充分有效的锻炼。