初中科学“过程与方法”目标的理解与设计

①在课堂中落实“ 过程与方法”对考试成绩提高作用 ｛ ， 计适切的“ 过程与方法” 目标 。 过程与方法” “ 目标的设 不 大 ； 在 课 堂 中落 实 “ ② 过程 与 方 法 ”会 花 费太 多 时 计， ， 从操作层 面上讲 ， 就是要确定实现哪些“ 过程与方 间， 课时不够 ； ③落实“ 过程与方法”学生的学习能 力 ！ ” ， 目标 ， 一 方 面需 要 把 课 程标 准 中“ 程 与 方法 ” 法 这 过 不够； ④教师难 以驾驭课堂。 教师表现出各种忧虑 ， ｌ 其 目标 作 为 一个 整体 来 把 握 ， “ 程 标 准 目标一 学 科 在 课 原因是多方面的： 一是现行 的各种考试主要关注的是 ｌ 学 目标一 单 元 教学 目标一 课 时教 学 目标 ” 教 的链 索 中 知识 与 技能 ， 忽视过程与方法 ； 二是教师对落实“ 过程 ｌ 行 设 计 ； 一 方 面需 要 通 过研 究 教 材 的 特质 ， 掘 进 另 挖
的价值 取 向 ， 为活 动 而活 动 ， 求 外在 形 式 ， 视落 实 ｆ 追 忽 内在逻 辑关 系 ， 又要 符合 学生 认 知发 展 的顺 序 。
“ 过程 与 方法 ” 目标 的学科 本质 要求 。 ２ 对“ 程 与方 法” 标 落 实的忧虑 ． 过 目
ｌ ｌ
三 、 中科 学“ 初 过程 与方 法 ” 目标 的设计
背后 ； 二是一节课采取什么样 的学习过程 ， 在过程 中 Ｉ 中学 习科 学 方法 。然 而 ， 程 由于缺 乏 落 实 “ 过程 与方
让 学 生 学 习什 么 方 法 ， 不是 很 容 易 把 握 的 ， 同 的 ： ” 并 不 目标 的具体 方 法 ， 堂 活跃 了 ，过 程与 方 法 ” 法 课 “ 目标
纳， 不难发 现 ，过程 与方 法 ” 内容包 括 三个方 面 ： Ｉ 有 注意 、 注 、 到 等 ； 是认 识 ， 指能 认 得 和识 “ 的 一 还 关 感 二 是
是客观性的过程与方法，即科学知识的形成过程、 １ 科 别的相关的过程和方法 ，其他行为动词还有经历 、 描 学探究的过程 、 科学实验的一般过程等 ， 目的是让学 ｌ 、 述 明白、 表达等 ； 三是运用 ， 是指能选择和采用相关
在初 中科学课程实施中， 许多教师在设计教学 目
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朱郁华 ： 初中科学“ 过程与方法” 目标的理解与设计
标 时 ， 视三 维要 求 。 是 ， “ 程与 方法 ” 重 但 在 过 目标 的 确 ｛ 理解 《 刻 上海 市初 中科学 课 程标 准 》 中有关 “ 程 与方 过
计“ 过程与方法” 目标时常常感到茫然 ， 在落实“ 过程 察 、 描述等操作过程 ， 经历分析 、 没计等思维过程 ， 如
与方法”目标时常常感到缺乏操作性思路和具体方 ｌ 设计并实施简单的科学探究活动 ， 体验探究 的过程与 法， 致使课堂教学的有效性大打折扣 ， 学生的科学素 ｆ 方法 ； 二是在认识发展方面， 要增进对科学探究的理
变能力 ， 难以有效应对在落实“ 过程与方法” 教学 中出 ！
现 的一些 意外 。
３ 缺 乏“ 程 与 方 法” ． 过 目标 的 设 计 策 略
一
１ 以课程 标 准 的 内容与要 求 为基 本依 据 ．
ｌ
《 上海市初中课程标 准基本 依据 。 中学 生 在初 初
划、 收集证据 、 信息 和表 达交 流 的过程 ； 是指 学 ： 处理 也 个方 面 。但 是 对不 同年 龄阶段 、 同认知 发展 水平 的 不
生 的学习过程 ， 即指学生获得知识与技能 、 情感体验 ； 学生来说 ， 过程 与方法” 其“ 目标的要求应该有所不 以及科学探究能力与方法的过程。 方法” “ 主要是指学 ｌ 同。
