项目化教学的教材改革
高职高专项目化教学改革教材体系框架浅析
５ ． 完备评价体系 ， 完成评价 目 标 最后 ，在一个项 日 完成 并提交成果之后 ，评价是教学过程 中必不 可少的环 节。 完备的评价体系有 利于约束学生的学习态度和学 习进度 。
明确的评价体 系可 以给学 生一个 明确 的奋斗 日标 ， 除了完成项 目的“ 成 就感 ”外 ，还 可以使学生得 到 “ 被认 同”的 自我价值现实感 。
一
、Leabharlann 传统教 育与教材的缺 陷
传统的教育是从外面灌输 ；进步的教育 ， 主张个性 的表现和 自 则 我培养。传统的教育把过去积累起来的知识技能体 系作为教材 ，学校 的主要任务是把这些东西传授给新 的一代 ；进步 的教育则要反对 向教 科书和教师学习，主张从经验中学 习。传统的教育，通过训练获得孤 立的技能和技巧；进步的教育主张把技能和技巧的获得 当作达到直接 需要 和目的的手段 。传统教育的灌输可能超越了一部份学生 的能力 ， 也可能限制了另一部份学生的能力 ；进步的教育则要最大 限度 的发挥 每一个学生的潜力 ，让学生尽可能地 自由成 长。 传统教材受教育模式的限制 ，虽然能够将知识体系 “ 系统化 ”， 但是忽略 了知识的 “ 实用化”。学生往往在学完一门课程之后不知道 ， 这 门课程应该用在哪里 ，学完多门课程之后 ，不能够融会贯通 。传统 教材 只是一本书 ，或 者两本书。把学生 的思路限制在一 个简单甚 至片 面 的体 系中。学生在这样的教学模式下产生 了老师教多少 我就学 多少 的依赖性 ，不 自学、不创新 。
教 Ｉ 育 时 空 戳
ｃｌ ａ ｓ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃｎ ｌ ｇ ｅ ｉ ｗ ｝ ｎ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏ ｏ ｙ Ｒ ｖ ｅ ｉ
高职高专项 目化教学竣革
… ’ 吴琼
教学改革项目(5篇)
教学改革项目(5篇)教学改革项目(5篇)教学改革项目范文第1篇关键词: 项目教学法高等职业院校高校英语课程教学教学改革项目教学法是基于20世纪80年月杜威等学者提出的有用主义教育理论而产生的职业教育理论中的一种教学方法。
在我国的职教领域近几年的课程改革浪潮中,项目教学法主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发之中,其缘由是在学科专业中同学的职业取向较为明确,能针对所学专业明晰地定位典型工作任务,从而构建出清楚的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素,取得较好的项目教学效果。
纵观项目教学实践讨论现状,笔者发觉高校英语课程作为一门职业教育中的重要公共课程,在课程改革中以项目教学法为引导还有待更多有益尝试。
在高职高专英语课程教学中,英语老师在加强基本词汇语法技能训练的同时,应更加注意培育同学在详细专业背景下的真实语境中实际使用语言的技能(比如会计专业同学的涉外会计业务力量)。
将项目教学法应用于高校英语课程改革,能很好地转变高校英语课程的教学现状,培育具有相关专业学科英语素养的技术应用型、技术操作型的高素养人才。
一、高等职业院校高校英语课程教学现状教育部《高校英语课程教学要求(试行)》指出:“高校英语是以英语语言学问与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”而在现今的高等职业教育中,高校英语课程还较多地受到“以课堂为中心、以教科书为中心、以老师为中心”的传统教育理论的影响,以语法词汇讲授课为主,同学开口说英语的机会较少,被动接受学问,学习动机不明确。
一项对在校高校生对高校英语课程整体反映的问卷调查结果显示,对高校英语教学的整体评价不(太)满足的人数占78%;认为自己英语运用力量提高幅度不(太)明显的人数占91%;学习效果与同学期望相比较低的占82%;而对英语的学习爱好不感爱好或厌恶的占50%。
这些数据值得广阔英语教育者的深思。
项目式教学改革
项目式教学改革
项目式教学是一种基于具体项目和任务的学习方式。
在项目式教学中，学生需要运用不同的知识和技能，完成具体任务，以达到学习目标。
相较
于传统教学，项目式教学更注重学生的实践能力和创新思维能力的培养。
项目式教学需要学生从多个学科领域中收集信息并整合，实践生产与社交
技能，挑战思想和解决问题。
为了推行项目式教学，需要进行以下改革：
1.转变教学方式：教师从讲述知识转变为指导学生完成项目，激发学
生的积极性和学习能动性；
2.强化目标意识：项目式教学需要学生以真实的问题为出发点，具有
明确的目标和任务。
学校和教师需要明确教学目标，帮助学生理解和完成
项目；
3.改变学校和教师角色：学校和教师的角色从传统的知识传授者转化
为项目的组织者、指导者和监督者，促进学生自主学习和实践能力的培养；
4.协同学习:项目有多个方面组成，涉及多个学科领域。
学生在不同
学科领域中互相协作、交流和合作，所以在日常学习媒介上应加强协调和
合作。
项目式教学改革的核心就是为了实现学生以问题为中心的学习，在实
践中提高学生的创意思维和合作能力。
“电子技术”课程项目化教学改革
在 新形势 下 ． 为 了更好 地培养 社会需 求 的大量 人
才． 必须 进行课 程改 革和建 设 ， 改 革课 程模式 、 教学 内 容、 教材 教法 ， 以培养 学 生 的综合 职 业能 力 和 职业 素 养 项 目化 教学是一 种很好 的课程改 革模式 。 项 目化 教学 以Ｔ作 项 目为载体 ． 每个项 目都 包括 以实践 为 目 的． 以工作 过程 为主线 ， 强调 知识 、 能力 、 素质结 构 、 整 体 优化和 全面提高
一
具 有 实际 应用 价值 项 目工作 的结 果应 尽 可 能应 用
到 企业 和学 校 的生 产教 学实 践 中
