二年级阅读教学之我见

低段阅读教学之我见

阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动，是语文课程中极其重要的学习内容。而阅读教学是小学语文教学的核心部分，是学生、教师、书本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”低年级的阅读教学，是识字的重要途径，有助于提高学生的听话、说话能力，也有助于开阔学生的视野，拓展学生的思维。那么对于一个初步接触知识的孩童来说，如何一步一步地进行阅读教学呢？我觉得应从以下几方面进行：

一、培养浓厚的阅读兴趣。

人们常说：兴趣是最好的老师。低年级的孩子如果对文本没有好奇心的话，那么就不会变被动为主动，去感受它的趣味性。而我这里所说的好奇心，就是孩子对文本的兴趣。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

1、教师带动。低年级学生好模仿，而教师就成了他们模仿的榜样，教师的言行举止，对生活事务的态度都会潜移默化地在学生心里扎下根。作为语文教师要热爱生活，对生活有积极乐观的态度，要热爱语文，对祖国优美的语言文字具有执着的热情，丰富的情感，敏感的洞察力，准确的感悟力，较强的感染力。通过生动地描绘，入情地讲解，形象地范读，巧妙地点播，使学生明白“读书足以怡情，足以博采，足以长才”的道理，让学生在每一节阅读课中，无不被教师感动着，被语文感动着。从而激发爱语文情感，学语文的兴趣。

2、教学手段灵活多样。低年级学生注意持久性差，情感易迁移，这就要求教师更要注重多种教学方法的灵活运用，才能始终保持学生旺盛的学习热情。例如：，在导入新课的环节中，我结合不同的课题特点采用了不同的方式导入新课：《春雨的色彩》—谈话导入，《一分钟》—联系实际生活导入，《一去二三里》—故事导入，《植物妈妈有办法》—质疑导入，《难忘的一天》—悬念导入等等，使学生觉得学习课文乐趣无穷。

3、运用多元激励评价

俗话讲：好孩子是夸出来的。在阅读教学中，我注重多层次、多角度的鼓励评价，关注学生不同方面的进步，发现闪光点及时表扬，尤其是正处于劣势的学生，树立他们的自信心。课堂上，经常会听到师生这样的评价语言：“这节课你回答问题积极，表现很棒！”“读书有语气了，进步真大！”“这句读得好，再努力！”。课堂上还会时不时地响起集体自发的

鼓励掌声。每人都能享受到成功带来的快感，都渴望通过更多的参与获得更多的认可和表扬。主体的积极性被调动起来，阅读教学的收效显而易见。

二、培养良好的阅读习惯。

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。低年级阅读习惯的培养重点是专心和认真。读书要聚精会神、认认真真。低年级的孩子集中注意力时间短，对于这一点，我觉得我们可以利用对故事的导入来激发他们的兴趣，加之在其中用一些简单问题来引导他们读，让他们觉得一篇篇小故事可以给他们带来许多小小的成就感。这样阅读中的“专心”就慢慢地变得不在话下了。读书时还要养成边读边想、不指读的习惯，遇到不认识的字要学会查字典。在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。在学生初读课文阶段，题目首先映入眼帘。教师要教如何理解题意，如《坐井观天》可教结合课文谈体会，从而理解课文的方法。开始读文章时，应教学生读的慢些，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。在精读课文阶段，要教会学生如何了解各段在全文中的作用，学习读书要领会其中的线索，把握作者的思路。如《秋天的图画》先要引导学生理解语句表述的意思。其中一些比喻句应指导学生理解。其次还要引导学生理解重点语句，启发学生想象语句所描述的情景，如“梨树挂起金黄的灯笼，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”是怎样一幅图画？总之，阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成阅读能力，提高语文素养。

三、培养自主的阅读能力

1、自读自悟，悟得语感

心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。如《窗前的气球》中的第一、二段教学：在教学这两段时，我首先出示图，让学生仔细观察，说说从图上看到了什么？这窗前的气球是从哪来的？之后，质疑：同学们为什么给科利亚送气球，而不亲自到病房去看望他？让每个发表了自己看法的孩子都说说是从哪儿读懂的？接着，让学生自读这一段，指出不明白的地方，全班交流，并谈谈读了这段，感受到了什么？为了更进一步让学生感悟到科利亚的孤独，引导学生联系自己生活实际，说说自己生病住院时的感受，并让这些发表感言的孩子带着自己的感受再来读这一段。此时，我继续点拨：还能从哪些句子感受到科利亚的孤独，引导读第二段，并动手画一画，再交流，同时让学生进行评议，我也可以相机点拨：为什么你把“静静地”“呆呆地”“真没意思”读得那么低沉，那么慢？再引导学生走进科利亚，科利亚这时会想些什么？最后，让学生配乐读第一、二段。在这两段的教学中，通过学生自读自悟，引导学生感悟科利亚的孤独，为

了让孩子有更真切的感受，我引导学生联系自己的生活实际谈感受，让学生能和科利亚产生共同的情感体验，把学生带到了文本之中，也让科利亚走进孩子的生活中来。有了这种情感做基础，再让学生带着这种感受读，把这种情感移到文本中来，学生一定能读出味来。同时，自读，互评的读书形式再加上在一定情境中的想象训练，丰富了孩子的内心体验与情感世界，再配上音乐，朗读就成了有效的朗读了。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。如教学《我选我》这篇课文，看到课题学生提出：课题中的“我”是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己呢？说得真好，让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

总之，低段的阅读教学，是要慢慢来的。阅读阅读，多想多读，从初读到熟读到有感情的朗读，从读中感受文字的乐趣，从读中得到感情的升华。我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生自主性和教师的主导性兼顾、课内和课外阅读结合、理论学习与教学实践相融合，相信阅读教学之花将会越开越美丽！