中学地理教师的语言修养
初中地理教师的个人素养与形象塑造
初中地理教师的个人素养与形象塑造地理学科作为一门多元且具有实践性的学科，既要求教师具备扎实的专业知识和教学技能，也需要注重个人素养和形象塑造。
初中地理教师的个人素养和形象不仅对学生产生重要影响，也是提升教学效果和教师职业发展的重要因素。
本文将从个人修养、言行举止和外在形象三个方面探讨初中地理教师的个人素养与形象塑造。
一、个人修养个人修养是指教师在思想、情感、道德等方面的修养。
地理学科具有广阔的知识面和深刻的人文内涵，初中地理教师应具备广博的知识基础和学科的专业素养。
作为知识的传递者和引导者，教师在教学过程中应注重自己的学习和提升，不断拓宽自己的知识面，加强对地理学科前沿和热点问题的了解，以提高自己的学科素养。
此外，情感修养也是初中地理教师个人素养的重要组成部分。
教师应具备较高的情商和情感表达能力，能够真诚地与学生进行沟通和交流，建立良好的师生关系。
教师应关注学生的情感需求和发展状况，关怀学生的成长和生活，并给予他们积极的情感支持。
同时，教师应以身作则，用自己的行动和态度引导学生树立正确的情感观念和价值观。
二、言行举止初中地理教师的言行举止直接影响着学生的形象认知和行为模仿。
教师应以积极向上的态度示范学生，用言行诱导学生形成正确的价值观和行为准则。
在教学中，教师应以学生为中心，尊重学生的个性差异，关注学生的需求，积极引导学生的学习兴趣和动机。
教师在言语表达中应注重措辞准确、简洁明了，用通俗易懂的语言解释地理概念和知识，避免使用晦涩难懂的术语和复杂的句子结构。
同时，教师应注重语言文明，不使用粗俗、歧视性的言辞，保持与学生和谐的交流氛围。
在与学生互动的过程中，教师应注重语音语调的抑扬顿挫，提高语音语调的美感，使学生产生良好的听觉体验。
三、外在形象外在形象是初中地理教师形象塑造的重要方面。
教师应注意自己的仪表形象以及着装和仪容仪表的规范。
教师的仪表形象要干净整洁，穿着得体，避免过于花哨或庸俗的装扮，给人以良好的第一印象。
浅谈地理教学中语言能力的培养
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例如 从
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气 温 分 布 的一般 规 律 而且 还要 能够 通过 分析 综 合 判 断 推 理 找出形 成这 种气 温分 布特 点 的 原 因 此 外 还 要 求 学 生 具 有 能够 运 用 地 图 语 言来表 达 各 种地 理 事 象的分 布 规 律 演 变 过 程 以 及 各 种 地 理 事 象 间 关 系 的 能 力 例 如 用 生 态 系 统 的 能 量 流 动 图 表 示 生 态 系 统 中的 能 量 流 动 特 点 用 人 类 与 环 境 的相关 模 式 图 表 示 人 类与 环 境 的对 立 统 一 关 系 等
、
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勤 动 手 多 质 疑 这 样 才 能 取 得 良好 的 效 果 有 计划 地 进 行 语 言 能 力 的 训 练 任 何 一 种 能 力 都 必 须 经 过 一 定 程 度 的 训 练 才 能 得 到 发 展 因 此 要 使 学 生 的语 言 能 力 得
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到 良 好 的 发 展 还 必 须 进 行 经 常性 有 计 划 的 训 练
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力的 发展
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浅谈地理教学语言的规范化要求
浅谈地理教学语言的规范化要求教学语言是教师最主要的教学工具，大凡成功的教学，无不得力于教学语言的功力。
目前，在我国的广大农村中小学、甚至一些中小城市的中小学，在地理教学上存在很多的语言的不规范，一些公开课、示范课、观摩课上还出现科学性的错误。
地理学科由于涉及面广，知识跨度大，加之先进教育装备的广泛应用，地理教师需具备较高的语言素质和文化修养。
因此，如何规范地理教学语言，已成为新一代地理教师必须练就的教学基本功之一。
地理教学语言的规范化，是地理教学科学性的体现，具体体现在语言科学性、准确性、针对性和口语化的要求上。
1地理教学语言的科学性要求地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。
教师讲课中要尽量使用本学科的术语。
例如：地理课教学，总离不开讲方位，在表述方位时，教师必须用标准的方位术语“上北、下南，左西、右东”，而不能用不规范的生活用语“上边、下边、往左、往右”代替。
地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运用地理知识结构教学，即有系统、条理分明的层次，教学语言要有序化。
如讲一个区域的地理位置，应先分析纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门结构，最后才讲布局。
从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。