采用项 目教学 时 ．必须具有一定 的基 础知识和 能
力 在项 目教学 中 ． 强调学生 的 自主学 习 ， 需 要更加 灵
活的教学组 织形式 ． 教师不再 主导教学过 程 ． 而是让 学
３４
“ 电子技术 ＂ 课程项 目化 教学改革
◎ 路 金 星
摘 要： 文章根据高职院校培养人才的要求， 对电子技术课程 以项 目 化教 学要求为主线 ， 对“ 电子技术” 课程使用的教材、 授课学时的安排、 教学方法及学生学习成绩的评定等方面都进行了 改革。强 调以学生为主体，
以产品制作为任务载体， 以学习 情境为模块， 以实 训室 为依托， 重在培养学生的职业技能和职业素养。
生在单独或者协作完成丁作 活动 的过程 中取得 进步 。
２ ． 教 材 的 基 本 内容 和 要 求
、
自编教 材是 搞好 项 目化教 学的 基础
“ 电子技术 ”课程 是 高职高 专 电气 类专 业 和机 电
１ ． 结合 项 目教 学法要 求 编写教 材
国际贸易实务课程项目化教学改革探索
国际贸易实务课程项目化教学改革探索一、项目化教学的理论基础1. 项目化教学的概念项目化教学是一种以“项目”为单位的、注重学生参与性、合作性和综合性的教学方法。
它是一种贯穿于整个教学过程的教学思想和方法，通过学生在一定时间内，围绕特定任务或主题，展开研究、探究和学习，最终完成某种成果或产品。
项目化教学注重学生的自主性和创造性，鼓励学生通过实践来获取知识、培养技能和锻炼能力。
项目化教学的理论基础主要包括建构主义理论、认知理论和社会交往理论。
建构主义理论认为学生通过主动参与问题解决和知识建构的过程来实现学习；认知理论强调学生通过认知过程来获取知识和提高技能；社会交往理论强调学生在合作和交流中实现知识和经验的共享，从而促进学习。
这些理论为项目化教学提供了坚实的理论基础，也为项目化教学的实施提供了思想指导和理论支持。
二、项目化教学的实施方式项目化教学的设计是整个教学过程的核心和基础，好的项目设计能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
项目化教学的设计应包括项目的背景、目标、过程、评价等要素。
项目的背景应当符合学生的兴趣和实际情况，能够引起学生的好奇心和求知欲；项目的目标应当明确具体，能够指导学生的学习方向和内容；项目的过程应当灵活多样，能够激发学生的创造力和主动性；项目的评价应当全面公正，能够准确反映学生的学习成果和能力发展。
项目化教学的实施是整个教学过程的具体操作和实施步骤。
在项目化教学的实施过程中，教师应扮演引导者和指导者的角色，引导学生积极参与、合作探究，指导学生进行学习过程中的问题解决、实践操作和成果展示。
教师还应根据学生的需求和实际情况进行及时的调整和反馈，以确保项目化教学的顺利进行。
三、项目化教学在国际贸易实务课程中的应用1. 提高学生的实际操作能力国际贸易实务课程是一门注重实践操作的课程，项目化教学能够有效地提高学生的实际操作能力。
通过项目化教学，学生能够在实际操作中学会国际贸易的操作技巧、流程和程序，能够熟悉国际贸易的操作软件和工具，能够独立完成和处理国际贸易实务中遇到的各种问题和挑战。
基于小学科学教材的项目化学习设计与实施
小学科学教学改革经过20年的探索，探究式教学已经成为教师的共识。
2017年新课标在实践和创新方面对我们提出了新的要求，如何在原有的基础上，进一步优化教学方法，提高学生的实践能力和创新能力，成为小学科学教学发展的一个重要方向。
分析当前小学科学的教学方法，主要存在着以下问题：一是教师对概念教学重视，对运用概念解决实际问题的实践重视不够，导致学生的实践能力不高。
二是在教学实践中，教师重视学生的过程体验，对学生创新思维的发展关注不够，导致许多科学课堂热热闹闹，学生的科学思维发展不足。
三是在教学实践中，教师往往注重学习结果的评价，而对相对困难的过程性评价和嵌入式评价不太重视，导致学生的发展性评价不容易达成。
通过实践探索，我们发现借鉴项目化学习的要素进行教学，可以改进课堂教学，促进学生的思维发展和实践能力的发展，也可以促进教师教学方法的丰富和评价手段的改进。
但是教师在实施项目化教学的过程中，遇到了项目内容开发困难和项目实施时间欠缺的问题，这大大制约了一线教师，使许多教师心有余而力不足。
经过我们的实践探索，基于小学科学教材的项目化学习应该是小学科学教学改革的有效路径，可以解决教师项目内容开发困难和项目实施时间欠缺的问题。
1.基于教材的项目研发标准教材内容要转化为项目，需要有路径和方法。
基于教材内容，融合项目化学习的要素，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低科学学科学业成绩和保证科学基础类知识与技能的情况下，通过项目化学习的设计，培育学生问题解决、批判性思维、沟通、合作与创新等重要的能力。
我们以教科版小学科学教材为载体，融入项目化学习的六大要素，确定了教材内容转化为项目的“三可标准”。
�.�可转化标准教科版教材的主要特点之一是大单元，许多课文内容隐含着项目化学习的内容。
可转化标准，指的是将一个单元中适合的内容，基于课标融入项目化学习要素，转化为项目，师生用项目化方式进行学习。
�.�可优化标准教科版教材中很多大单元的最后一课，本身就已经是项目或接近项目，只需要在一些环节上进行优化，就可以进行项目化实施。
2023课堂改革十大样本
2023课堂改革十大样本近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，教育界对于课堂改革的需求也越来越迫切。
为了培养学生的创新能力和综合素质，许多学校开始尝试对课堂进行改革，探索新的教学模式和方法。
在2023年，课堂改革取得了一些令人瞩目的成果，以下是2023年课堂改革的十大样本。
第一，项目化学习课堂。
