《声声慢》说课稿
《声声慢》高一语文说课稿
《声声慢》高一语文说课稿《声声慢》高一语文说课稿「篇一」第一部分：说教材一、教材的作用《声声慢》编排在必修四第二单元。
在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。
编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。
他们是宋词发展史上的代表人物。
四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。
柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。
四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。
二、教材的地位闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。
但作者基本上都是男性。
男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。
李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。
《声声慢》即是此类作品的代表作。
仅从创作时间看，《声声慢》本应编排在辛弃疾词的前面，但必修四将李清照的词编排在后面，自有它的道理。
一则苏、辛不分家，说起苏，自然想到辛，因为二人作品的风格有相似之处;二则辛词的思想内容更适合对中学生进行传统价值观教育;三则李词两首被列为自读篇目。
综合以上因素，《声声慢》编排在这个单元的最后位置是合理的。
这也决定了对本课的教学应该以诵读、学生自我探究为主。
三、教材前后联系宋词大致有豪放、婉约两种风格，本单元选编的苏轼、辛弃疾的作品即是豪放风格的巅峰之作，柳永、李清照的作品则历来被看作是婉约词风的代表作。
四位作家的作品共同构成了宋词的精华，缺一不可。
本单元选编李清照的两首作品，《醉花阴》写于南渡前，大体属“闲愁”一类的作品，《声声慢》写于南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁，而是丢家亡国之痛和孤苦无依之悲。
两词虽风格一致但情调迥然有别，互为补充，既可帮助读者完整阅读李清照，也可帮助读者读懂那个时代的动荡和变迁，还可以帮助读者分清“此愁”与“彼愁”的天壤之别。
声声慢教案及说课稿
声声慢教案及说课稿第一章：李清照与《声声慢》1.1 教学目标1.1.1 了解李清照的生平背景及其在文学史上的地位。
1.1.2 理解《声声慢》的创作背景和情感内涵。
1.1.3 掌握诗词的基本阅读方法和鉴赏技巧。
1.2 教学内容1.2.1 李清照的生平简介1.2.2 《声声慢》的背景介绍1.2.3 诗词的阅读与鉴赏方法1.3 教学步骤1.3.1 导入：简介李清照生平及文学地位。
1.3.2 讲解《声声慢》的背景。
1.3.3 分组讨论诗词的阅读与鉴赏方法。
1.3.4 分析《声声慢》的情感内涵。
1.4 教学评估1.4.1 课堂问答：了解学生对李清照生平及《声声慢》背景的掌握情况。
1.4.2 小组讨论：评估学生对诗词阅读与鉴赏方法的理解运用。
第二章：诗词格律与《声声慢》2.1 教学目标2.1.1 了解诗词的基本格律知识。
2.1.2 掌握《声声慢》的格律特点。
2.1.3 培养学生的诗词创作能力。
2.2 教学内容2.2.1 诗词格律基本知识2.2.2 《声声慢》的格律分析2.2.3 诗词创作的技巧指导2.3 教学步骤2.3.1 讲解诗词格律的基本知识。
2.3.2 分析《声声慢》的格律特点。
2.3.3 进行诗词创作技巧的指导。
2.4 教学评估2.4.1 课堂问答：检查学生对诗词格律知识的掌握。
2.4.2 创作练习：评估学生对诗词创作技巧的应用。
第三章：词语赏析与《声声慢》3.1 教学目标3.1.1 理解《声声慢》中的关键词语。
3.1.2 培养学生的词语赏析能力。
3.1.3 提升学生对诗词情感的表达。
3.2 教学内容3.2.1 《声声慢》中的关键词语解析3.2.2 词语赏析的方法与技巧3.2.3 诗词情感表达的指导3.3 教学步骤3.3.1 解析《声声慢》中的关键词语。
3.3.2 教授词语赏析的方法与技巧。
3.3.3 指导学生进行诗词情感表达的练习。
3.4 教学评估3.4.1 课堂问答：了解学生对关键词语的理解。
3.4.2 情感表达练习：评估学生对诗词情感表达的掌握。
声声慢教案及说课稿
声声慢教案及说课稿一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《声声慢》；（2）理解《声声慢》的词牌特点、结构形式和音乐节奏；（3）分析李清照的创作背景，了解她的词风及其在宋代文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过对比分析，让学生掌握《声声慢》的词牌特点；（2）运用音乐欣赏的方法，让学生感受《声声慢》的音乐美感；（3）采用小组讨论的方式，引导学生深入剖析李清照的词风特点。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的热爱，提高审美情趣，领略中国传统文化的魅力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《声声慢》；（2）理解《声声慢》的词牌特点、结构形式和音乐节奏；（3）分析李清照的创作背景，了解她的词风及其在宋代文学史上的地位。
2. 教学难点：（1）词牌特点的把握；（2）李清照词风的理解。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍李清照的生平和创作背景，引导学生了解她在宋代文学史上的地位。
2. 教学新课：（1）朗读《声声慢》，让学生感受音乐节奏；（2）分析《声声慢》的词牌特点，讲解词牌的结构形式；（3）剖析李清照的词风特点，引导学生深入理解词作。
3. 巩固练习：（1）让学生模仿《声声慢》的词牌特点，创作一首小词；（2）组织学生进行朗读比赛，提高朗读水平。
四、教学评价：1. 学生能正确朗读和背诵《声声慢》；2. 学生能理解《声声慢》的词牌特点、结构形式和音乐节奏；3. 学生能分析李清照的创作背景，了解她的词风及其在宋代文学史上的地位。
五、教学资源：1. 教材：《声声慢》；2. 参考资料：李清照词集、李清照生平介绍、词牌知识介绍；3. 多媒体设备：投影仪、音响设备。
六、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究《声声慢》的词牌特点；2. 利用音乐欣赏，帮助学生感受词牌的音乐美感；3. 通过小组讨论，培养学生合作学习的能力，提高分析问题和解决问题的能力。