定与表述 、过程与方法” “ 目标落实与评价等方面仍存 ｉ ” 的 内涵 和要 求 ， 有根 据 实 际情 况 对《 海市 目标 法 没 上 在着一些值得反思的问题。 Ｉ 中科 学课 程 标 准》 初 中有 关 “ 程 与方 法 ” 过 目标 进行 分
１ 对 “ 程与 方 法” ． 过 目标界 定不 清 解 和细 化 ； 是教 师 没有 准 确把 握教 学 内容 的价值 取 二
养不能得到有效提升 。 因此 ， 个人觉得 ， 有必要进一步 ： ， 解 体会科学的本质 ， 如知道科学探究是学习科学的
理解“ 过程与方法” 目标 ， 明确“ 过程与方法” 的内涵 ，１ 一种重要方式 ， 科学探究可 以通过实验 、 观察等多种 探时“ 过程与方法” 目标的设计策略 。 Ｉ 手段获得事实和证据 ； 三是在行为表现方面 ， 如设计
４ ．缺 乏 落 实“ 程 与方 法”目标 的有 效 策略 过
一
动脱节 ， 缺乏一致性。导致“ 过程与方法” 目标界定不 Ｉ
些 教 师根 据初 中科学 学 科 的特 点 ， 在课 堂 上 安
清 的原 因是 多 方面 的 ： 是 与显 性 的 “ 识 与技 能 ” ｊ 了大 量 的 学 生 活动 ， 学 生 体 验 学 习过 程 ， 得学 一 知 目 排 让 习
个人觉得 ， 改进 初 中科 学 课 堂 教 学 ， 高课 堂教 提
通过教师 问卷调查我们发现 ， 一些教师对在课堂 ｌ 的质 效水 平 ， 为关 键 的是 有效 落 实 “ 程与 方法 ” 学 最 过
上 落实 “ 程 与 方 法 ” 过 目标 表 现 出忧 虑 ， 主要 表 现 为 ： ： 目标。 落实“ 过程与方法” 目标首先要解决的问题是设
《 学与管理 》 教
２ １ 年 ８月 １日 ０１
初中科学“ 过程与方法” 标的理解与设计 目
⑧上海市青浦 区教 师进修 学院 朱郁华
“ 过程与方法” 是新课程改革的一个亮点 ， 也是新 Ｉ ２ 过程与方法” 目 ．“ 的 标要求
课程实施的一个难点 。在初 中科学课程实施的过程 Ｉ 在“ 过程与方法” 目标上， 学生要在以下几个方面 中， 许多教师不十分清楚什么是“ 过程与方法” 在设 ｝ ， 得到发展 ： 一是在过程 体验方面， 包括经历具体 的观
标 相 比 ，过程 与 方 法 ” “ 目标 是 隐性 的 ， 它存 在 于获 得 Ｉ 习方 法 ， 比如 实 验探 究 活 动 ， 以期 让学 生 经 历 提 出 问 知 识 与技 能 的过 程 中 ， 藏 在基 础知 识 和基 本 概念 的 ｌ 、 立 假 设 、 行实 验 、 流 评 价 等活 动 过 程 ， 隐 建 题 进 交 在过
些 教 师所 设计 的“ 程 与方 法 ” 过 目标 过 于笼 统 ，Ｉ 中科 学 课 程 中需 要 学 习 的 内容 和 学 习 的要 求 ， 《上海
市 缺乏精心设计 ， 目标要求也不够准确 ， 导致确定的 目 ｌ 初 中课程 标 准 》作 出 了概括 的描述 和 明确 的 界定 。 在 中 每 标形同虚设 ， 没有起 到为教学导向的功能。产生这些 ｝ 《 海 ｉ 中课 程 标 准》 ， 一个 主题 都 有 相应 的 上 订初 问题 的 主要 原 因 是教 师缺 乏 设计 “ 程 与 方 法 ” 过 目标 ： 习 内容 与学 习要 求 ， 为 “ 程 与方 法 ” 学 这 过 目标 的确 定
生 在经历 和体 验客 观性 过程 的 同时领 会科 学思 想 、 的 过程 和方法 ， 他行 为 动 词还 有解 释 、 流 、 析 、 习 其 交 分
得科学方法， 体会科学本质， 如认识假设、 实验・ 、 比较 、 推断等。 Ｊ 分类 、 归纳等科学方法对学习科学的重要作用 。二是 ｆ 了 解“ 过程与方法” 的内容构成和 目标要求 ， 一方 主体性 的过程与方法 ，学生主体通过经历 、体会 、 感 面可以增进教师对“ 过程与方法” 目标内涵的理解 ； 另 受 、 内化 的过程 ， 主观 目的是使学生得到科学思维和 ｉ 一方面可以提高“ 过程 与方法” 目标的清晰度和可操 方法的训练， 增进对科学知识 的理解 ， 如通过测量水 ｝ 作性。 这样 ，过程与方法” 标才有可能体现可观察 、 “ 目 的质量和体积 ， 体验密度是物质的一种性质。三是规 Ｉ 可测量的特点， 才有可能突显导教 、 导学的功能。