项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，学生在课堂上通过自主合作的方式，进行实践性的探究和解决问题的活动。
教师在课堂上担任引导者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。
第二，跨学科融合课堂。
传统的学科分隔限制了学生对知识的综合运用能力，而跨学科融合课堂打破了学科的界限，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在解决问题的过程中学习多学科知识。
第三，合作学习课堂。
合作学习强调学生之间的合作与互助，通过小组活动、讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。
第四，信息技术融入课堂。
信息技术的广泛应用改变了传统的课堂教学方式，通过利用电子教具、网络资源和多媒体教学，提供了更加丰富和生动的学习体验，激发了学生的学习兴趣。
第五，探究式学习课堂。
探究式学习注重学生的主动参与和探索，学生通过实践和实验，自主发现和解决问题，培养了学生的科学精神和创新思维。
第六，个性化学习课堂。
个性化学习根据学生的兴趣、能力和学习风格，为学生提供个性化的学习资源和学习计划，促进学生的个性发展和学习效果。
第七，情感教育课堂。
情感教育课堂注重培养学生的情感管理能力和人际交往能力，通过情感教育活动和亲密关系的建立，帮助学生树立正确的人生价值观和情感态度。
第八，多元评价课堂。
多元评价课堂摒弃了传统的以考试成绩为唯一评价标准的方式，采用多种评价方式，如观察记录、作品展示、口头报告等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
第九，实践性学习课堂。
实践性学习课堂通过实践活动和实地考察，让学生在真实的情境中学习和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
对高职项目化课程改革中教材建设的浅见
ｍａ ｅ ｉｌ ｉ ａ ｍｐ ｒ ｎ ｎｒ ｓｒ ｃ ｕ ｅ ｅ ｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｔｒａｓ ｓ ｎ ｉ ｏ ａ ｔ ｆ ｔ ｔ ｒ ， ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｉ ａ ｕ ｏ
ｉ ａ ｉ ｓ ｎ ｍｐｏｔ ｎ ｏ ｒａ ｔ ｃ ｍｐｏ ｅ ｔ ｏ ｇ ｒ ｅｄ ｃ ｔｏ ｎ ｅ ｏ ｄ ｐ ｎ ｎ ｆｈｉｈｅ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｄ ｔ ａ ａ ｔ ｍａｅ ｉ ｌ ｃ ｎ ｔｒａｓ ａ ｄｉｅ ｔｙ ｆｅ ｔ ｈ ｑ ｌ ｙ ｆ ｈｉｈｅ ｏ ａ ｉｎａ ｒ ｃｌ ａｆ ｃ ｔ ｅ ｕａｉ ｏ ｇ ｒ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｔ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ ｅ，ｔ ｅ ｒｌ ｔｏ ｓ ｐ ｂｅｗｅ ｎ ｔ ｒ ｏ ｎｅ ｒ ｉ ｄ ｄ ａｉ ｎ ｌ ｖ ｌ ｈ ｅ ａｉ ｎ ｈｉ ｔ ｅ ｈｅ ｐｅｓ ｎ ｌｔａｎｅ
人才。 伴 随着 高 职 院校 教 学 的 项 目化 改 革 ，与 之 相 应 的 教 材 建 设 问 题 成 为 了人 们 重 点 考 虑 的 问 题 。教 材 是 教 育 方式 实
Ａ ｓ ａ ｔＴ ｅｎ ｅ ｒ ｏ ａｉ ａ ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｒｆｒ ｒ ｅ ｔ ｆ ｂ ｔ ｃ ｈ ｅ ｄ ｆ ｃ ｔ ｎ ｌ ｕｒ ｕｕ ｏ ｍ ｐ ０ ｅ ｏ ｒ ｏｖ ｏ ｉ ｅ ｊ
对 高职 项 目化 课 程 改革 中教 材 建设 的浅 见
赵 华
（ 吉林 电子信 息职 业技 术 学院 吉林 ・ 吉林
中 图 分类 号 ： ４ ３３ Ｇ ２ ．
摘 要
１２ ２ ） ３ ０９ （０ １Ｏ — ３ ～ ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ４ １ ７ ０ Ｊ 就 是 将 课 堂 教 学 内容 化 为 具 体 的工 作 项 目 ，让 学 生 直 接 参 加 或 主 持 项 目的 实 施 ，从 中得 到 具 体 的 能 力 训 练 和 知 识 的
项目化教学改革中存在的问题及对策
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .32C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教论坛项目化教学是由美国伊利诺易大学教授凯兹和加拿大阿尔伯特大学教授查德共同开创的一种以学生为本的教学方法。
它的指导思想是将一个相对独立的任务或项目交给学生独立完成,从资料的收集、方案的设计与实施到任务完成后的评价都由学生参与完成;教师在项目的实施过程中起引导、指导与辅导的作用;通过项目的实施,学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能。
高职院校项目化教学改革是一项全新的系统化改革,它是以培养学生职业应用能力为目标,围绕与专业对应的现实职业岗位的具体工作任务来选择、组织课程内容,以完成工作任务为主要教学方式和学习方式的课程模式改革。
目前,一些高职院校已经对项目化教学改革进行了探索与实践,通过大力推进课程改革,大部分教师的教学理念得到更新,教学方法得到优化,相关课程得到有效融合,实训建设得到进一步加强,项目化教学取得了初步成效。
但从项目化教学的反馈信息来看,此项改革在专业课程体系建设、师资建设、教学资源建设、考核体制方面还存在几个问题需要我们进行分析和解决。