七、教学步骤：1. 步骤一：导入新课，介绍李清照的生平和创作背景。
《声声慢》 说课稿
《声声慢》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《声声慢》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《声声慢》是宋代女词人李清照的代表作之一，选自高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》。
这首词通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发了词人因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有深刻的思想内涵和高超的艺术技巧。
在教材中的地位和作用：本词是李清照晚年的作品，集中体现了她的词风转变，由前期的清新明快转为后期的沉郁凄婉。
通过对这首词的学习，有助于学生了解李清照的人生经历和创作风格，同时也能提高学生对古典诗词的鉴赏能力和审美素养。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经具备了一定的诗词基础知识和阅读能力，但对于李清照的作品以及词的艺术特色的理解还不够深入。
此外，学生对于诗词中所表达的情感往往难以产生共鸣，需要教师引导他们设身处地地去感受和体会。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解李清照的生平经历和创作风格。
（2）理解词中所表达的思想感情和艺术特色。
（3）掌握词中重要的字词和意象。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。
（2）引导学生自主探究，分析词中的意象和情感，提高学生的思维能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受词人在国破家亡、身世飘零时的愁苦心情，培养学生的爱国情怀和对人生的深刻思考。
（2）体会古典诗词的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所运用的叠词、意象等艺术手法。
（2）体会词人的愁情，把握词的主旨。
2、教学难点（1）深入理解词人“愁”的丰富内涵和深层原因。
（2）引导学生将词中的情感与自己的生活体验相结合，产生共鸣。
五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生在诵读中感受词的韵律美和情感美。
2、问题引导法设置问题，引导学生自主思考和探究，培养学生的思维能力。
统编版必修上册9.3《声声慢(寻寻觅觅)》课件
教学 过程
1.教法
①诵读法 ②问答法 ③讨论法
2.学法：
以读为主 倡导自主的学习方式 探究式学习
《声声慢》说课稿
教材
学生 学情
教学 目标
教学 方法
教学 过程
1.导入新课：（2-3分钟）
2.讲授新课：（15分钟）
3.课堂小结：（2-3分钟）
4.布置作业：
叠 5.板书设计：词
之 妙
1、奠定全文感情基调 2、感情逐层深入 3、起强调作用 4、具有音韵美
自庾信以来，诗人写愁，多半极言其
多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫 复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽， 而词中句句皆现愁 。
——唐圭璋《唐宋词简释》
寻寻XXX，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。
寻觅什么？
往昔快乐生活
结果如何？ 冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
为何要寻觅？
处境非常糟糕
可以调换？
不可以
可以单字？
《声声慢》说课稿
《声声慢》说课稿
教材
学生 学情
教学 目标
教学 方法
教学 过程
《声声慢》是部编版高中必修上册第三单元文学 阅读与写作第九课中的第三首词。第九课选取的是 三位著名词人的作品。通过对照学习，可以使学生 了解完全不同的两种词风，进一步体会三位词人不 同的创作风格。
从课文特点来看：《声声慢》是李清照南渡以 后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦 悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难 的象征。
《声声慢》说课稿
教材
学生 学情
教学 目标
教学 方法
(1)知识与能力： (2)过程与方法： (3)情感态度与价值观： 教学的重点、难点如下： (1)教学重点：引导学生有感情的朗读全词，把握整首 词的感情基调。 (2)教学难点：使学生掌握词中叠词的作用。
声声慢教案及说课稿
声声慢教案及说课稿一、教材分析《声声慢》是李清照南渡后的作品，主要抒发了词人晚年的凄凉和孤独。
这首词在艺术上具有很高的成就，特别是叠词的运用，为这首词增色不少。
在教学这首词时，应重点引导学生体会作者的情感，感受叠词的韵律美。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《声声慢》；理解词中的生僻词语和句子的意思；分析叠词在词中的作用。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解词人的情感；学会欣赏古典诗词的美。
3. 情感态度与价值观：感受词人晚年的孤独和凄凉，培养学生的同情心；激发学生对古典诗词的热爱。
三、教学重点1. 叠词的运用和作用。
2. 词人的情感分析。
四、教学难点1. 叠词的运用和作用。
2. 词中的意境理解。
五、教学过程1. 导入新课通过多媒体展示李清照的画像和简介，引导学生了解李清照的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习让学生自主朗读《声声慢》，并结合课下注释，理解词中的生僻词语和句子的意思。
3. 合作探讨分组讨论，分析叠词在词中的作用，体会叠词的韵律美。
4. 情感分析引导学生从词人的生活背景和词中的意象入手，深入理解词人的孤独和凄凉，培养学生的同情心。
5. 欣赏评价让学生欣赏古典诗词的美，提高对古典诗词的鉴赏能力。
6. 总结反馈对本节课的学习内容进行总结，检查学生的学习效果。
7. 作业布置让学生课后背诵《声声慢》，并选择一首类似的词进行自主学习。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究词中的意象和情感。
2. 运用案例分析法，以《声声慢》为例，讲解叠词的运用和作用。
