学前儿童社会性发展的影响因素
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3.家庭其他成员之间的关系 四.家长教养观念
指一个家庭中成员的构成和人数。（概念）
家 庭 结 构
一是核心家庭 二是主干家庭 三是特殊家庭 独生子女与非独生子女 （类型）
现代新出现的一些问题—— 留守儿童，隔代抚养，农村儿童
•
家庭生活环境
1.农村与城市的区别
农村：物质资源相对匮乏，但居住环境较为广阔， 玩耍空间较大，同村的很多儿童一起玩耍，可促进同伴 间的交往。 城市：接触事物多，视野广阔丰富多彩的物质生活 和各种各样的传媒文化促进这孩子的社会性发展；但现 在城市居住条件拥挤独门独户自成一统的格局，限制了 儿童的户外活动和邻里之间的交往，影响了儿童与同龄 伙伴的交往。 为此，我们必须因地制宜，根据具体情况开展儿童 的社会性教育。
第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
大环境 外环境 中环境 学校
民族 学校 学校特征 管理层 社区
小环境
家庭 邻里
同伴
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文 化
家庭-学校
父母工作单位 传统习俗
儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）
学前儿童社会性发展的影响因素？
（一） 个性 （内因）
（ 2）
（二）
自我意识对学前儿童社会性发 展的影响
• 自我意识的概念：自我意识是主体对自己的反映过程。 • 自我意识的三种形式：自我认识 自我评价 自我调节 • 学前儿童自我意识的发展 学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上
1~3 岁出现独立性的需要，特别是“我”字的出现，是儿 童自我意识发生的标志。独立性还体现在要求“自己来干”
• 给父母们的TIPS： • 人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德(但丁语)。 犹太人教育孩子重视对知识的追求，实际上是教导孩子如何 做一个真正的人。 • 身为父母应向犹太人学习，懂得用书本来武装自己孩子 的头脑，给他们以丰富的智慧。通过人性与科学的结合，使 孩子更能体会到智慧所体现的魅力所在，像犹太人那样，以 独特的教育方式结合教育理念，使孩子们透过现象更深一层 地认识教育的本质。 • 知识源于书本，知识更活用于书本，教育子女更要从知识 中演变成智慧，体现出智慧本身的重要性。 • 因此，家长们要从小培养幼儿们读好书的习惯，使他们 知道书中赋予他们智慧的力量是无穷的。
2， 根据基本生活活动模式划分 切斯 ： （1）易带的孩子（75%）（2）难带的孩子
（10%） （3） 从迟缓的孩子 （15%） 托马斯：（1）容易照看型 （2）难以照看型（3)缓慢发 动型
• （二）气质与个性，社会性发展的 关系
气质是个性和社会性发展的基础
（三）气质对学前儿童发展的影响
1、气质对儿童身体发育的影响 2、气质对儿童社会认知的影响 3、气质对儿童性别角色的影响 4、气质对亲子关系的影响 （1）影响父母的反应性和敏感性 影响学前儿童的依恋模式
•
2.家庭文化氛围
• 俗话说言传重于身教，为什么？ 为了孩子的社会性发展，父母应该怎么 做？
Hale Waihona Puke Baidu •
犹太人的教育—— 舔书上的蜂蜜
在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就 会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔书 上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书本是甜的。 传说古时候，犹太人的墓园常常放有书本，他们相信死者 在夜深人静时会走出来看书。尽管这种传说具有某些迷信 意味，但其象征意义却对现实的人很有教育意义：即生命 有结束的时刻，求知却永无止境。 犹太人从不焚烧书籍，即使是一本攻击犹太人的书 。在人均拥有图书馆、出版社及每年人均读书的比例上， 犹太人(以色列人)超过了世界上任何一个国家，堪为世界 之最。犹太家庭还有一个世代相传的说法，那就是书柜要 放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬，进而 遭到大众的唾弃。
幼幼互动
表2-1 师幼互动与同伴互动的区别
幼儿——幼儿 合作，平等 思考经验类似 成人（父母或教师）——幼儿 权威，观察学习的对象 思考经验不同
成人为主宰者，幼儿无能力改变 自由地表达自己的意见，故对 彼此的交往皆能有贡献 互补的 幼儿习惯于遵循成人的指挥 对称的 彼此
引导幼儿了解社会中的限制与期 滋养幼儿创造思考与社会敏感 望 度
二.亲子关系
亲子关系即指父母与子女的关系，对于亲子关系研究最 早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个 维度，即“接受-拒绝”和“支配-服从”，以此说明亲 子关系对儿童的影响。各种各样的相关研究证实，亲子 关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和 主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。
亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依
恋（包括回避型和紊乱型依恋）。婴儿会形成哪种依恋， 是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使 得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴儿时充 满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。 我国学者刘金花的研究P27
2.亲子关系
父母的养育态度对对儿童人际关系能力的发展具有 具有决定性作用。P27
一、个性对学前儿童社会性发展的 影响
（一）气质对学前儿童社会性发展的影响 （二）自我意识对学前儿童社会性发展社会 性的影响 （三）性格对学前儿童社会性发展社会性的 影响 （四）能力对学前儿童社会性发展社会性的 影响
个性对学前儿童社会性发 展的影响
• 个性涵义：个性是一个人全部心理活动的 总和，或者说是具有一定倾向性的各种心 理特点或品质的独特结合。 • 个性的发生发展：2岁左右，个性开始萌芽 3~6岁个性形成的开始
1、亲子依恋
亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这 是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长 不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通 常在5-6个月开始出现，而在一岁半至两岁半达到高峰， 在特定的依恋建立的同时，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧 感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭 闹，直至依恋对象的出现。
怎样建立良好的亲子关系？ 溺爱 沟通
家庭其他成员之间的关系
• 祖孙关系
同胞关系
家长教养观念
• 家长教养观念是指家长在养育子女的过 程中，对子女的发展和教育等方面所持有 的观念和看法，通常包括家长的人才观、 亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通 常体现在家长的教养态度、对子女的期望、 教养方式和教养行为中。
• 学前儿童能力结构分类 （一） 运动,操作能力和智力 （二）一般能力和特殊能力
（三）主导能力和非主导能力
• 能力与知识密切相关
• 能力与性格密切相关
一方面，性格影响能力的发展
另一方面，能力会影响人的性格特征
家庭对学前儿童社会性发展的影响
一.家庭结构 二.家庭生活环境
三.家庭关系
1.夫妻关系
2.亲子关系
心理环境
幼儿园心理环境是指幼儿园的人际关系 以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教 师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相 互关系给儿童带来的影响。
• 师幼互动
幼幼互动
师师关系
师幼互动
• 1.师幼互动是指在幼儿园中，贯穿于学前儿童一
日生活中，教师与学前儿童之间的相互作用，相 互影响的行为及过程。 2.师幼互动对学前儿童社会性发展的影响 • 有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精 神 • 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 • 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 • 有利于学前儿童自我概念的发展
•
谢谢观赏！
家长的教养方式可以分为权威型、
宽容型和专制型三类。P29
幼儿园对学前儿童社会性 发展的影响
一 物理环境
二 心理环境（精神环境）
物理环境
•
物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运 用的方方面面。心理学家的研究已经表明，美观、 和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情， 培养儿童的品格。一方面，幼儿园活泼、协调、 色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一 种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社 会性行为；另一方面，在具体的空间布置和安排 上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序 感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造 成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成 的消极社会性行为。 如果 能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如 “悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的 积极意义。
家庭关系
• 一.夫妻关系
伯尔斯克指出，在家庭这一社会子系统中，婚姻关系， 养育活动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中任 何一方都会影响另一方。由此可见，夫妻关系不仅影响 到家庭中的情感氛围，还会影响父母与儿童的关系。 一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强;反之， 子女缺乏安全感，容易产生焦虑，紧张和自卑感。如父 母离异给儿童带来的影响。
气质对社会性的影响
• （一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动
• 气质的特点：与生俱来，稳定性 • 气质的类型划分： 1，传统的气质类型：抑郁质（林黛玉）
质（沙和尚） 多血质（王熙凤）
的动力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心 理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。
胆汁质（张飞） 粘液
幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明 显的发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。
（三）性格对学前儿童社会性发展 的影响
• 性格是个性中最重要的心理特征，表现在 对客体的稳固态度和惯常的行为方式上。 • 性格特征：后天环境中形成的 • 气质和性格的关系：二者相互渗透，相互 制约
（四）能力对学前儿童 社会性发展的影响
同伴交往对学前儿童社会性 发展的影响
• 有助于学前儿童摆脱自我中心性
有助于学前儿童认识到自我的价值
有助于学前儿童社会认知的发展
教师与教师的人际关系对 学前儿童社会性发展的影响
• 首先，教师之间的交往是学前儿童同伴交 往和发出社会行为的重要榜样，身教始终 比言教更加有效。 其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是 否具有良好的心理气氛，学前儿童耳濡目 染，不仅能学会体察别人的情绪情感，也 能学会正确、适宜的行为方式。
每一个犹太家庭的孩子，几乎都要猜开一 个谜团："假如有一天，你的房子被烧毁，你的 财产被抢光，你将带着什么东西逃命呢？”如 果孩子回答说是钱或者钻石，母亲将进一步问 ："一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝 ，你知道是什么吗？”当孩子无法回答时，母 亲就会说："孩子，你要带走的不是钱，也不是 钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走 的，你只要活着，智慧就会伴随你的一生。”