1专业课程体系建设问题高职院校课程体系的构建是高职教育中的重要环节,是高职教育能否实现人才培养目标的重要条件之一。
按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,项目化教学改革在专业课程体系建设上致力于让学生掌握系统的应用知识和持续发展的能力。
但在项目化教学改革的实施过程中,我们发现专业课程体系建设并非像我们设想的一样,还存在着一些问题,如现有高职教育中的专业课程体系建设受到普通高等教育的影响,具有明显的学科课程体系特征,不利于高职人才培养目标的实现;受学科课程体系影响,在高职专业课程的设置中存在着各课程的教学内容重复交叉现象,对职业岗位的针对性不强;专业课程技能点分散,使学生注意力的分散,没有真正掌握相关技能,无法满足企业的需要;专业课程相互衔接欠妥,不能达到相互配合、共同培养某项专业技能的目的。
教学项目改革实施方案
教学项目改革实施方案一、背景分析。
随着时代的发展和教育理念的更新，教学项目改革已成为当前教育领域的热点话题。
传统的教学模式已经不能满足当今社会对人才培养的需求，因此，我们需要对教学项目进行全面的改革，以适应社会发展的需要。
二、目标设定。
1. 提高教学质量。
通过改革教学项目，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，使学生能够适应未来社会的发展需要。
2. 拓宽教学内容。
拓宽教学内容，使学生接触更广泛的知识和技能，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
3. 推进教学方法改革。
改革教学方法，注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学模式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
三、实施方案。
1. 制定教学项目改革计划。
成立教学项目改革工作小组，制定教学项目改革的详细计划和时间表，明确责任人和任务分工，确保改革工作的顺利进行。
2. 完善教学资源。
加大对教学资源的投入，更新教学设备和教学材料，为教学项目改革提供有力的支持。
3. 培训教师队伍。
组织教师参加相关的培训和学习，提高教师的教学水平和教学能力，使教师能够更好地适应教学项目改革的需要。
4. 强化评估监督。
建立健全的评估监督机制，定期对教学项目改革的实施情况进行评估和监督，及时发现和解决问题，确保改革工作的顺利进行。
四、保障措施。
1. 加大政策支持。
加大对教学项目改革工作的政策支持力度，为改革工作提供有力的政策保障。
2. 积极营造良好的改革氛围。
积极营造良好的改革氛围，倡导全校师生共同参与教学项目改革，形成改革的合力。
3. 加强宣传引导。
加强对教学项目改革工作的宣传引导，使全校师生都能够认识到教学项目改革的重要性，积极支持和配合改革工作的开展。
五、总结。
教学项目改革是教育事业发展的必然要求，也是学校发展的内在需要。
只有不断改革和创新，才能更好地适应社会的发展需要，培养更多的优秀人才。
希望全校师生都能够积极支持和配合教学项目改革工作的开展，共同推动学校教育事业迈上新台阶。
项目化教学改革的探索与实践
项目化教学改革的探索与实践标题：项目化教学改革的探索与实践引言：随着社会经济的迅猛发展及科技的进步，对人才培养提出了新的要求。
传统的教学方式逐渐暴露出局限性，不能满足学生综合素质的培养。
而项目化教学改革的提出，为实现目标导向、合作学习、实践能力的培养提供了广阔的平台。
本文将探讨项目化教学改革的理论基础，介绍实施项目化教学改革的一些经验和策略，并分析实践中遇到的问题及解决方案。
第一部分：项目化教学改革的理论基础1.1 什么是项目化教学项目化教学是指以项目为主要依托的教育教学方式，将课程内容和实践活动相结合，为学生提供解决实际问题的机会，能够培养学生的实践能力和团队合作精神。
1.2 项目化教学改革的理论基础项目化教学改革的理论基础包括问题导向学习、构建主体化学习环境和培养学习策略。
第二部分：实施项目化教学改革的经验和策略2.1 教师的角色转变项目化教学要求教师从传统的知识传授者转变为学生的指导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣，引导他们自主学习，提供支持与指导。
2.2 项目选择与设计选择与学科相关的项目，并根据学生的年龄、兴趣和能力设计项目，使其能在项目中学到知识和技能，并培养解决实际问题的能力。
2.3 学生团队合作项目化教学强调学生的主体地位和团队合作精神，培养学生的沟通能力、团队协作能力和领导能力。
教师应合理规划学生团队，促进学生之间的合作互动。
2.4 实践与评估的结合项目化教学要求学生通过实践活动来锻炼能力，实践与评估结合可以帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略，并进行有效的自我反思。
第三部分：实践中遇到的问题及解决方案3.1 资源不足在项目化教学过程中，可能会面临教学资源不足的问题。
解决方案包括利用网络资源、与社会资源进行合作、合理规划时间和空间资源等。
3.2 管理和评估困难项目化教学需要教师在管理学生团队和进行评估时面临一定的困难。
教师可以通过建立有效的管理机制，设立适当的评估标准来解决这些问题。
项目化课程改革实施方案
项目化课程改革实施方案一、改革背景随着时代的发展，教育行业正面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的教学模式已无法满足现代社会对人才培养的需求，项目化课程改革应运而生。
本项目旨在通过项目化课程改革，优化课程体系，提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