3. 采用情感共鸣法，让学生置身于词人的生活背景，体验其孤独和凄凉。
4. 运用比较法，让学生欣赏类似词作，提高审美能力。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固学习成果。
3. 单元测试：进行单元测试，了解学生对《声声慢》及类似词作的掌握程度。
声声慢说课稿人教版
4. 研究性学习：
- 对小组的研究成果进行评价，关注内容的完整性、准确性以及展示的条理性。
- 鼓励学生深入挖掘资料，提升研究能力和团队合作能力。
- 指出报告中可能存在的问题，如逻辑不清、资料引用不当等，并提供修改建议。
反思改进措施
一、教学特色创新
- 对于存在的问题，如理解不深、表达不清等，给出具体的改进建议。
2. 仿写词作：
- 关注学生的创意构思、语言运用和情感表达。
- 指出作品中使用修辞手法的恰当与否，并提出修改意见。
- 鼓励学生在创作中融入个人情感，提升作品的艺术感染力。
3. 朗读练习：
- 对学生的朗读音频进行评价，关注语音、语调、情感传达等方面。
2. 解答学生在阅读和观看过程中遇到的问题，提供必要的指导和帮助。
3. 组织学生进行交流分享会，让学生互相交流阅读和观看的心得体会，促进互相学习和成长。
4. 鼓励学生将所学知识和感悟应用到写作中，尝试创作自己的词作或进行词作鉴赏。
作业布置与反馈
作业布置：
1. 课后阅读作业：
- 要求学生阅读《李清照诗词选》中的至少五首词作，并撰写阅读笔记，总结李清照的词风特点及个人感悟。
- 研究李清照的其他词作，分析其创作风格和情感表达，并与《声声慢》进行对比，撰写对比分析报告。
- 探讨宋词的发展历程，了解不同时期的词风特点，以及李清照在其中的贡献和影响。
- 学习其他古诗词鉴赏方法，尝试对其他诗词作品进行鉴赏，提高自己的审美能力和鉴赏水平。
- 了解古代女性文学家的生平和创作，分析她们在文学史上的地位和影响，以及作品中所体现的女性意识。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的分析、感悟及创作方法。
声声慢教案(优秀6篇)
声声慢教案(优秀6篇)《声声慢》教案篇一教学目的：知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。
学会如何将自己的感情传达出去。
（意象的运用，意境的表现）情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）教学重点：理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
教学难点：体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
教学方法：赏析诵读法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。
如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。
她四处流亡，曾被人诬陷通敌。
再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。
《声声慢》是作者后期作品。
三、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。
3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确：凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
雁过也，正伤心守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。
声声慢-说课稿
声声慢-说课稿引言概述：《声声慢》是一首中国古代诗歌，作者是杨洪基，这首诗歌以其深情款款的旋律和动人的歌词而广受欢迎。
本篇文章将从音乐风格、歌词主题、表演方式、情感表达和文化内涵五个方面进行详细阐述。
一、音乐风格：1.1 《声声慢》采用了中国传统音乐的元素，如古琴、二胡等乐器的运用，使整首歌曲具有浓郁的中国风格。
1.2 歌曲的旋律悠扬，节奏稳定，以中缓的速度展现出深情的情感，给人以舒适、肃静的感受。
1.3 音乐的编曲简洁慷慨，突出了主旋律的表达，同时也赋予了歌词更好的诠释空间。
二、歌词主题：2.1 《声声慢》的歌词主题是表达爱情的细腻情感，歌词中充满了对爱人深深的思念和眷恋之情。
2.2 歌词中运用了大量的比喻手法，如“似是而非”、“如痴如醉”，使歌词更具诗意和艺术性。
2.3 歌词中的情感表达细腻入微，通过对细节的描绘，展现出作者对爱情的真挚追求和对爱人的无限思念。
三、表演方式：3.1 在表演方面，演唱者需要通过声音的抑扬顿挫来表达歌词中的情感，使听众能够更好地感受到歌词的内涵。
3.2 演唱者的嗓音要具备较好的音准和音色，能够准确地传达歌词的情感，使听众更容易产生共鸣。
3.3 表演时需要注重细节的处理，如语调的把握、情感的转折等，使整个表演更加生动和感人。
四、情感表达：4.1 《声声慢》通过歌词和音乐的结合，表达了作者对爱情的深情厚意，使听众能够感受到作者内心的情感世界。
4.2 歌曲中的情感表达细腻入微，通过对爱人的思念和眷恋的描绘，使听众能够感受到爱情的夸姣和清纯。
4.3 音乐的旋律和歌词的情感相互呼应，使整个歌曲更具感染力和艺术性，能够引起听众的共鸣。
五、文化内涵：5.1 《声声慢》是中国古代文化的重要组成部份，它融合了中国传统音乐和诗歌的元素，体现了中国古代文化的丰富内涵。
5.2 歌词中的比喻手法和意象，体现了中国古代文人的审美情趣和艺术追求。
5.3 歌曲中所表达的深情和思念，也反映了中国古代人们对爱情的独特理解和追求。
声声慢教案及说课稿
一、教案基本信息1. 课题名称：《声声慢》教案及说课稿2. 学科领域：高中语文3. 课时安排：2课时4. 教学目标：（1）理解《声声慢》的背景及作者李清照的经历。
（2）品味词中的意象，领悟词的意境。
（3）掌握词的基本技巧，如平仄、押韵、对仗等。
（4）培养学生的审美情趣和古典文学鉴赏能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）词的意象分析。
（2）词的基本技巧的运用。
（3）词人的情感表达。
2. 教学难点：（1）词的深层意境的理解。
（2）词的技巧在实际写作中的应用。
三、教学方法1. 讲授法：讲解词的背景、意象、技巧等。
2. 案例分析法：分析《声声慢》的具体内容。
3. 讨论法：引导学生进行思考和讨论。
4. 实践法：让学生尝试创作词。
四、教学过程1. 导入：介绍李清照及《声声慢》的背景。
2. 讲解：分析《声声慢》的意象、技巧。
3. 讨论：引导学生探讨词的意境和情感。