2地理教学语言的准确性要求地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。
对地理教师的音准要求，除了与其他学科一样，要求用普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分注意地名读音的准确。
许多字的地名读音不同于常用读音，如中朝界河鸭绿(lu)江、安徽茶乡六(lu)安、大禹治水的会(kuai)稽山、广东珠江三角洲上的番(pan)禺都是易读错音的。
地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。
地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。
例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上。
显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。
中学地理教师应具备的素养
中学地理教师应该具备的素养1、教师是培养一代新人的工程师和艺术家, 是人类科学文化、思想观点等宝贵遗产的继承者和传播者；同时又是年轻一代的智力开发者和完美人格的塑造者。
人才的培养能否保证质量, 学校能否办好, 很大程度上决定于教师, 其关键在于教师的素养。
地理教师是地理教育部标得的组织实施者, 提高地理教学质量有赖于形成一支方向明确、高度自觉全面的提高道德修养与专业修养, 并不断提高教学能力的地理教师队伍。
作为在素质教育大背景下的地理教师应该从工作特点和意义出发, 不断完善, 提高业务水平, 形成良好素养, 提高教学能力。
2、具有坚定正确的政治方向。
这是对一个人民教师的基本要求。
作为一名人民教师必须始终一贯的坚持四项基本原则, 努力学习马列主义、毛泽东思想, 树立辩证唯物主义、历史唯物主义的世界观, 自觉抵制各种错误思想的影响, 积极反对社会上不健康风气对学生的侵害, 严于律己, 身体力行, 以自身坚定正确的政治信仰和崇高的道德情操成为学生的楷模, 真正符合“为人师表”的形象要求。
2.具有热爱地理教育的思想品德。
热爱教育事业是衡量教师的基本道德标准, 要以强烈的事业心对待地理教育工作。
对地理教育的坚定信念和积极态度是地理教师道德修养的思想基础, 要把平凡的日常工作与未来的建设事业联系起来, 使自己的教育实践成为整个社会主义建设的组成部分。
2.1 热爱学生是教师道德修养的核心。
教师的爱是师生相互信任的桥梁, 是进行思想教育的基础, 有了这种爱, 就会对学生从了解到熟悉, 从关心到牵挂, 从相识到相知, 这对学生身心的发展具有不可估量的作用, 是尊重、信任和严格要求相结合的巨大教育力量, 是教师创造性劳动的思想源泉。
3、2.2 高尚的师德和为人师表是教师道德修养的行为准则。
4、教师树立“教师意识”, 时时处处想到自己应发挥的作用和影响, 这样就会在待人处世、言谈举止方面做到是文明行为的体现着, 这些都是无声的教育, 会在学生心目中留下美好崇高的形象, 成为他们模仿效法的目标。
中学地理教学语言特点
浅谈中学地理教学语言的特点教学语言是教师最主要的工具，一节成功的课堂，无不得力于教学语言的功力。
每个学科都有每个学科特有的语言，地理学科也不例外。
地理学科由于涉及面广，知识跨度大，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系，它既有理科逻辑性强、严谨、理性思维的特点，又不失文科的感性，丰富的想象力。
所以地理教师更需具备较高的语言素质和修养。
十年的地理教学，我深刻的体会到了语言的重要性，如何规范地理教学语言，是我们地理教师必须练就的教学基本功之一。
一、地理教学语言的方向性、顺序性地理教学语言要有严谨的科学性，缜密的逻辑性。
例如在讲解亚洲的海陆位置时，学生回答亚洲濒临的海洋时，他们只说出“太平洋、印度洋、北冰洋”，我会提醒学生这样表述准确吗，很多学生会意识到忘记了说方位，自己完善答案：“亚洲东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋。
”再如描述山脉的走向，河流的流向都需要方位的表达，两者还有些区别，山脉走向应说成东-西向，而流向则必须说明自东向西流。
这些语言的使用，会让学生逐步建立地理思想。
地理语言的顺序性意在培养学生的读图能力。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用地图来演示。
所以识图是学习地理最重要的能力。
从图中提炼出有用的地理信息是关键，教师应引导学生注重读图的层次，语言有序。
例如：在讲解亚欧两大洲的分界线时，学生能顺利的在图中找出来，我要求学生回答时应从北向南的顺序说出来，即“乌拉尔山脉-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡”，这样做既提高了学生的读图能力，也降低了他们填充图的难度，一举两得。
在地理教学中这样的例子很多，比如读世界气候类型分布图时，学生自然会按一定的方向，顺序找出主要的气候类型，不但不容易漏掉，而且还有规律可循，记忆起来也轻松了许多。
二、地理教学语言的准确性、专业性地理教学语言影响着学生的学习质量。