二、改革目标1.构建以项目为导向的课程体系，实现理论与实践相结合。
2.提高学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力。
3.加强教师队伍建设，提升教师的教学水平和科研能力。
4.优化教学资源配置，提高教学效果。
三、改革措施1.优化课程设置（1）课程体系重构：以项目为导向，将课程分为基础课程、专业课程和实践课程三大模块。
基础课程注重培养学生的基本素质，专业课程强调理论与实践相结合，实践课程则以实际项目为载体，提高学生的实践能力。
（2）课程内容更新：紧跟行业发展趋势，更新课程内容，引入前沿技术和最新研究成果。
2.改革教学方法（1）项目驱动法：以实际项目为载体，引导学生主动参与，实现教学目标。
（2）混合式教学：结合线上与线下教学，发挥教师主导作用，提高学生自主学习能力。
（3）案例分析：通过分析实际案例，培养学生解决问题的能力和创新思维。
3.加强教师队伍建设（1）提升教师教学水平：加强教师培训，提高教师教育教学能力。
（2）鼓励教师参与科研：鼓励教师申报课题、发表学术论文，提升教师科研能力。
（3）建立教师激励机制：设立教学成果奖、优秀教师奖等，激发教师教学热情。
4.优化教学资源配置（1）加强实验室建设：完善实验室设施，提高实验教学质量。
（2）利用现代教育技术：引入智能教育平台，提高教学效果。
（3）加强校企合作：与企业建立紧密合作关系，为学生提供实习和实践机会。
四、改革实施步骤1.调研分析：对现行课程体系进行调研，分析存在的问题和不足。
2.制定方案：根据调研结果，制定项目化课程改革实施方案。
4.完善体系：根据试点结果，不断优化课程体系，完善改革方案。
5.监测评估：建立课程改革监测评估机制，对改革效果进行评估。
教学改革开展项目式教学
教学改革开展项目式教学教育改革一直是各国教育界的关注焦点，而项目式教学作为一种创新的教学方式，在近年来受到了越来越多教育工作者的青睐。
项目式教学以学生为中心，注重学生的实践能力和问题解决能力的培养，促进学生的主动学习与合作学习，为学生的全面发展提供了更好的平台。
本文将结合教育改革的背景，探讨项目式教学的优势以及如何开展项目式教学。
一、教育改革的背景随着社会的发展和科技的进步，现代社会对人才的要求也日益提高。
仅靠传统的知识灌输和应试教育已经无法适应社会的需要，教育改革势在必行。
因此，各国教育机构开始积极探索新的教学方式，以培养学生的创新思维和实践能力，项目式教学应运而生。
二、项目式教学的优势项目式教学是指以实际问题为导向，将学科知识与实际应用相结合，通过学生自主学习和合作学习的方式进行，提升学生的实践能力和问题解决能力。
项目式教学相比传统教学方式具有以下优势：1.提高学生的学习动力：项目式教学能够激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到项目中去，培养他们的学习动力和主动性。
2.培养学生的合作精神：项目式教学注重学生之间的合作与交流，使学生能够共同面对问题、协商解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
3.提升学生的实践能力：项目式教学鼓励学生主动探究和实践，使他们能够将所学知识应用于实际问题中，提高实际操作和解决问题的能力。
4.培养学生的创新思维：项目式教学要求学生在解决问题的过程中进行创新思维，培养学生的创造力和创新能力。
三、如何开展项目式教学要成功开展项目式教学，教师需要注意以下几点：1.明确学习目标：教师在开展项目式教学前需要明确学习目标，并将其与学科知识和实际应用相结合，保证项目的实践性和针对性。
2.设计合适的项目任务：教师需要根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的项目任务，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
3.组织合作学习：项目式教学强调学生之间的合作与交流，教师需要合理组织学生的合作学习活动，培养他们的合作能力和团队意识。
基于项目化教学法的课程教学改革研究
基于项目化教学法的课程教学改革研究摘要：项目化教学已成为课程教学改革的重要手段之一。
在《行政组织学》课程教学改革中采用项目化教学法，有利于转换教师与学生的角色，提升学生的创造性，增强教学过程的实践性，扭转以封闭、灌输、单向和独舞为特质的传统教学模式，构建开放、互动、双向和合作的《行政组织学》现代教学模式。
关键词：项目化；课程教学改革；项目化教学法中图分类号：g42 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）26-0226-02一、项目化教学的内涵与阶段（一）项目化教学的内涵“项目教学法（project-method）”最早是在1918年由美国学者基尔帕特里克（kilpatrick）提出。
1965年以后，项目教学法在欧洲教育界重新获得重视。
随后，项目教学法被奔驰汽车公司、西门子和大众等大型公司和高等职业学校视为培养职业综合能力最为有效途径之一。
就定义而言，基尔帕特里克认为项目教学就是“在社会环境中发生的、全心身的、有计划的行动。
”“项目教学使学习者参与某些能产生结果的项目中去，然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。
”“项目教学法”是以多元智能理论、建构主义理论、自适应学习理论等为基础，通过实施一完整项目而进行的教学活动。
从导向上看，项目教学注重的是人人参与创造性实践活动的过程导向，而非注重最终结果的结果导向。
从目的上看，项目教学法是在教学过程中将理论知识与实践教学结合起来，充分开发学生创造潜能，增强学生分析解决问题能力、主动学习研究能力、自我管理能力、自主发展能力、观察能力和团队合作能力等。
从项目教学的关键点上看，“项目教学法”的关键在于重视项目选择、成果展示、教师评估总结、利用现代化教学技术等。