4. 实践：让学生尝试创作词。
五、作业布置1. 背诵《声声慢》。
2. 分析自己创作的一首词，重点关注意象、技巧和情感的表达。
3. 准备下一节课的讨论。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生背诵和创作的作业，评估学生的掌握程度。
3. 课堂测试：进行一次关于《声声慢》的测试，评估学生对词的理解和鉴赏能力。
七、教学反思在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的反馈、自己的讲解是否清晰等，以便改进教学方法。
八、教学拓展1. 推荐李清照的其他词作品，让学生进一步了解其创作风格。
2. 引导学生阅读其他唐宋词人的作品，拓宽视野。
九、教学资源1. 教材：高中语文教材《声声慢》相关内容。
2. 参考书：有关李清照及《声声慢》的参考书籍。
3. 网络资源：相关词的网站、论坛等。
十、教学计划本节课的教学计划分为两个课时，第一课时主要用于讲解《声声慢》的意象、技巧和情感，第二课时进行讨论和实践。
声声慢优秀教案(优秀5篇)
声声慢优秀教案（优秀5篇）《声声慢》优秀教案篇一教学目的：1.理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。
2.感受词人撷取意象表述情感的方法。
3.理清思路，熟读成诵。
教学重点：体味融情入景、叠字的艺术特点。
教学难点品味诗词意象，体会作者感情。
教学安排：两课时教学步骤：一课时主要内容：了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。
一。
导入：前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫——《蝶恋花》，作者是北宋词人晏殊。
除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。
今天我们来学习柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。
二。
先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。
1.柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。
“凡有井水饮处，即能歌柳词”《雨霖铃》，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
2.李清照，号易安居士，济南章丘明水人。
她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。
李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。
李清照十八岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是一个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在一起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作《如梦令》（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道“海棠依旧”。
知否，知否？应是绿肥红瘦！），《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
声声慢 说课稿
3、教学目标及教学重难点 、
【教学目标】 教学目标】 1、在反复朗读的过程中，体会作者的思想感情。 、在反复朗读的过程中，体会作者的思想感情。 2、品味词中的语言，掌握其艺术写作手法。 、品味词中的语言，掌握其艺术写作手法。 3、感悟词末“愁”字的深刻含义。 字的深刻含义。 、感悟词末“ 重点难点】 【重点难点】 重点：感悟词中蕴含的细腻情感，掌握艺术手法。 重点：感悟词中蕴含的细腻情感，掌握艺术手法。 难点：准确体悟作者的情思，培养自己的情感体验。 难点：准确体悟作者的情思，培养自己的情感体验。
六）布置作业： 布置作业： 1、背诵并默写本词。 、背诵并默写本词。 2、请把词的意境，用现代汉语描述出来， 、请把词的意境，用现代汉语描述出来， 注意景、 人三者的融合。 注意景、情、人三者的融合。
五）总结： 总结： 这是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。 这是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。 通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、 通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的 悲苦，具有时代色彩。 悲苦，具有时代色彩。在结构上打破了上下片的局 全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉， 限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感 人至深。首句连下十四个叠字， 人至深。首句连下十四个叠字，形象地抒写了作者 的心情。下文“点点滴滴”又前后照应， 的心情。下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作 者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。 者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一 字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。 字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。 李清照是爱花的，她爱花怜花，亦总与花结缘。 李清照是爱花的，她爱花怜花，亦总与花结缘。 她心就像一个小小的杯子，承载了太多的悲喜， 她心就像一个小小的杯子，承载了太多的悲喜，溢 出来，变成了诗。然我们记住李清照——人生不过 出来，变成了诗。然我们记住李清照 人生不过 一场绚烂花事。 一场绚烂花事。
声声慢-说课稿
声声慢-说课稿引言概述：《声声慢》是中国古代文学中的一首经典诗歌，由杨洪基演唱的同名歌曲更是深受广大听众喜爱。
本文将以《声声慢》为主题，通过引言概述和正文内容的方式，详细阐述这首诗歌的背景、主题、艺术特点以及对人们的启示。