指一个家庭中成员的构成和人数。（概念）
家 庭 结 构
一是核心家庭 二是主干家庭 三是特殊家庭 独生子女与非独生子女 （类型）
现代新出现的一些问题—— 留守儿童，隔代抚养，农村儿童
•
家庭生活环境
1.农村与城市的区别
农村：物质资源相对匮乏，但居住环境较为广阔， 玩耍空间较大，同村的很多儿童一起玩耍，可促进同伴 间的交往。 城市：接触事物多，视野广阔丰富多彩的物质生活 和各种各样的传媒文化促进这孩子的社会性发展；但现 在城市居住条件拥挤独门独户自成一统的格局，限制了 儿童的户外活动和邻里之间的交往，影响了儿童与同龄 伙伴的交往。 为此，我们必须因地制宜，根据具体情况开展儿童 的社会性教育。
第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
大环境 外环境 中环境 学校
民族 学校 学校特征 管理层 社区
小环境
家庭 邻里
同伴
家庭邻里
亲戚 文化 朋友 亚文 化
家庭-学校
父母工作单位 传统习俗
儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）
学前儿童社会性发展的影响因素？
（一） 个性 （内因）
（ 2）
（二）
自我意识对学前儿童社会性发 展的影响
• 自我意识的概念：自我意识是主体对自己的反映过程。 • 自我意识的三种形式：自我认识 自我评价 自我调节 • 学前儿童自我意识的发展 学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上
1~3 岁出现独立性的需要，特别是“我”字的出现，是儿 童自我意识发生的标志。独立性还体现在要求“自己来干”
• 给父母们的TIPS： • 人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德(但丁语)。 犹太人教育孩子重视对知识的追求，实际上是教导孩子如何 做一个真正的人。 • 身为父母应向犹太人学习，懂得用书本来武装自己孩子 的头脑，给他们以丰富的智慧。通过人性与科学的结合，使 孩子更能体会到智慧所体现的魅力所在，像犹太人那样，以 独特的教育方式结合教育理念，使孩子们透过现象更深一层 地认识教育的本质。 • 知识源于书本，知识更活用于书本，教育子女更要从知识 中演变成智慧，体现出智慧本身的重要性。 • 因此，家长们要从小培养幼儿们读好书的习惯，使他们 知道书中赋予他们智慧的力量是无穷的。
2， 根据基本生活活动模式划分 切斯 ： （1）易带的孩子（75%）（2）难带的孩子
（10%） （3） 从迟缓的孩子 （15%） 托马斯：（1）容易照看型 （2）难以照看型（3)缓慢发 动型
• （二）气质与个性，社会性发展的 关系
气质是个性和社会性发展的基础
（三）气质对学前儿童发展的影响
1、气质对儿童身体发育的影响 2、气质对儿童社会认知的影响 3、气质对儿童性别角色的影响 4、气质对亲子关系的影响 （1）影响父母的反应性和敏感性 影响学前儿童的依恋模式
•
2.家庭文化氛围
• 俗话说言传重于身教，为什么？ 为了孩子的社会性发展，父母应该怎么 做？
Hale Waihona Puke Baidu •
犹太人的教育—— 舔书上的蜂蜜
在每一个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就 会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔书 上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书本是甜的。 传说古时候，犹太人的墓园常常放有书本，他们相信死者 在夜深人静时会走出来看书。尽管这种传说具有某些迷信 意味，但其象征意义却对现实的人很有教育意义：即生命 有结束的时刻，求知却永无止境。 犹太人从不焚烧书籍，即使是一本攻击犹太人的书 。在人均拥有图书馆、出版社及每年人均读书的比例上， 犹太人(以色列人)超过了世界上任何一个国家，堪为世界 之最。犹太家庭还有一个世代相传的说法，那就是书柜要 放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬，进而 遭到大众的唾弃。
幼幼互动
表2-1 师幼互动与同伴互动的区别
幼儿——幼儿 合作，平等 思考经验类似 成人（父母或教师）——幼儿 权威，观察学习的对象 思考经验不同
成人为主宰者，幼儿无能力改变 自由地表达自己的意见，故对 彼此的交往皆能有贡献 互补的 幼儿习惯于遵循成人的指挥 对称的 彼此
引导幼儿了解社会中的限制与期 滋养幼儿创造思考与社会敏感 望 度
二.亲子关系
亲子关系即指父母与子女的关系，对于亲子关系研究最 早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个 维度，即“接受-拒绝”和“支配-服从”，以此说明亲 子关系对儿童的影响。各种各样的相关研究证实，亲子 关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和 主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。
亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依
恋（包括回避型和紊乱型依恋）。婴儿会形成哪种依恋， 是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使 得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴儿时充 满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。 我国学者刘金花的研究P27
2.亲子关系
父母的养育态度对对儿童人际关系能力的发展具有 具有决定性作用。P27
一、个性对学前儿童社会性发展的 影响
（一）气质对学前儿童社会性发展的影响 （二）自我意识对学前儿童社会性发展社会 性的影响 （三）性格对学前儿童社会性发展社会性的 影响 （四）能力对学前儿童社会性发展社会性的 影响
个性对学前儿童社会性发 展的影响
• 个性涵义：个性是一个人全部心理活动的 总和，或者说是具有一定倾向性的各种心 理特点或品质的独特结合。 • 个性的发生发展：2岁左右，个性开始萌芽 3~6岁个性形成的开始
1、亲子依恋
亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这 是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长 不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通 常在5-6个月开始出现，而在一岁半至两岁半达到高峰， 在特定的依恋建立的同时，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧 感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭 闹，直至依恋对象的出现。
怎样建立良好的亲子关系？ 溺爱 沟通
家庭其他成员之间的关系
• 祖孙关系
同胞关系
家长教养观念
• 家长教养观念是指家长在养育子女的过 程中，对子女的发展和教育等方面所持有 的观念和看法，通常包括家长的人才观、 亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通 常体现在家长的教养态度、对子女的期望、 教养方式和教养行为中。
• 学前儿童能力结构分类 （一） 运动,操作能力和智力 （二）一般能力和特殊能力
（三）主导能力和非主导能力
• 能力与知识密切相关
• 能力与性格密切相关
一方面，性格影响能力的发展
另一方面，能力会影响人的性格特征
家庭对学前儿童社会性发展的影响
一.家庭结构 二.家庭生活环境
三.家庭关系
1.夫妻关系
2.亲子关系
心理环境
幼儿园心理环境是指幼儿园的人际关系 以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教 师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相 互关系给儿童带来的影响。
• 师幼互动
幼幼互动
师师关系
师幼互动
• 1.师幼互动是指在幼儿园中，贯穿于学前儿童一
日生活中，教师与学前儿童之间的相互作用，相 互影响的行为及过程。 2.师幼互动对学前儿童社会性发展的影响 • 有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精 神 • 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 • 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 • 有利于学前儿童自我概念的发展
•
谢谢观赏！
家长的教养方式可以分为权威型、
宽容型和专制型三类。P29
幼儿园对学前儿童社会性 发展的影响
一 物理环境
二 心理环境（精神环境）
物理环境
•
物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运 用的方方面面。心理学家的研究已经表明，美观、 和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情， 培养儿童的品格。一方面，幼儿园活泼、协调、 色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一 种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社 会性行为；另一方面，在具体的空间布置和安排 上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序 感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造 成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成 的消极社会性行为。 如果 能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如 “悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的 积极意义。
家庭关系
• 一.夫妻关系
伯尔斯克指出，在家庭这一社会子系统中，婚姻关系， 养育活动和儿童的发展都进入了一个共同的关系体中任 何一方都会影响另一方。由此可见，夫妻关系不仅影响 到家庭中的情感氛围，还会影响父母与儿童的关系。 一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强;反之， 子女缺乏安全感，容易产生焦虑，紧张和自卑感。如父 母离异给儿童带来的影响。
气质对社会性的影响
• （一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动
• 气质的特点：与生俱来，稳定性 • 气质的类型划分： 1，传统的气质类型：抑郁质（林黛玉）
质（沙和尚） 多血质（王熙凤）
的动力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心 理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。
胆汁质（张飞） 粘液
幼儿期，出现对自己的社会性的“我”的意识，自尊心明 显的发展起来，追求在人际关系中取得一些地位。
（三）性格对学前儿童社会性发展 的影响
• 性格是个性中最重要的心理特征，表现在 对客体的稳固态度和惯常的行为方式上。 • 性格特征：后天环境中形成的 • 气质和性格的关系：二者相互渗透，相互 制约
（四）能力对学前儿童 社会性发展的影响
同伴交往对学前儿童社会性 发展的影响
• 有助于学前儿童摆脱自我中心性
有助于学前儿童认识到自我的价值
有助于学前儿童社会认知的发展
教师与教师的人际关系对 学前儿童社会性发展的影响
• 首先，教师之间的交往是学前儿童同伴交 往和发出社会行为的重要榜样，身教始终 比言教更加有效。 其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是 否具有良好的心理气氛，学前儿童耳濡目 染，不仅能学会体察别人的情绪情感，也 能学会正确、适宜的行为方式。
每一个犹太家庭的孩子，几乎都要猜开一 个谜团："假如有一天，你的房子被烧毁，你的 财产被抢光，你将带着什么东西逃命呢？”如 果孩子回答说是钱或者钻石，母亲将进一步问 ："一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝 ，你知道是什么吗？”当孩子无法回答时，母 亲就会说："孩子，你要带走的不是钱，也不是 钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走 的，你只要活着，智慧就会伴随你的一生。”