（二）项目化教学的阶段就项目教学阶段而言，基尔帕特里克认为包括“目标、计划、实施、检查”四个阶段，弗瑞模型将项目教学法区分为“创意、目标、计划、实施、检查、总结”几个阶段；维曼（wiemann）模型中则包括“创意、目标、计划、决策、实施和评价”等六个阶段。
“双新”课改育人方式变革的抓手之一——项目化学习
“双新”课改育人方式变革的抓手之一——项目化学习——读《让学生创造着长大》一书“第八章”有感“双新”课改的要义，是通过教与学方式的改变，促进学生的概念性理解。
因为“学科理解具有不可传递性，只能由主体亲身参与实践和建构方能获得”，所以让学生自主去学、让学生主动去学、让学生在亲身实践中理解所学，自然成为育人方式转变的重点、学科实践的重要着力点。
项目化学习，就是落实“双新”课改的改革要求，促进学习方式转型的具体抓手之一。
通过项目化的方式，将两门或两门以上的学科知识和技能融合在一起，解决一个真实的问题，并形成物化产品，让学生在解决实际问题的过程中学习和成长，就是跨学科项目化学习。
由于项目化学习聚焦于真实的情境、复杂性的问题，所以往往涉及到两个或多个学科的内容，在完成项目的过程中需要学生掌握多个学科的知识和技能，并致力于获得跨学科的理解。
在这个过程中，学生可以更加自主、实践地学习多个学科之间的知识，培养专业技能与应用能力，同时提高自身解决问题的能力和创新能力。
一、项目化学习的特点项目化学习(Project-Based Learning，PBL)基于现实世界、以学生为中心，引导学生通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的选题，在“做中学”，“学中做”，以自身的体验和实践来认知和成长，实现“经验的不断改造和重新组织”，从而获取并建构属于自己的经验和知识，提升批判性思维、问题解决、合作和自我管理等素养和能力。
项目化学习是一种以学生为中心的学习方式，它提供一些关键素材、构建一个环境，学生组建学习小组通过在此环境里解决开放式问题来学习。
学生在小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。
项目化学习具有如下几个基本特点：一是真实的问题解决。
项目化学习围绕一个驱动或引发性的问题展开，通常称之为“项目”。
它是指实际生活中真实而具体的问题。
真实性有两种不同的含义，一是真实世界中会遇到的现实生活问题；二是基于儿童的经验，在儿童的认知中，需要解决的情境化问题。
基础药学服务课程项目化教学的改革与实践
试引入了德国的项 目化课程教学法 ， 其核 心 目的是 以培养学生 职业能力 为导向 ， 落实项 目化 的教学 与实训模式 ， 真正做到 以
工作岗位 为中心组织课程 内容 。我们 的教学探索取得了较好 的
等方面的信 息和指导 ，以帮助患者提高药物治疗的安全性 、 有
效性、 依 从性和经济性 ， 从而最终 达到改善 和提高人类 生活质 量 的 目的。 但是 ， 目前我 国药 学服务 的开展状况 尚不尽如人意 ， 其 中很 重要 的一个原 因就是 ， 国内医疗机构 目前 的药学服务人
该 申请外出学习进修 ， 增加学习 的机会 ， 提高 自己的数学素养 ； 学习语言艺术 ， 增加语言的幽默感 ； 学 习现代化的教学手段 ， 激
发学生 的学 习兴趣 ， 让其化被动 为主动 ， 充 分发挥学生学 习的 主体作用 。
受、 多体验 ， 使学生想学 、 能学 、 会学 。因此 ， 在教学方法 的选 取
中图分类号 ： Ｃ Ａ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ３ ） ０ ８ — ０ ０ ８ ３ — ０ ２
随着人们生活水平 的提高 和对健康 的不断追求 ， 公众越来
越 关注合理用 药的问题 ，药学服 务也受到越 来越多 的重视 。
求的教材 ； 采 用基 于 岗位 工作的课程单元设计和教 学过程 ； 采用与项 目化教 学相对应 的考核 方式， 对 药学服务课程教学进行 改革和实践 ， 并取得 良好 的教 学效果 。因此 ， 项 目化教 学是提 高药学服务教 学质 量的一条有效途径 。 关键词 ： 药学服务 ； 项 目化教 学； 课程 改革
基础药学服务课 程。在这 门课程 的教学实践与改革 中 ， 我们尝
其理念源 自“ 为药物使用负责 的思想， 以区别于之前单纯 的药 品 调配工作 ” 。具体而言 ， 是药师应用药学专业知识向公众提供直 接 的、 负责任 的、 与药 物治疗全 过程 相关 的技术服务。包括 向医 务人员 、 患者及患者家属提供药 物选择 、 药物使用 、 药物安全性
教材内容 项目化教学体系
教材内容项目化教学体系
项目化教学体系是一种以项目为核心的教学模式，是对传统教学模式的一种创新和完善。
其教学内容包括以下几个方面：
1. 项目主题确定：教师根据学科要素和学生的学习需求，确定一个具体的项目主题。
项目主题应该具有一定的挑战性和现实性，能够激发学生的兴趣和学习动力。
2. 项目目标设定：在项目主题确定后，教师需要设定明确的项目目标。
项目目标应该具体、可行，能够反映出学生在学习过程中所要达到的知识、技能和能力。
3. 项目设计：教师在设计项目时，需要确定项目的学习内容、学习活动和学习资源。
教师可以通过问题导向的方式引导学生进行探究和研究，激发学生的自主学习和创新思维。
4. 项目实施：项目实施阶段，学生将按照项目要求，完成各个学习任务和活动。
教师在此阶段扮演着指导者和引导者的角色，通过提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题和完成任务。
5. 项目评价：项目评价是对学生学习效果和项目成果的评估。
评价可以通过笔试、实践操作、报告展示等多种形式进行。
教师可以根据评价结果，对项目的设计和实施进行反思和调整。