教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指马为鹿，而对学生产生误导，误人子弟。
中学地理老师应该具备的十大教学能力
中学地理老师应该具备的十大教学能力地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。
教育心理学的研究表明,教师的教学能力与教学效果有较高的正相关,特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后,教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。
从地理教学的实践看,地理教师应具备如下十个方面的能力。
1. 良好的语言表达能力语言是传授知识、进行教育的主要手段。
语言表达能力的高低,是能否顺利完成地理教学任务的关键条件之一。
教学语言有不同的表达方式,如导语、提示语、承转语、分析语等;教学语言还有不同的说明类型,如叙述性说明、描绘性说明、论证性说明、解释性说明等。
灵活运用不同的语言表达形式,根据教学需要选用恰当的语言说明类型,是教师语言表达能力的又一重要方面。
其总的要求是:组织严密、条理清楚、节奏明快、清晰流畅、准确精练、生动形象,富于逻辑性、启发性和艺术性,具有感染力和美感。
2. 灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力地理教学不能离开教育学、心理学等理论的指导。
在教学的过程中,要较为系统地学习和掌握教育学、心理学理论知识,做到应用过程中的及时提取和及时应用;善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造,并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性;善于捕捉最新的理论信息,应用新理论解决地理教学中的实际问题;善于将自己的教学体验和经验用理论进行加工,使之能上升为理论。
3. 分析和组织地理教材的能力地理教材的分析与组织包括深刻的教材阐释与有效的教学策略两个方面,是一种研究性的教学行为。
要求地理教师能够依据中学地理教学大纲,分析地理教材的整体结构、编者意图;能够准确区分地理教学课题的知识构成与层次,深刻分析地理教材的知识结构、智力价值与思想教育价值,把握教材中的重点、难点;能够根据学生的知识水平、教材内容特点,灵活地处理教材,注意弥合学习内容与学生认知水平之间的差距;能对教材作必要的补充、修正。
浅谈中学地理教师的语言能力素养
曲靖烟区海拔高度分布特点及其与土壤养分的关系王小兵;周冀衡;李强;刘晓颖;尹光庭;王斌;解燕【期刊名称】《烟草科技》【年(卷),期】2013(000)011【摘要】分析了云南省曲靖市主产烟区9个县96个乡镇1778个土壤样品养分的含量特征,并在此基础上探讨了其与海拔高度的关系.结果表明:曲靖烟区植烟田海拔多位于1300～2400 m,平均海拔为(1929.03±168.78)m,海拔变化较大,变幅为1322～2380 m.海拔高度与土壤有机质、有效锰、有效硼、有效硫呈极显著正相关;与碱解氮呈显著正相关;与pH、全磷、全钾、速效磷、速效钾、有效钙、有效镁呈极显著负相关;与全氮间相关关系不显著.海拔高度与土壤养分关联度大小排序前3位分别为pH、碱解氮和全氮.随着海拔高度的增加,土壤有效锰、有效硼、有效硫的含量呈递增趋势;pH、速效磷、速效钾和有效镁含量逐渐降低.【总页数】5页(P86-90)【作者】王小兵;周冀衡;李强;刘晓颖;尹光庭;王斌;解燕【作者单位】湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;湖南农业大学烟草研究院,长沙市芙蓉区 410128;云南省烟草公司曲靖市公司,云南省曲靖市麒麟区玄天路51号 655000【正文语种】中文【中图分类】S572.061【相关文献】1.渝东南烟区土壤 pH 分布特点及其与土壤养分的关系 [J], 张东;扈强;侯小东;关罗浩;叶为民;刘新民;周林;闫宁2.曲靖烟区土壤pH与烟叶重金属含量的分布特点及关系分析 [J], 高旭;孙曙光;许自成;解燕;刘腾飞;潘超虎;刘加红3.泸州烟区土壤pH分布特点及其与土壤养分的关系 [J], 宋文峰;刘国顺;罗定棋;张永辉;雷晓;谢强;周琳;刘茜4.不同海拔高度植烟土壤有效钙镁的分布状况——以云南曲靖烟区为例 [J], 李卫;解燕;周冀衡;张一扬;杨荣生;杨述元;汤浪涛;杨虹琦5.张家界烟区不同海拔高度植烟土壤腐殖质与有机氮组分的特点及其相互关系 [J], 袁雅威;罗建新;欧阳志标因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
1论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
黄炜 广西容县浪水中学,537517
中学教学参考 Reference for Middle School Teaching 2014(1)
本文链接：/Periodical_zxjxck201401094.aspx
