课程标准与教学大纲的区别

附件1
课程标准与教学大纲的区别
一、教学大纲
教学大纲是根据课程内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学计划中的地位和作用，以及课程的教学目的和任务、知识技能的范围与深度、教学内容体系结构以及教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

从形式上看，教学大纲的结构一般分为三个部分，即说明、本文和附录。

教学大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的、任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学重点和教学方法建议，特别是对教学中困难、复杂的部分进行分析，提出建议。

大纲本文是对教学基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式，它一般是以课程教学内容的知识体系为基础，结合教学法的特点，以篇、章、节、目等顺序排列该门课程教学内容的主题、分题和要点，并规定本门课程教学内容的范围和分量、时间分配和教学进度。

同时大纲本文还把该课程有关实验、实习或其他作业题目及教学时数的分配规定下来。

附录部分则列举各种教学参考书和资料。

二、课程标准
在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只是近年来才开始重新被提及。

……
课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学实施和考试命题的依据。

课程标准的基本框架一般由前言、课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。

课程标准主要包括以下内涵：
规定本门课程的性质、目标、内容框架；
提出指导性的教学原则和评价要求；
规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应
达到的基本要求。

它一般不需包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。

需要说明的是以下几点：
·课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；
·课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；
·学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；
·课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、技能与情感，而不仅仅是知识方面的要求；
·课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“内容标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。

课程标准Curriculum与教学大纲（Syllabus）相比，在课程的基本理念、课程目
标、课程实施建议等几部分阐述的更为详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

尤其课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，这是与教学大纲的最主要区别。

由于课程标准规定的是学生在某方面或某领域的基本素质与能力要求，因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质与能力的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质与能力要求。

可以说，课程标准中规定的基本素质要求与能力要求是教材、教学和评价的灵魂。

这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。

如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。

可以说，无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质与能力要求服务，都不能脱离这个核心。

但是，课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题(如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)，则不做硬性的规定。

三、教学大纲与课程标准辨析
高校的教师一般都比较熟悉“教学大纲”，而不知道“课程标准”。

其实这两个词用哪一个好，国际上也没有统一的说法，主要视各个国家的教育传统与理论背景而定。

如
最早使用“教学大纲”的德、法等国，现在还在沿用，只是这一词的内涵发生了很大变化，从原来的“教与学的内容纲要”，到现在的“学生的学习结果纲要”。

尽管我国到目前为止大多数高校还是用“教学大纲”，但对高职教育来说，考虑到教育类型的转型、改革的推广与传播，现在主张采用“课程标准”Curriculum一词，来代替原来的“教学大纲（Syllabus）”。

从而强化教育教学改革的核心价值，目标是着眼于学生职业素质的全面提高，并把原教学大纲只关注教师教学内容与课时分配转向关注学生的学习结果与课程实施过程。

因此传统教学大纲与课程标准的不同之处主要可从行为主体的转移和行为陈述的可操作性来看：
教学大纲：陈述方式多采用的是“使学生”、“提高学生”、“培养学生”等不规范的方式，这种陈述方式。

意味着行为的主体是教师而不是学生。

课程标准：采用的是行为目标的陈述方式。

陈述的角度必须从学生出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中可能涉及的所有知识点的要求；大多数课程的教学大纲还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化增加或删减了哪些内容具体的要求和课时数是多少在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验、正确的价值观和职业素质的养成；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门课程所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手
2.大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观
教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养；
新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

3．突破学科中心，为终身发展打基础
首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时，重新界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也成为当代公民必备的素质。

4. 注重学生的学，强调的是学习的过程和方法
以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。

各学科课程标准力求通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.课程标准提出了多元的评价建议
各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。

尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。

比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。

还有通过学习档案促进学生自我评价，评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。

6.课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间
教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。

因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。

多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)，以及各部分内容分别占几课时等。

这些对一线教师的教学有直接的指导作用，但由于规定的过于具体细致，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。

课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，。