一、背景1.1 诗歌的作者和创作背景《声声慢》是唐代诗人李清照所作，李清照是宋代文学史上最重要的女词人之一。
她以其细腻的情感表达和独特的艺术风格而闻名于世。
1.2 诗歌的创作背景这首诗是李清照在丈夫病重期间创作的，表达了她对丈夫深深的思念和对生活的无奈之情。
1.3 诗歌的流传及影响《声声慢》自问世以来，广为流传，并成为了李清照最具代表性的作品之一。
它通过其深情的表达和优美的语言，打动了无数读者的心灵。
二、主题2.1 爱情与离别《声声慢》以深情的笔触描绘了诗人对丈夫的思念之情，表达了爱情的坚贞和对离别的痛苦。
2.2 时光的流转诗中的“岁岁年年，人事如梦”表达了时光的流转无情，人事如梦般的转瞬即逝。
这一主题使人们对生命的短暂和珍惜产生了深思。
2.3 情感的抒发《声声慢》以细腻的情感表达，将诗人对丈夫的思念化作了动人的诗句。
这一主题使人们感受到了诗人真挚的情感和对生活的热爱。
三、艺术特点3.1 语言的优美《声声慢》的语言优美流畅，运用了大量的比喻、象征和修辞手法，使诗歌充满了诗意和美感。
3.2 感情的真实诗中的情感真挚动人，诗人通过细腻的描写和真实的感受，使读者能够深刻地体会到诗人的情感。
3.3 意境的营造诗中的意境营造得十分精妙，通过对细节的描绘和意象的运用，使读者能够身临其境，感受到诗歌所表达的情感和意境。
四、对人们的启示4.1 珍惜眼前人《声声慢》表达了对离别的痛苦和对爱情的珍惜，使人们意识到珍惜身边的人和眼前的幸福的重要性。
4.2 感悟生命的短暂诗中的“岁岁年年，人事如梦”提醒人们生命的短暂和时光的流转，使人们更加珍惜时间，珍惜生活。
4.3 表达真挚情感《声声慢》以其真挚的情感打动了无数读者，鼓励人们勇敢表达自己的情感，珍惜和享受生活中的美好时刻。
《声声慢》说课稿3篇
《声声慢》说课稿《声声慢》说课稿3篇作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《声声慢》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《声声慢》说课稿篇1今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学程序，五是教学小结与反思。
（一）说教材1.教材地位与作用《声声慢》是语文版高中语文新教材必修三第二单元第五课的一首词，这个单元编选的课文是宋词、元曲及宋至清代的古诗。
在语文版高中语文五个必修模块中，这是唯一安排有宋词的单元。
作者李清照，和本单元选取的词人柳永同属于婉约派，本单元同时选取了豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品，因此，教材编者可谓用心良苦，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。
但作者基本上都是男性。
男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。
李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。
《声声慢》即是此类作品的代表作。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。
2.教学目标初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。
进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。
还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。
《声声慢》教案7篇
《声声慢》教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年《声声慢》说课稿
2024年《声声慢》说课稿《声声慢》说课稿篇1一、说教材《声声慢》是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。
结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。
2、品味叠词的妙用。
3、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，所以我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。
二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。
所以，我准备采用多媒体课件的教学方式。
利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。
借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。
学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。
三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。
1、导入新课。
学生们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。
同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。
2、如何入愁让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。
由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。
接着分析这三句“叠字”的妙处。
3、缘愁选景学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。
学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。
高二下《声声慢》说课稿汇总一篇
高二下《声声慢》说课稿汇总一篇高二下《声声慢》说课稿 1教学目标：诵读涵咏，感受词的音韵美。
联想想象，品味诗歌意象美。
知人论世，探究诗歌情感美。
用诵读传达音韵、情感美。
教学准备：布置各小组通过各种途径查找、阅读、整和李清照大事记的历史资料，探究诗人寻觅对象及其结果;制作课件教学方法：小组合作探究法，活动法教学过程：一、用诗意的语言导入二、听朗读，整体感知，说出最初感觉。
找出定下全诗情感基调的句子。
三、知人论世，探究开篇之情感美1、师：诗人到底在寻觅什么?寻觅到了没有?内心感觉怎样?请小组代表把探究的结果和大家分享。
2、根据学生的理解指导学生进行诵读训练3、师总结：词的一开篇，诗人就坦露自己的情感。