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、课堂教学的板书训练 课堂板书是地理教学中一种非常重要的教学方式 和手段。怎样的课堂板书才算得上是优秀的呢？首先， 我们要根据不同的情况，采用不同的板书形式。比如上 复习课时，我们一般采用结构式板书；分析两种以上地 理事物的特点时，采用表格式板书；为鼓励学生思考，使 知识习题化，我们可采用填空式板书。其次，我们要处 理好板书与讲解之间的关系。地理板书在教学过程中 何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可 以先写板书，然后师生再一起分析，这都要视教学的具 体情况而定。另外，我们在备课时，不但要研究教材应 怎么讲解，也要结合教材，思考板书该如何设计。平时 自己也要加强文字书写的技能技巧和图表绘制的技能 技巧的训练，这样上课时才能成竹在胸、井然有序、得心 应手。 心理学家弗洛伊德认为：“言辞具有不可思议的力 量。”浸透着情感的教学方法，具有科学性，又有感染力、 号召力，而且能把模糊的事件讲清楚，把枯燥的知识讲 生动，把教学推向高潮。中学地理教师必须熟练掌握这 一最基本的教学技能，发挥语言特有的魅力，让学生爱 学地理，会学地理，学好地理。
地理·学科视点 ●
论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养
广西容－县－ｓ良水中学（５３７５１７）黄炜
在课堂的教学实践中，语言是一种艺术，其具有多 个方面的表现形式。只有付出辛勤的劳动，地理教师的 课堂语言艺术才能不断地提高。笔者认为地理教师课 堂教学语言艺术的培养需要从以下几个方面人手。
初中地理教学中的教师个人修养与素质要求
初中地理教学中的教师个人修养与素质要求地理教学作为初中阶段重要的学科之一，对于培养学生的地理意识、地理思维和地理素养具有重大的影响。
而教师个人修养与素质是地理教学中不可或缺的一环。
本文将探讨初中地理教学中教师个人修养与素质的要求，并分析其对学生的影响。
一、教师个人修养的内涵与重要性教师个人修养是指教师在思想、品德、学识、能力和艺术等方面的综合素质。
在地理教学中，教师个人修养的内涵主要包括以下几个方面：1.思想修养：教师应具备正确的价值观、世界观和人生观，具备积极向上、乐观向善的思想品质。
2.道德修养：教师应以身作则，严守教师的职业操守，具备高尚的道德品质，注重培养学生的人格修养。
3.学识修养：教师应具备坚实的地理学科知识和广博的辅助知识，能够运用科学的方法进行教学。
4.教育教学能力：教师应具备良好的教学组织能力、课堂管理能力和教学评价能力，能够有效激发学生学习地理的积极性。
教师个人修养在地理教学中的重要性不言而喻。
只有教师具备了良好的个人修养与素质，才能更好地引导学生认识和理解地理知识，培养学生的地理思维能力和创新精神，提高学生的地理素质。
二、教师个人修养与教学方法教师的个人修养与素质直接影响着其选择和运用教学方法的方式。
在地理教学中，教师应根据学生的认知特点、学习需求和实际情况，合理选择和运用教学方法。
比如：1.启发式教学方法：教师应运用举例、引导和启发等方法，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生的探究和解决问题的能力。
2.实地教学方法：地理学科特点决定了实地教学在地理教学中的重要性。
教师可以组织学生到实地进行考察和观察，使学生亲身体验和感受地理现象，提高他们的实践能力和观察力。
3.多媒体教学方法：教师可以合理运用多媒体技术，通过图片、视频和地理软件等形式，直观地展示地理知识和现象，增强学生的理解和记忆。
4.合作学习方法：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的互动交流能力和问题解决能力。
浅谈高中地理教学语言表达能力的培养
言首先要规范：①语言要准确。如：少数民 趣是能够激发学生的学习动机的，兴趣也 于抓透地理教材教学内容，课堂讲课做到
族中的傣(dǎi)族、广东珠江三角洲上的番 是可以弥补学生的天赋的。通常，可以通过 不卑不亢，声音洪亮，游刃有余。
（pān）禺都是易读错的字音；②语言要严 许多方式来提高学生对一门课程的兴趣爱
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浅谈新课标下如何培养学生的阅读能力
☆丁秀梅
高中英语课程标准对高中生英语阅读 学生的做题速度提出了较高的要求，而且 建立起良好的信任关系，必要时用幽默的
能力作了明确规定：了解信息，丰富知识， 对其深层理解能力也颇有挑战性。
话，思绪乱飞，这就是一个糟糕老师的课堂 觉，变枯燥无味的知识为索然有味，久久不 中提到的几种语言技巧就是高中地理教师
表现。尽管老师本人也许认为自己讲解的 忘。如：在讲到温度随着海拔高度的升高而 语言表达的目标。那么，老师该如何提高自
非常认真，但课堂的结果只能说明他缺乏 递减的时候，可以运用“高处不胜寒”的诗 己的语言表达技巧呢？
划性地指导他们阅读一定量的读物，以扩
供获得和运用语言的机会，在阅读中培养
1.扩大词汇量
大 视 野 ，开 阔 眼 界 ，复 习 、巩 固 、加 深 已 学
学生语篇分析、综合和获取取信息的能力，
词汇量是影响阅读理解能力的关键。 过的知识，熟练阅读技巧，促进语言的综
培养学生的审美情趣，从而提高学生的英 生词一直是阅读中的一大障碍，许多学生 合运用。
5.强调读后的概括和总结
文语义关联以及个人的知识和经验等来猜