项目化教学体系的特点是以项目为核心，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
通过项目化教学，学生能够在实际问题中进行探究和实践，提高学科知识的应用能力和综合素养。
同时，
项目化教学还能够激发学生的创新思维和合作精神，培养学生的团队合作和沟通能力。
高职院校“概论”课项目化教学改革探析
０ 引 言
挥资政育人政治使命 的同时 ， 其改革呼声也愈发
高涨 。项 目化 改 革 是其 科 学 方 向 ， 有 着 现 实 的客 观必然 性 。１ ） “ 概论” 课 教 材 一本 化 削 弱 了理 论
“ 概论” 课（ “ 毛 泽东 思 想 和 中 国特 色社 会 主
义理论体系概论” 简称 “ 概论 ” ） 是高职院校一 门
重要 的思 想政 治 理论 课 ， 它 担 负着 对 高 职 学生 进
教 学 的针对性 。根 据 ２ ０ ０ ８年教 育部 １ ５号文 件精 神， 由高等教育 出版 社 出版 发行 的“ 概论” 课 教 材 被 列为 全 国本 科 、 专 科 的思 想 政 治教 育 课 通 用 教 材 。本科 教 育 和 高 职 教 育 隶 属 于 不 同 的教 育 序 列 。“ 在 培养 目标 、 培养模式 、 教 学对象上 ， 本 专 科 均有 差异 ” Ｌ ｌ ｊ 。“ 概论” 课 教学 也 要 因 事 制 宜 、 因校而 异 。高职 院校要 根据高 职教 育特点 结合 切 身实 际遵循 “ 实用 为主 、 够 用为 度 ” 的原 则来 进 行
于讲读 ， 难 以有 创 新 之举 。没 有创 新 的举 措 就难
它是高职院校思想政治理论课程体系 中的骨 干课 程 和 核 心课 程 。该课 程 开 设 已近 ５年 ， 在 发
一
，
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ５ ． １ ５
基金项 目： 安徽商贸职业技术学 院２ ０ １ ２ 年 院级教学质量工程项 目（ ｚ １ ２ ０ １ ２ ２ ４ ） 作者简介 ｉ 朱中原（ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 男， 安徽宿州人 ， 哲学硕士 ， 讲师 ， 主要从事思政教育研究 。
项目式学习，让教学变革悄然发生
项目式学习，让教学变革悄然发生作者：尹群娣来源：《广东教育（综合）》2024年第02期在智能时代背景下，科技与智能深刻地影响和改变着教育。
以往被动式、填鸭式、背诵式、标准答案式的教学，已无法适应今天充满易变性、不确定性、复杂性、模糊性的时代要求。
未来的教育将从“分的教育”转到“人的教育”，由知识本位走向能力本位和素养本位。
“项目式学习”（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种新型的学习方式，在培养高质量人才的呼声中备受关注。
它是一种以知识与概念为中心，让学习者围绕某一具体的学习任务，在真实的学习情境中，选择和充分利用学习资源，学习解决真实世界的问题，学习者在实践体验、内化吸收、探索创新中习得知识、获得技能、丰富交往、提升素养和能力的探究性学习方式。
项目式学习的推行实施，在学习内容、教与學的方式、学习时空、师生关系、教学评价等方面让教学悄然发生变革。
一、打破学科壁垒：实现学科知识的整合“项目式学习”打破了学科知识的壁垒，学习的内容不以教材编排为依据，而是基于学生现实生活与学习的实际情况，由师生共同挖掘并开发出来的“真实”问题。
这些问题可以从学生的日常交谈话题、课间活动游戏中捕捉；或围绕学科教学的重点难点，学习的易错点、困惑点，从生活素材中提取出待解决的“真”问题；或是围绕学校的办学理念、办学特色及品牌打造等开展的校园文化活动，结合学生的认知水平与能力开发出来的学习任务；还可以从社会“小公民”的角度入手，从社会生活中的现象与事件中寻找主题内容；等等。
学生在完成一个个学习任务和解决问题的过程中，对学科某一知识内容进行深入探索与运用，如对“道闸”的研究，主要运用数学学科中“旋转与平移”的知识，研究生活中常见的直杆道闸、曲杆道闸、栅栏道闸、道闸门等各式的道闸结构与工作原理。
可能是对学科内部知识的综合学习运用，如以项目式学习的方式开展单元整体教学。
还可能是对多个学科知识的整合应用，如“做花灯”项目的实施，语文课上学习中秋节的来源，学习与中秋节有关的诗句；综合实践活动课上走访广式灯笼非遗传承人，了解花灯的由来；美术课上设计并绘制花灯的造型图；数学课上计算制作花灯的成本、各种材料的数量、花灯各个平面图形的形状、面积的大小等；科学课上学习如何接线让花灯亮起来……围绕“做花灯”这一主题，有效统整多个学科教学。
对高职项目化课程改革中教材建设的浅见
对高职项目化课程改革中教材建设的浅见随着经济社会的快速发展和高职教育的迅猛增长，高职项目化课程改革已成为提高学生创新能力和实践能力的重要措施。
而在这一改革过程中，教材建设扮演了至关重要的角色。
本文将从教材建设的目标和原则、内容和形式、评价和更新等方面，提出对高职项目化课程改革中教材建设的一些浅见。
一、教材建设的目标和原则在高职项目化课程改革中，教材建设的目标是培养学生的实践能力和创新能力。
因此，教材建设应以学生为中心，注重能力培养和实践应用。
教材内容应贴近实际工作和职业需求，要具备一定的综合性和灵活性，以便学生能运用所学知识解决实际问题，并具备跨学科、跨专业的能力。
此外，教材建设还应注重培养学生的团队合作能力和创新精神，通过项目案例的引入和实践环节的设置，激发学生的思维活力和创造力。
在教材建设的原则方面，应遵循因材施教、循序渐进和终身学习的原则。
因材施教是指根据学生的实际水平和兴趣特点，有针对性地选择教材内容，并采用相应的教学方法和手段。
循序渐进是指将知识点按照递进的方式安排在教材中，使学生能够循序渐进地学习和掌握。
终身学习是指教材建设应该以培养学生的学习能力和自主学习的习惯为目标，使学生能够在工作岗位上不断适应新的知识和技能需求。