法 ”目标 的 完成 并 不 是 限 定在 一 堂 课 上 ， 是需 要 一 ： 而 活动 的设 计 与实 施 策 略 。个 人 觉得 ， 学生 活 动要 体 现
个 比较长的时段 ， 通过教师的有效指导 、 学生的亲身 ｌ 循序 渐进 特 点 ， 即活动 过 程从 易 到难 ， 简 单 到复 杂 ， 从 体验和长期积累获得 的； 四是没有准确把握教学活动 ｛ 环环 相扣 ， 层层 递 进 。学 生活 动 既要 符合 教 学 内容 的
教师会有不 同的设计 ， 课堂上所呈现的“ 过程与方法 ”ｌ 没有 真 正 落 实 ， 却 给人 的感 觉 是 “ 了活 动 而 活 动 ” 为 ， 往往也是多变的 、 不确定的和生成的 ； 三是“ 过程与方 ｌ 于形式 。 生这 种 现象 的 主要 原 因是 教师 缺乏 学 生 流 产
生 的学 习方法 ， 即指学 生学 习科 学知 识与 技能所 运用 《 海 市初 中科 学课 程 标准 》 “ 程 与 方 法 ” 上 对 过 目
的科学方法和思维方式 ； 也是指观察 、 实验、 记录 、 ｊ 的要求从低到高分为感受、 分 标 认识 、 运用三个层次 ， 同 析、 比较 、 分类、 归纳 、 概括等具体的科学方法。 ｛ 一层次的要求用多个行为动词进行界定。一是感受 ， 通过对《 上海市初 中科学课程标准》 的分析和归 ｆ 是指能感觉和接受相关 的过程和方法 ， 其他行 为动词
从现实情况来看 ， 一是一些教师对 “ 过程 与方法”ｉ ，没 有深 入 挖 掘 教学 内容 潜 在 的 具体 的过 程 与 方 向 目标 的内涵还不 十分清楚 ， 不知道什么是“ 过程与方 Ｉ ； 是 教 师没 有 对 学 情进 行 深 入 分 析 ， 没有 考 虑 三 法 也
法 ” 二 是所 制 定 的“ ； 过程 与方法 ” 目标 笼 统不 具 体 ， ： 缺 学生 的基础 和认 知发 展 规律 。 乏 针对 性 ； 是所 制 定 的 “ 程与 方法 ” 三 过 目标 与 教 学 活
定性 的学 习活动 过程 与方 法 ， 即学 生 必须 经历 的具体 Ｊ 二 、 中科学 教学 中有 关“ 初 过程 与方 法” 目标的 常
而明确 的过 程 ， 在过 程 中习得 的 科学 方 法 ， 通过 扩 ｊ 问题 分析 如 见
散现象的观察推断粒子在不停地作无规则运动。
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教 过程 与方 法 ” 的重 要 性 认识 不 足 ， 视 了 “ 忽 过程 与 方 法 ” ｌ 学 内容 潜在 的过 程 与方 法来 设 计 某一 具 体 的“ 对 与方 法 ” 目标 ； 还需 要 考 虑 学 生 已有 的基 础 和 认知 水 学生的全面发展和可持续发展的促进作用 ； 三是教师 ｛ 低估学生的学习能力 ， 把学生看成是没有足够认知能 Ｉ 来设 计 “ 程 与方 法 ” 平 过 目标 ， 目标 要 求 贴近 学 生 的 使 力 和思维 能力 的人 ； 四是教 师 缺乏 教 学智 慧 和 随机 应 一 最 近发 展 区” ’ “ 。
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对 初 中科学 “ 程与方 法” 过 目标 的理解
ｌ 实施 探究影 响蒸 发快 慢 的因 素的 实验 ， 录实验 现 并 记 ｛ 。 过程 与方法 ” 象 “ 目标 的这三个 方面 是一个 有机 的整
１ “ ． 过程 与方 法” 内容 构成 的
根据《 上海市初 中科学课程标准》 “ ，过程” 主要是 ｆ ， 体 根据不同的学习内容 ， 学生在过程体验 、 认识发展 指科学探究的过程 ， 即指提出问题 、 形成假设、 制定计 ｆ 和行为表现三个方面都要有所收获， 而不仅仅是某一