通篇阅读完成后，概括总结也很重要。
测词义，引导学生结合语音、情景、联想等 现在阅读文章的思考题更趋向于对整篇文
地理课堂教学语言要有“四性”
地理课堂教学语言要有“四性”[摘要]教学语言是进行课堂教学最重要、最基本的东西，它不但是传递知识信息、启发学生思维，而且是传递情感，熏陶学生思想品德的重要手段。
地理学科作为中学教学中的“偏门”学科，作为地理学科教师在地理课堂教学应用什么语言才能取得更好的课堂教学实效?文中分别从地理课堂教学语言要讲求：专业性，艺术性，启发性，人文性四个方面来作了深入的阐述。
[关键词]地理教学；语言艺术；课堂教学；实效性古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
这句话充分体现了语言在日常生活中的魅力。
它是一切文明的表达工具。
教师作为教书育人的园丁，对语言的把握与应用是尤为重要的。
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
这句话隐含了课堂语言的重要性。
地理作为一门文理兼备的学科，对语言的要求是尤为严格。
随着地理学科的逐渐“正身”，其地位与受重视程度也渐渐提升，地理学科对地理教师素质与知识的要求也大大提高。
那么，在地理课堂教学中教师该用什么语言才能取得更好的课堂教学实效?笔者在十多年的教学一线中深深感悟到：地理课堂教学语言要有“四性”——专业性，艺术性，启发性，人文性。
一、地理教学词语要准确、科学、具有专业性用词的讲究，是地理学科科学性与专业性的具体体现。
如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。
对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。
如中朝界河鸭绿江、安徽茶乡六安、大禹治水的会(ku／ai)稽山、广东珠江三角洲上的番禺都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。
地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。
例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。
浅谈地理教师课堂教学语言的运用
浅谈地理教师课堂教学语言的运用在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要的媒介。
事实证明，教学语言表达能力的强弱与运用教学语言水平的高低，直接影响学生的听课情绪，关系到学生的学习积极性。
特别是当前在强调素质教育的前提下，如何提高课堂教学效果，充分向课堂45分钟要质量，是摆在每个地理教师面前的一个新问题。
笔者以为，运用好地理教学语言是关键的一环。
1注意教学语言的正确性和科学性地理课堂教学语言的基本要求是要讲的对，要有严密的科学性。
科学性是教学语言所必须具备的最基本特征。
就地理课堂而言，其教学语言首先必须语意表达准确到位，分析语言要严密、准确，有指向性。
做到地理概念的描述不模糊，地理判断推理不模棱两可。
教师在表达含有这些概念的教学内容时，就必须准确把握各概念的内涵与外延，抓住各概念的本质，必须做到措词准确，描述精准，决不可乱用词语，似是而非，其次地理术语运用确切到位，做到词汇选用得当。
例如，在指示地理位置时，要严格区分“东面”与“东部”，要讲地理术语“北方”、“南方”，而不宜讲“上面”、“下面”；最后，课堂语言要求一定要吐字清晰，有板有眼。
地理教学用语必须按普通话的标准规范发音，要把用语中各字词的前后鼻音、平翘舌音、轻声、儿化音及声调高低等咬准，做到吐字完整、清晰，并力求声音响亮、动听，音色圆润，使之富有磁性，富有感染力和穿透力。
对于多音字或生僻字的读音要特别注意读念准确，例如，不能将地壳(qiao)读成地(ke)、将盐渍(zi)化读成盐(ze)化、将湖泊(po)读成湖(bo)等。
2提高教学语言的艺术性地理科学具有空间性、综合性、地域性、实践性、文理兼容性等特点，这决定了地理课堂教学语言艺术化的方法必须具有一定的独特性，我们重点从地理课堂教学艺术的角度来分析课堂语言艺术的运用。
生动的语言往往给人以深刻的印象，有的人说起话来娓娓动听，令人驻足谛听。
比如说我们在广场上听别人说相声，为什么有时哄堂大笑，有时却鸦雀无声?其魅力所在是相声语言的作用。
浅谈地理课堂教学的语言艺术-最新教育资料
浅谈地理课堂教学的语言艺术教学是一门艺术。
要教好地理课，教师不仅要有精深的知识，多变的教法，还要讲究课堂教学的语言艺术。
虽不能说语言能力强的教师教学效果就一定好，但教学效果好的教师必定语言能力强。
因此，教师的课堂语言，应做到：一、明白易懂，准确简炼课堂语言不像书面语言，可以多次看、反复想，它诉诸听觉稍纵即逝。
因此，课堂语言首先要做到明白易懂、准确简炼。
1.语音上说得清语音正确是课堂教学语言的第一要义。
讲课时，教师的口齿要清，读音要正确，要用普通话教学，不要用方言土语、生造词语。
如，鄱阳湖的鄱（pó ），鸭绿江的绿（lù ）、会（kuài）稽山、番（pān）禺等等，都是易读错音的。
音量要根据微观教学环境确定大小，使听力差的学生也能清晰感知。
其速度宜快慢交错、有张有弛、此起彼伏。
不成功的课堂教学语言，总是缺少变化，一课一腔，千课一腔，不看文体，不顾内容，严重影响了教学氛围和学生课堂学习的心理愉悦。