这种情感很真，很美。
自己已经够惨了，偏偏还心忧天下，愁__。
这种悲悯的情怀，怎不让人感动唏嘘?四、探究开篇叠词之音韵美。
师：一首好诗是语言和情感的完美结合，词的开篇我们就感受到一种美。
除了情感，语言美不美?美在何处?1、标出平仄，感受平仄变化的魅力2、与不叠进行比较3、与英译进行比较，说明平仄变化造成的音韵之美是汉语所特有的'，从而激发学生的民族自豪感师点拨：林语堂先生的此译文运用头韵，而且原文是十四个音节，译文正好也是十四个音节，真是难能可贵。
但由于英文只有轻重音，没有平仄的变化，所以读起来音韵的美感差多了。
齿舌音形成的美感5、学生自由读,用自己的声音把音韵美和情感美传达出来。
6、师吟诵：宋词是音乐文学，这七组叠词朗读起来，已有一种大珠小珠落玉盘的感觉。
不知吟诵起来味道会怎样。
老师跟一个叫文征萍的老人学唱了几句，和同学们分享。
五、再读，品味诗歌意象美。
1、小组合作，品味诗歌意象美2、中外对比阅读，彰显古典诗词意象之美师：《声声慢》这首词不仅在国内有名气，还传到了国外，被法国诗人克洛岱改写成了一首诗《绝望》。
男生齐读《绝望》，女生齐读《声声慢》：点拨：与《声声慢》相比，《绝望》采用的是直抒胸臆的方式，它以叠词的累加，反复咏叹。
声声慢优秀说课稿
声声慢优秀说课稿声声慢优秀说课稿协议一、协议关键信息1、说课稿主题：声声慢2、说课目标：明确教学目标、教学方法、教学过程等，以达到良好的教学效果3、适用对象：语文教师4、教学重点：分析诗词的意境、情感和艺术特色5、教学难点：引导学生深入理解作者的内心世界和诗词的深层含义6、评估标准：教学内容的准确性、教学方法的有效性、教学过程的流畅性等7、交付时间：＿___________________________8、版权归属：＿___________________________二、说课稿内容1、教材分析11 对《声声慢》在教材中的地位和作用进行阐述，说明其在语文教学中的重要性。
111 分析诗词的体裁、题材、语言风格等特点，为后续教学提供依据。
112 探讨与其他相关诗词的联系和区别，拓展教学视野。
2、学情分析21 了解学生的语文基础、学习能力和兴趣爱好，以便因材施教。
211 分析学生在学习诗词过程中可能遇到的困难和问题，提前做好应对策略。
3、教学目标31 知识与技能目标使学生掌握诗词中的生字生词，理解诗词的大意和基本结构。
311 培养学生的诗词鉴赏能力，能够分析诗词的意象、意境和艺术手法。
312 提高学生的诵读能力，能够有感情地朗读和背诵诗词。
32 过程与方法目标通过引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
321 运用多媒体教学手段，创设情境，激发学生的学习兴趣和想象力。
33 情感态度与价值观目标引导学生体会作者的情感，感受诗词的魅力，培养学生对古典文学的热爱之情。
331 培养学生的审美情趣和文化素养，提高学生的人文精神。
4、教学重难点41 教学重点411 分析诗词的意境，引导学生感受作者营造的凄凉氛围。
412 解读诗词中的情感表达，体会作者的愁苦之情。
413 赏析诗词的艺术特色，如叠词的运用、对比手法等。
42 教学难点421 深入理解作者的内心世界，探究其愁苦的根源。
422 引导学生领悟诗词的深层含义，把握其文化内涵和历史价值。
《声声慢》说课稿
《声声慢》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是李清照的《声声慢》。
咱们先来聊聊这首词的背景。
李清照啊，那可是宋代词坛的一颗璀璨明珠。
她经历了北宋的繁华和南宋的动荡，生活的巨变让她的词作充满了深沉的情感。
《声声慢》就是她在晚年所作，这时候的她，国破家亡，丈夫离世，种种苦难都压在了她的心头。
那咱们先看看这首词的教学目标。
首先，得让同学们理解词的意思，这是最基本的。
然后呢，要体会李清照在词中表达的那种愁苦、凄凉的情感。
再就是，要让同学们学会欣赏词的艺术特色，比如说叠词的运用啊，还有情景交融的手法。
说教学重难点，重点肯定是理解词的情感内涵，这是整首词的灵魂所在。
难点呢，就是怎么让同学们真切地感受到李清照那种细腻而复杂的情感，毕竟时代不同，同学们的生活经历和她相差太远啦。
接下来讲讲教学方法。
我打算用诵读法，让同学们反复朗读，在朗读中感受词的韵律和情感。
还有问题引导法，通过提问，让同学们自己去思考、去探究。
当然，少不了情境创设法，我会找一些相关的图片、音乐，给同学们营造出一种氛围，帮助他们更好地理解词的意境。
咱们正式进入教学过程。
上课一开始，我会先放一段古典音乐，让同学们静下心来。
然后我问大家：“同学们，你们有没有过特别难过、特别忧愁的时候？”这时候肯定有同学会举手分享自己的经历。
比如说，有个同学可能会说：“我上次考试没考好，心里特别难受。
”这时候我就会接着说：“那今天咱们来看看宋代的李清照，她的忧愁可比咱们大多啦！”然后我就开始介绍李清照的生平，特别是她晚年的遭遇，让同学们对她的处境有个大概的了解。
接下来就是诵读环节。
我先范读一遍，让同学们注意字音、节奏和语调。
然后让同学们自己读，读的时候我会在教室里走动，听听大家读得怎么样，及时纠正一些错误。
读完之后，就该理解词意啦。
我会一句一句地带着同学们翻译，遇到一些难理解的字词，就重点解释一下。
比如说“乍暖还寒时候，最难将息”里的“将息”，我会告诉同学们它是调养、休息的意思。
声声慢-说课稿
声声慢-说课稿
引言概述：
《声声慢》是一首中国古代传世名曲，曲调婉转动听，歌词涵蓄深情。
在教学中，通过《声声慢》的教学能够匡助学生感受中国传统文化的魅力，提高语言表达能力和情感表达能力。
本文将从歌曲背景、歌曲内容、教学目标、教学方法和教学过程五个方面进行详细阐述。
一、歌曲背景
1.1《声声慢》是谁创作的？
1.2歌曲的创作背景是什么？
1.3歌曲的意境和情感是怎样表达的？
二、歌曲内容
2.1《声声慢》的歌词内容是什么？
2.2歌曲中的意境是如何展现的？
2.3歌曲中的情感是怎样表达的？
三、教学目标
3.1培养学生对中国传统文化的兴趣和理解能力。
3.2提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
3.3激发学生对音乐的热爱和创造力。
四、教学方法
4.1通过欣赏歌曲，引导学生感受歌曲的意境和情感。
4.2通过分析歌词，匡助学生理解歌曲的内涵和情感表达。
4.3通过演唱、朗诵等形式，让学生深入体味歌曲的情感和表达方式。
五、教学过程
5.1导入：介绍《声声慢》的背景和意境。
5.2学唱：教学生唱歌曲，引导他们感受歌曲的情感。
5.3表演：让学生进行表演，展示他们对歌曲的理解和表达。
通过以上五个方面的详细阐述，《声声慢》的说课稿将匡助教师更好地进行教学设计，激发学生对中国传统文化的兴趣，提高他们的语言表达能力和情感表达能力。