二、教材建设的内容和形式教材建设的内容应与项目实践密切相关，能够满足学生在实践中所需的知识和技能。
内容的选择应考虑到职业发展的前沿领域和现实需求，涵盖实际工作中常见的问题和挑战。
同时，应注重理论与实践的结合，将基础知识与实际应用相结合，培养学生解决问题和创新能力。
教材建设的形式应多样化、灵活性强。
除了传统的教科书，还可以采用案例分析、实践教材、实验手册等形式。
案例分析可以帮助学生用理论知识解决实际问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
实践教材可以将学生带入实际工作场景，通过模拟操作和实际操作提高学生的技能水平。
实验手册可以让学生进行实验探究，培养学生的动手能力和实验设计的能力。
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项目化教学的教材改革
【摘要】项目化教学是一种新型的教育理论，作为以培养多方面能力为主要任务的教学模式已被广大教育界认识其优越性，也被许多学校学习和应用。
在这种教学模式实施过程中，教材改革是十分重要的，我们需要量身定制重实践操作且重视学生的学习发展规律的实用性教材。
【关键词】项目化教学教材改革职业教育实用性
2003年7月德国联邦职教研究所提出以行动为导向的“项目教学法”，在我国职业教育行业引起了很大反响，经过近几年来的教师职业教育教学能力培训和测评工作，以工作任务为主体的项目化教学理念已经深入人心。
随着我校药学示范专业的建设和项目课程体系的建立，项目化教学便成为教学模式的主流，微生物学课程按照项目化教学的要求，进行了课程改革，其中的第一项任务就是对教材进行了精心的整体设计。
其过程中有很多得与失，总结如下，与同行们交流，共同进步。
一、突出岗位实用性，重新评价教学目标和课程要求
为适应项目化教学，教学目标和课程要求以岗位实用性为主，联系学生就业具体岗位的实际情况来制定。
课题小组利用暑寒假和平时的空余时间走访了苏州的国营老药厂，如苏州医药集团第一制药厂、苏州二叶制药厂；苏州合资及独资药厂，如苏州卫材(中国)药业有限公司、辉瑞苏州动物保健品有限公司等企业；及药品检验权威部门—江苏省苏州药品检验所，详细了解我们毕业学生的就业情况，包括就业岗位、岗位工作内容和要求、企业要求。
汇总归纳形成本课程的教学目标。
可以说企业需要什么样的学生，我们就培养什么样的学生。
同时也总结了学生在工作中反映出来的问题和不足，以课程要求的形式分散到各个教学的项目中，以强化教育。
二、以能力培养为中心，设计课程项目化
我们职业类学校要培养的是有动手能力、有知识的新型劳动人员，需要学生进入岗位能及时完成劳动任务。
应用项目化教学，学生成为教学的主体，充分调动学生的参与积极性，在这种教学过程中，教师不再简单灌输知识，而是培养学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力。
项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。
我们需要重新设计教材，注重实践操作和动手能力培养，将过深的理论来从简处理。
任课老师可以根据学习目的和学习重点将教学内容分为若干任务，在每个任务的实施过程中，将相关的理论知识融合进来，以实践为主，安排学生多操作、多练习，强调培养动手能力、分析问题和解决问题能力和根据需要来自主学习的能力。
三、以学生为主体，评价学习重点和难点
教学重点是教材中最基本的且最重要的内容，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
项目化教学中课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。
教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
四、合理体现知识点的逻辑顺序和学生学习心理发展顺序
赞科夫在实验教学法中指出“教学必须使学生通过掌握知识的过程，发展他们的智慧、情感、意志、才能和天赋，发展他们的独立性与创造性，以便使他们能够解决未来工作中不断出现的新问题”。
这说明要保证学习的顺利进行，不但依赖于学生已有的知识基础和迁移的能力，依赖于教学内容的难易安排，而且依赖于学习中学生在“动机的激发、学习内容的选择知觉、知识保持”等内部心理活动过程的特点。
在教材改革中应该注意到合理体现知识点的逻辑顺序和学生学习心理发展顺序。
原先的老教材作为多年沿用的主要教学工具，在编写过程中倾注了编写人员的心血，在重理论的主要指导观念下，理论的讲授过程是合理、科学的，体现了学生学习的心理发展顺序，学习内容由简到繁，由易入难。
进行的项目化教学是教学理念和教学方式的改革，并非对于教学内容的全盘否定。
五、兼顾各课程间的关系，重视与以前、将来学习的课程之间的承前启后
教学改革已在学校内大范围铺开，各课程都在进行改革，在这样的情况下，我们的教材改革还应注意本课程与相关课程的关系。
微生物学校本教材《微生物学检验技术》，作为药学专业学生接触到的第一门专业基础课，肩负着激发学生对专业课兴趣的重要任务；同时由于相关专业课，如生物化学和药剂学等都没有开设，教学课程中有关微生物生理生化特征部分只能作为引导学生阅读，激发学生兴趣的内容，而不能作为学习重点处理。
在微生物课程中，学生会第一次接触无菌操作，将无菌意识的培养作为主线贯穿教学始末，反复强调，多次练习，力求加深学生印象，使学生除了掌握相关操作技巧以外，能形成制药人的特殊气质。
参考文献：
[1](德)Joer——Peter Pahl著.姜大源译.职业科学与职业教学论研究的起源[J].职业技术教育.2006(28).
[2]李维.心理学百科全书[M].浙江教育出版社.1994.
[3]胡福明.实践是检验真理的唯一标准[N].光明日报.1978.5.11.。