2.语义上听得懂人际交往中，说话的第一要著，就是准确简炼，让人一听就懂。
因此，教师的课堂语言还要明快、干脆、利落，而不能拖泥带水―昂啊嗯哎，更不能信马由缰―这个那个，没完没了。
地理课堂教学语言要准确、贴切。
不能把“天气”说成“气候”，也不能把“气温、气候”混为一谈。
再如：把新疆瓜果特别甜的原因概括为：光照强，温差大，雨水少。
3.语气上有感情语气不是装出来的，而是教师对教材的真实充分感受，发自内心的共鸣。
使语言的轻重变化，与语句的断续疏密，语气语调的刚柔抑扬，思想内容的转换节奏，教师感情的变化起伏相一致，做到抑如平湖秋水，扬若天女散花，顿似金戈铁马，挫象雷霆万钧。
就一堂课来讲，起始阶段的语言宜新颖、有趣、简明并舒缓徐进；分析阶段的语言宜准确、深邃、犀利且波澜起伏；讲到重点时，加强语气语调，满腔韵致激情；讲到难点时，缓和语气语调，言词委婉清晰；结束阶段语言宜概括、重述且微昂微收。
二、通俗生动、具体形象毛泽东同志在“十大教授法”中早就指出：“说话要通俗。
地理教学语言的运用2
ＧＤＪＹ地理教学语言的运用教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
因此，教师的授课技能，从根本上说，就是强调教师的语言表达能力。
一、语言要准确，具有缜密的科学性例如，在讲天气系统的“锋”时，它是由冷暖气团相遇形成的，一曰：“暖气团爬升到冷气团之上”；一曰：“暖气团抬升到冷气团之上”。
一个“爬升”，一个“抬升”，虽只一字之差而含义不同。
“爬升”表示暖气团是主动一方的大气运动，形成的是“暖锋”；“抬升”表示暖气团是被动一方的大气运动，形成的是“冷锋”。
不仅锋型不同，且在被控制之下地区的天气特征也不同。
在这里不能笼统用一个“上升”词语来替代，必须严格区分运用。
对于一些容易混淆的概念，更应该严格地加以区分。
例如，“季风”和“季风环流”是两个不同的概念：“季风”是指近地面的风，在一年中随季节变换而风向相反或接近相反的风；“季风环流”则不仅是近地面的风，还应包括高空的大气运动，在大范围海陆间，随季节不同而形成不同风向的大气环流。
再如，要注意使用地理学科的术语，不能讲外行话。
例如，在讲“气温”时，不能用“温度”来代替，因“气温”仅指大气的温度，而“温度”可以是多种事物的温度，如水温、土温等。
在讲“气压”时，只能说气压的高低，不能说气压大小。
同样，“降水”绝不能用“下雨”来代替。
二、语言要质朴，具有鲜明的思想性在地理学中，蕴涵着丰富的辩证唯物主义思想，尤其在自然地理部分。
像常用语中的“都”字，在讲“天体”时，这个“都”字应加以强调，绝不能省略：宇宙中的天体无论大小都是由物质组成的，这些天体都在不停地运动和变化着。
而在讲相关气候问题时，“都”字就不可随意使用：信风含水汽（都）很少；靠近海洋的地区降水（都）多等。
虽然信风是副热带高气压带吹向赤道低气压带的风，来自高纬度，一般水汽含量较少，但也有个别地区的信风来自海洋，水汽含量较为丰富。
例如马达加斯加岛东侧、巴西高原东南侧、澳大利亚东北部、中美地峡东侧，这些地区都是热带雨林气候区，与信风从广阔海洋带来丰沛的水汽密切相关。
地理教师语言技巧培训心得体会
地理教师语言技巧培训心得体会地理教师语言技巧培训心得体会地理是一门以地球为研究对象的学科，它涉及到广泛的内容，如自然地理、人文地理、经济地理等。
作为地理教师，我们不仅要掌握扎实的地理知识，还要具备良好的语言表达能力，能够将抽象的概念和复杂的理论以清晰简洁的语言传达给学生。
为了提升自己的语言表达能力，我参加了一次地理教师语言技巧培训。
在培训中，我学到了很多有关地理教师语言技巧的知识，并且在实际教学中进行了实践。
以下是我对于这次培训的一些心得体会。
首先，语言是地理教学的重要工具，能够有效地帮助学生理解地理知识。
在培训中，我学到了一些提高语言表达能力的技巧。
例如，要注意语速的控制，不要过快或过慢，要根据学生的接受能力来控制语速。
此外，要注重用词准确，避免使用过于复杂或专业化的词汇，要用通俗易懂的语言来解释地理概念和理论。
另外，教师还应该灵活运用各种语言技巧，如比喻、类比等，来帮助学生理解抽象的地理概念。
这些技巧的运用能够使学生更好地理解地理知识，提高学习效果。
其次，地理教师在语言表达中应该注重情感表达，激发学生的学习兴趣。
在培训中，我了解到情感表达对于地理教学的重要性。
地理是一门与生活密切相关的学科，要想激发学生的学习兴趣，教师在课堂上的语言表达中应该充满激情和情感。
在讲解地理知识的过程中，可以融入一些个人的经历和感受，通过情感表达让学生更易于接受和理解。
此外，在培训中，我还学到了一些在语言表达中增加互动的技巧。
例如，可以提问学生，让学生参与到教学过程中来，增加学生的参与感，促进师生之间的互动。
再次，地理教师在语言表达中应该注重结构的安排和逻辑的条理性。
在培训中，我学到了一些有关文章结构和逻辑的知识。
在讲解地理知识的过程中，要注重文章结构的安排，尤其是在复杂的地理理论讲解中。
要按照逻辑顺序进行，使学生能够一步一步地理解知识。
此外，要注重段落的划分，避免长篇大论，将知识点划分为几个段落进行讲解，使学生更易于理解和掌握。
地理教师语言技能培训心得体会
地理教师语言技能培训心得体会地理教师语言技能培训心得体会语言是一种交流工具，对于任何一位教师来说，良好的语言技能是必不可少的。