愿每一位学生在学习《声声慢》的过程中，感受到中华传统文化的魅力，收获夸姣的情感体验。
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《声声慢》说课稿今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由六部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学总结与拓展，六是探究性作业。
（一）说教材1、教材地位与作用《声声慢》选自高中语文第四册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗词的意境和感情，体会豪放与婉约的两种风格，目的是培养学生初步鉴赏宋词的能力。
欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
2、教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标：（1）了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。
（2）分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特色。
（3）比较阅读，感受婉约派的艺术风格，体会词人前后期作品中的别样“愁”情：让学生感受诗歌中凄美的意境。
3、教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
（2）作者表达情感的表现手法,了解中国古典诗词中常用意象的特定属性4、说学情本课的教学对象是高二学生，对词这种体裁并不算陌生。
在以前的学习中已有接触，必修一学过毛泽东的《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美,但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境,培养学生的鉴赏能力。
5、课时安排：一个课时。
（二）说教法和学法指导：教法：（1）、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；（2）、探究法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；（3）、比较法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。
学法：（1）自主探究学习法：背诵词文，自主探究文本。
（2）讨论合作法：采用此法来理解文中意象的情感内涵，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位。
（四）说教学程序一．新课导入:以《如梦令》、《醉花阴》导入1、诵读李清照的《如梦令•常记溪亭暮》。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”问：此词写了词人怎样的感情？——（欢乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？）2、薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
问：此词表达了词人怎样的感情？——愁。
什么样的“愁”——离愁二．李清照生平简介谁能给大家介绍一下李清照吗？（请一个学生回答）明确：南渡是李清照人生的分水岭。
（前期）李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，著名经史学家；母亲也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。
出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十八岁嫁给宰相之子赵明诚。
夫妻两人志趣相投，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，家庭美满幸福。
（后期）但是好景不长，1125年金入侵宋朝，两年后北宋灭亡，高宗皇帝南逃。
李清照夫妇也跟随着南下避难，从此，个人命运也随着国家命运的改变而改变，一路历经战乱，不久深爱他的丈夫赵明诚不幸染病身亡，她又被诬陷通敌买国，一个失去丈夫的弱女子，在这种情况下能怎么办？她与丈夫多年收集的金石古玩也大部丢失了。
在无可奈何的情况下，带着名节被毁的耻辱再嫁，只想晚年能过一些平静安定的生活。
谁知嫁这个人却是个衣冠君子，娶李清照只是为了得到她身边尚存的金石古玩，一到手就对李清照拳打脚踢。
李清照冒着牢狱之灾，解除了这段痛苦的婚姻。
晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃住在杭州城里。
中晚年尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。
名满天下的一代才女竞沦落到这样的田地。
三．听朗读，初步感知词人别样愁情1、学生齐声朗读问：读了这首词你读出了什么？2、在感情上，与〈醉花阴〉的共同点是什么？——“愁”问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。
3、学生个人自由朗读，给出自读提示1)联系词人的生活遭遇来品读2)抓住词中直接抒情的句子来品读3）抓住词中选择的意象来品读四．鉴赏〈声声慢〉1、找出词中直接抒情的句子。
（分析起句）同学们有感情读一遍。
看看你对哪一句的感触最深？（跟同桌互相交流一下）感觉怎么样？觉得第一句写得特别好吗？好在哪里？开头十四个字就营造了一个非常凄清悲惨的氛围。
（孤单凄凉无助）“寻寻觅觅”她在找什么？从前的快乐美好的日子，与他丈夫在一起的“幸福时光”。
请你想象一下她当时寻寻觅觅的时候眼神是怎么样的呢？明知道找不回来，还要在那里寻寻觅觅。
一路寻寻觅觅走来，历经沧桑，结果呢？却是四壁清冷，孤苦一人，内心自然悲怆异常。
凄凄惨惨戚戚三个字的顺序能不能换？悲怆的程度也是叠加的。
先是凄凄到惨惨到戚戚哽咽不能语。
后人评价：《声声慢》(寻寻觅觅)连用十四叠字，情景婉绝。
不仅由外到内、由浅到深、层次鲜明地写出词人不能摆脱失落感和孤独感的心理过程,而且在音律上形成一种急促、跳动、铿锵的节奏和旋律,给人以“大珠小珠落玉盘”的音乐感受,所以我们一听这首词就感觉特别凄婉。
起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。
寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚| | |人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛①李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再嫁离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之无儿无女、无依无靠一人孤处，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。
为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。
她在寻觅些什么呢？是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？……②环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”③寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。
问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）2.间接抒情——抓意象分析愁情，“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？大家一共从词中找出了哪些意象？（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）1）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）先让学生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。
曹操：“对酒当歌，人生几何？”的感慨。
这是忧时光流逝而未建功立业的苦痛。
李白：“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。
一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
得出结论：酒是“愁”的象征2）“秋风”意象略讲“风急天高猿啸哀”“万里悲秋常作客”问：怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么情绪？（老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。
）得出结论：秋风渲染愁情。
3）“过雁”意象分析“雁过也，正伤心，却是旧时相识”问：为何说雁是旧时相识？李清照看到大雁伤心些什么呢？因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。
本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。
然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那过雁吗？过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。
所以看到过雁不禁悲从中来。
诗人哀戚之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，可南飞的雁群却头也不回地飞走了。
只留下词人一人独自徘徊伤心。
晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”得出结论：过雁象征离愁。
下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。
4）略析“黄花”意象“满地黄花堆积。
憔悴损，如今有谁堪摘”黄花是什么花，黄花象征什么？李清照特别喜欢黄花。
黄花就是菊花，这会儿怎么不去赏花呢？是人憔悴还是花憔悴？李清照想起年轻时跟自己的丈夫踏雪寻梅，插花折柳情景，当时是那么的幸福，而如今黄花还是像往年一样开得灿烂，但是却再也没有摘花人，赏花人，任黄花开落一地，人已憔悴，何况花呢？李清照看到黄花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，更是愁上加愁。
“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》这两句由景入情，情景交融。
枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。
5）详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。
“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
——杜牧《清明》“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”——王维《送元二使安西》顿挫凄凉之感。
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
问：梧桐细雨在一起通常象征什么？这里运用了什么修辞手法？请你运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，注意情景结合。
梧桐给你什么感觉？悲愁、寂寞、凄苦比如“无言独上高楼，月如钩。
寂寞梧桐，深院锁清秋，剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头！”再加上黄昏细雨，又是什么感觉？这点点滴滴敲打在心头，是什么滋味。
老年人是最听不得这样的雨的。
不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破碎的心上。
问：听着雨，你说李清照会想到什么？心情如何？（老师明确：梧桐细雨象征着哀伤、愁丝。
这里运用了白描的手法。
白描就是用极为简省的语言来勾勒事物，抒发情感。
）我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处显愁。
这愁以不是早年才下眉头又上心头人比黄花瘦的闲愁，这愁是国愁家愁情愁是李清照身经上述国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇的爱恨情愁！让我们一起来齐声诵读，沉浸到这凄美绝然的意象中。
这次第，怎一个愁字了得？用愁没法说清她的感受了，不是愁而是痛是苦。
6）结句“这次第，怎一个愁字了得”。
是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨……眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。