作为一名地理教师，我认识到语言技能对于教学的重要性，因此我决定参加地理教师语言技能培训，以提升自己的教学水平。
在这次培训中，我学到了很多关于语言技能的知识和技巧，并且取得了一些明显的进步。
下面是我对这次培训的心得体会。
首先，我学到了很多关于有效交流的重要性和技巧。
在教学中，我们需要与学生进行有效的沟通和交流，使他们更好地理解所掌握的知识。
在培训中，我学会了如何使用简洁明了的语言，在教学中进行口头解释，并尽量避免使用学生难以理解的术语和繁杂的句子。
我意识到，只有通过简单明了的语言表达，才能让学生轻松理解，提高他们的学习效果。
其次，我学到了如何利用丰富的词汇和表达方式来丰富教学内容。
语言的丰富和多样化是提高教学效果的关键之一。
在培训中，我学会了如何使用不同的词汇和表达方式来描述地理景观、地理现象和地理过程，以使学生对地理知识的理解更加深入。
我还学到了如何运用一些生动形象的比喻和类比来说明抽象的概念，以激发学生的学习兴趣。
另外，我还学到了如何进行有效的课堂讲解和演示。
在地理教学中，讲解和演示是必不可少的环节。
在培训中，我学习了如何运用适当的语言和语调来进行讲解，并通过一些图表和实例来进行演示，以使学生更加直观地理解地理知识。
我还学到了如何合理安排课堂时间，使讲解和演示更加生动有趣，激发学生的学习热情。
此外，我还学到了如何提问和引导学生参与到地理讨论中来。
在地理教学中，提问和引导是非常重要的。
在培训中，我学会了如何提出具有启发性的问题，以引导学生思考和讨论，并通过适当的回应和引导，使学生更好地理解和掌握地理知识。
我还学到了如何利用一些图片、视频和实地考察等方式来增加学生的参与度和实践能力。
最后，我还学到了如何在教学中注重语言的正确和准确。
语言的规范和准确是保证教学质量的重要保证。
浅谈中学地理教师的语言修养
2013-03观察思考大家都知道，中学地理这门学科，涉及的门类多，联系的事物广，知识的跨度大。
因此作为中学地理教师的我们只有需要具备较高的语言素质和修养，才能较好地完成教学任务。
一、地理教学语言要准确，具有科学性地理教师的教学语言要力求准确，选词得当。
例如，在讲天气气象“中锋”时，冷暖气团相遇，一曰：“暖气团爬升到冷气团之上”；另一曰：“暖气团抬升到冷气团之上”。
一个“爬升”，一个“抬升”，虽然一字之差，却有着不同的含义。
“爬升”表示暖气团为主动一方的大气运动，形成“暖锋”；“抬升”是表示暖气团是被动一方的大气运动，形成“冷锋”。
不仅锋的类型不同，而其控制下的天气特征也不同，因此，我们在讲课时一定要准确无误地运用每一个字、每一个词，这样才能正确地把知识传授给学生。
对于一些容易混淆的概念更应该加以区分。
例如：“季风”与“季风环流”这两个概念。
“季风”是指近地面的风，在一年内随季节向相反方向转换的风；“季风环流”则不仅是近地面的风，还应包括高空的气流运动，在大范围海陆间，随季节不同而形成不同方向的环流，二者是有区别的。
地理教学语言的科学性不仅在自然地理中有严格的要求，而且在区域地理中也有严格的要求。
例如：在讲我国邻国时，对于陆地上15个邻国的表述，要么按顺时针方向，要么按照逆时针方向依次说出，不能毫无规律地跳跃着说。
再如：讲黄河流经省区时，也应当从源头开始，从上游到下游依次说，这样讲述，既可以使学生形成规律的记忆，也使学生自然地识记这些省、市、自治区的地理位置，还便于帮助学生做填充图题。
二、地理教学语言要精炼，有明确的目的性由于中学生上课注意力的持续性较差，又加上目前地理这门学科在中学阶段被视为副科，学生学习地理的积极性不高，因此我们中学地理教师更应该锤炼好课堂语言，使得教学语言简练、明快。
当然，精炼的教学语言，来自对教材的深入钻研和深刻领会。
只有吃透教材，才能提炼出精华。
在讲课的过程中，能一句话说清楚的，就绝不说两句话，而且每句话说出来都要有一定的目的性，即使是举例子或者说话都应围绕教材内容，要说明一定的问题。
地理教师要锤炼课堂教学语言
地理教师要锤炼课堂教学语言最近，为推进课堂教学改革，学校教科室、教务处在全体任课教师中开展了轰轰烈烈的“同课异构”教学活动。
同课异构，就是同一节课的内容由不同的老师分别在不同的班级进行授课，由评委统一听课、统一评课。
我认真地去听了语文教研组、数学教研组、地理教研组的十几节课。
为什么同一节课，不同的教师就有不同的教学效果？有不同的教学风格？学生的反应也差别那么大呢？虽然有多方面的原因，但教学语言素养差异成了这些教师课堂教学效果的重要分界。
作为一名地理教师，我感觉作为一名地理教师必须精心锤炼自己的课堂教学语言，这样才能保证一节课的教学效率一、教学语言必须简洁.有的老师有自己感觉不到的口头语，“是不是”，“是么”“这个”频频出现，还有一些阻断学生思维的“嗯──”“啊──”等毫无意义的语气词。
学生在课堂上是要完成学习任务的，必须有清晰的逻辑思维，接受的应该全是有意义的信息。
这些口头语就像电视机屏幕上的雪花点，干扰学生的理解记忆，浪费学生的听课时间。
是一种不负责任的做法。
不能因为习惯里就不去改了。
教师有责任和义务让自己的课堂教学语言简洁、干净、不拖泥带水。
二、教学语言必须体现学科特征具体说，就是尽量用地理的学科语言来进行地理的教学。
我们不反对比喻也不反对语言的生动形象，但无论是比喻还是生动形象，都是为了帮助学生学习的。
有一位教师为了帮助学生理解干流和支流的关系，就打了个比喻：干流是娘，支流是娘的孩子。
听起来好像有道理，但是用地理的学科思想来衡量是不对的。
是支流汇入干流，不是从干流分出来的。
这样的外行话还是少说的好，弄巧成拙。
三、教学语言必须符合学生的身心发展水平一位教师在给毕业班学生上复习课《印度》时，用了几乎五分钟播放电视剧《西游记》片段和插曲，然后提问：“同学们，这是哪部电视剧？”学生不屑一顾地回答：“西游记”。
这位教师继续提问：“唐僧去的天竺是哪个国家呀？”学生已经不愿回答印度了。
因为他们觉得老师太藐视他们的智慧和见识了。
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浅谈中学地理教师的语言修养
摘要：语言，从它一产生就成为人们之间进行思想交流的工具。
而地理教学，所要完成的知识传授、思想教育和智能培养三大任务，正是师生之间所进行的一种知识、情感、思维等方面的交流活动，离开了“语言”这一工具是根本无法完成的。
因此，教师的语言技能是影响学生学习成绩的重要因素，也是实现教学目标的关键。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”
关键词：中学地理教师；语言修养；教学效率
大家都知道，中学地理这门学科，涉及的门类多，联系的事物广，知识的跨度大。
因此作为中学地理教师的我们只有需要具备较高的语言素质和修养，才能较好地完成教学任务。
一、地理教学语言要准确，具有科学性
地理教师的教学语言要力求准确，选词得当。
例如，在讲天气气象“中锋”时，冷暖气团相遇，一曰：“暖气团爬升到冷气团之上”；另一曰：“暖气团抬升到冷气团之上”。
一个“爬升”，一个“抬升”，虽然一字之差，却有着不同的含义。
“爬升”表示暖气团为主动一方的大气运动，形成“暖锋”；“抬升”是表示暖气团是被动一方的大气运动，形成“冷锋”。
不仅锋的类型不同，而其控制下的天气特征也不同，因此，我们在讲课时一定要准确无误地运用每一个字、每一个词，这样才能正确地把知识传授给学生。
对于一些容易混淆的概念更应该加以区分。
例如：“季风”与“季
风环流”这两个概念。
“季风”是指近地面的风，在一年内随季节向相反方向转换的风；“季风环流”则不仅是近地面的风，还应包括高空的气流运动，在大范围海陆间，随季节不同而形成不同方向的环流，二者是有区别的。
地理教学语言的科学性不仅在自然地理中有严格的要求，而且在区域地理中也有严格的要求。
例如：在讲我国邻国时，对于陆地上15个邻国的表述，要么按顺时针方向，要么按照逆时针方向依次说出，不能毫无规律地跳跃着说。
再如：讲黄河流经省区时，也应当从源头开始，从上游到下游依次说，这样讲述，既可以使学生形成规律的记忆，也使学生自然地识记这些省、市、自治区的地理位置，还便于帮助学生做填充图题。
二、地理教学语言要精炼，有明确的目的性
由于中学生上课注意力的持续性较差，又加上目前地理这门学科在中学阶段被视为副科，学生学习地理的积极性不高，因此我们中学地理教师更应该锤炼好课堂语言，使得教学语言简练、明快。
当然，精炼的教学语言，来自对教材的深入钻研和深刻领会。
只有吃透教材，才能提炼出精华。
在讲课的过程中，能一句话说清楚的，就绝不说两句话，而且每句话说出来都要有一定的目的性，即使是举例子或者说话都应围绕教材内容，要说明一定的问题。
另外，地理教师应尽量克服一些语病，比如什么“嗯，啊，吧”等之类，或者“这个，那个”等口头语。
这样不仅耽误课堂时间，而且割裂语意，甚至分散了学生的注意力。
三、地理教学语言要活泼，有趣味性
我们平时做菜，如果清水煮菜，肯定无滋无味，但若加上适量的调料，再掌握好火候，即会烹调出脍炙人口的美味佳肴，令人胃口大开。
同样的道理，如果地理教师能在课堂教学中适时适量地加点“调料”，补充一点趣味性的材料，那样既能丰富课堂教学内容，加深学生的印象，帮助学生理解和掌握所学知识，又能活跃课堂气氛，激发学生学习地理的热情和兴趣。
例如：我们在讲南极洲气候特征之一“烈风”时，可以这样说：“在南极大陆上，经常吹着强劲的反时针方向的极地东风，最大风速每秒钟达到100米以上。
有一次，一只考察船在南极岸边抛锚过夜，第二天早晨起来一看，生锈大铁锁链子，被风吹得铮亮铮亮的。
”学生听后，不但情绪高涨，而且还能深深地体会到南极风力之大，当然印象也就终生难忘。
当然，地理课堂上的“调料”，要具有一定的量度，并非是越多越好，“调料”过多就会喧宾夺主，冲淡主题，影响教学任务的完成，给学生以哗众取宠的印象。
四、地理教学语言要条理化、通俗化
地理教师的语言表达要条理清楚，脉络分明，学生才能有一个顺当的思路，否则，教师讲述得颠三倒四、语无伦次，会直接影响学生对知识的理解和思维活动。
教师只有在掌握教材得心应手的情况下，才能做到语言条理、重点突出、承上启下、迁移自然。
教师语言要通俗易懂，教师教学的成功，就在于使学生学会、学懂、会用。
因此，并不是教师讲课越深越好，别人听不懂才显得自
己有学问。
相反，地理教师应有通俗易懂的语言，让大多数学生一听就懂，只有这样，才能收到良好的效果。
由以上四个方面可以看出，中学地理教师的语言表达能力，对提高课堂教学效果是何等的重要。
因此，每一位中学地理教师都应把教学语言的锤炼和修养当做一项重要任务来做，使其地理教学语言的表达能力不断的提高。
参考文献：
孙丽男.提高中学地理教师信息素养的重要性及其措施.华章，2012（14）.
（作者单位贵州省凤冈县绥阳中学）。