创新技法(简单版)
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为此他写了一首小诗： 为此他写了一首小诗： 我有几位好朋友，曾把万事指导我， “我有几位好朋友，曾把万事指导我， 你若想问真姓名，名字不同都姓何： 你若想问真姓名，名字不同都姓何： 何事、何故、何人、何如、何时、 何事、何故、何人、何如、何时、 何地、何去，还有一个西洋名，姓 何地、何去，还有一个西洋名， 名颠倒叫几何。 名颠倒叫几何。 若向八贤常请教，虽是笨人不会错。 若向八贤常请教，虽是笨人不会错。”
设问法—核检表法
2、核检表法的优点 是一种具有较强启发创新思维的方法。 是一种具有较强启发创新思维的方法。 这是因为它强制人去思考， 这是因为它强制人去思考，有利于突破一些人不 愿提问题或不善于提问题的心理障碍。提问， 愿提问题或不善于提问题的心理障碍。提问，尤 其是提出有创见的新问题本身就是一种创新。 其是提出有创见的新问题本身就是一种创新。它 又是一种多向发散的思考，使人的思维角度、 又是一种多向发散的思考，使人的思维角度、思 维目标更丰富。另外核检思考提供了创新活动最 维目标更丰富。另外核检思考提供了创新活动最 基本的思路，可以使创新者尽快集中精力， 基本的思路，可以使创新者尽快集中精力，朝提 示的目标方向去构想、去创造、创新。 示的目标方向去构想、去创造、创新。
设问法—核检表法
现有事物能否减少、 现有事物能否减少、缩小或省略 某些部分 5）能否缩小 能否浓缩化 能否微型化 能否短点 轻点 压缩 分割 简略 现有事物能否用其他材料、 现有事物能否用其他材料、元件 能否用其他原理、方法、 6）能否代用 能否用其他原理、方法、工艺 能否用其他结构、动力、 能否用其他结构、动力、设备
设问法—核检表法
3、使用核检表法应注意的几点 一是要一条一条地进行核检，不要有遗漏。 一是要一条一条地进行核检，不要有遗漏。 二是要多核检几遍，效果会更好， 二是要多核检几遍，效果会更好，或许会更准 确地选择出所需创造、创新、发明的方面。 确地选择出所需创造、创新、发明的方面。 三是在检核每项内容时， 三是在检核每项内容时，要尽可能的发挥自己 的想象力和创新能力，产生更多的创造性设想。 的想象力和创新能力，产生更多的创造性设想。 核检方式可根据需要，一人核检也可以， 核检方式可根据需要，一人核检也可以，三至 八人共同核检也可以。集体核检可以互相激励， 八人共同核检也可以。集体核检可以互相激励， 产生头脑风暴，更有希望创新。 产生头脑风暴，更有希望创新。
创新技法
（二）定义：创新技法是创造学家根据创 定义： 造性思维发展规律和大量成功的创造与创新 的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。 的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。 （三）作用 它的应用既可直接产生创造、创新成果， 它的应用既可直接产生创造、创新成果， 同时也可启发人的创新思维。 同时也可启发人的创新思维。可以提高人们 的创造力、创新能力和创造、创新成果的实 的创造力、创新能力和创造、 现率。 现率。
设问法—核检表法 设问法
一、设问法 发明、创造、创新的关键是能够发现问题， 发明、创造、创新的关键是能够发现问题，提 出问题。 出问题。设问法就是对任何事物都多问几个为什 么。 『一』奥斯本核检表法 这是奥斯本提出来的一种创造方法。 这是奥斯本提出来的一种创造方法。即根据 需要解决的问题，或创造的对象列出有关问题， 需要解决的问题，或创造的对象列出有关问题， 一个一个地核对、讨论， 一个一个地核对、讨论，从中找到解决问题的方 法或创造的设想。 法或创造的设想。下面我们介绍奥斯本核检目录 法九个方面的提问。 法九个方面的提问。
设问法—核检表法
7）能否调整 能否调整已知布局 能否调整即定程序 能否调整日程计划 能否调整规格 能否调整因果关系 能否从相反方向考虑 作用能否颠倒 位置（上下、正反） 位置（上下、正反）能否颠倒 现有事物能否组合 能否原理组合 方案组合 功能组合 能否形状组合 材料组合 部件组合
8）能否颠倒
9）能否组合
已知事物A 已知事物 综合 已知事物B 新事物C
——严格意义上讲，“组合”并不是一种创新思维形式，而 严格意义上讲， 组合”并不是一种创新思维形式，
是一种比较具体的创新方法，是人们创造发明的重要工具。 是一种比较具体的创新方法，是人们创造发明的重要工具。 从组合创新中思维的特点来看，仍属发散思维、收敛思维或 从组合创新中思维的特点来看，仍属发散思维、 想象思维范畴。 想象思维范畴。
5W1H（6W2H） 设问法—5W1H（6W2H）法
①Why 为什么需要创新？ 为什么需要创新？ 创新的对象是什么？ ②What 创新的对象是什么？ 从什么地方着手？ ③Where 从什么地方着手？ 谁来承担创新任务？ ④Who 谁来承担创新任务？ 什么时候完成？ ⑤When 什么时候完成？ 怎样实施？ ⑥How 怎样实施？ 5W1H 达到怎样的水平？ ⑦How Much 何去 达到怎样的水平？ 几何（哪个） ⑧Which 几何（哪个） 6W2H 3、应用
设问法— 设问法 和田十二法
4、和田十二法 加一加、减一减、扩一扩、缩 加一加、减一减、扩一扩、 一缩、变一变、改一改、联一联、 一缩、变一变、改一改、联一联、 学一学(模仿) 代一代、搬一搬、 学一学(模仿)、代一代、搬一搬、 反一反、定一定(规定） 反一反、定一定(规定） 可归入核检表法。 可归入核检表法。
3）时代性和继承性
Leabharlann Baidu
组合技法
3.作用 3.作用
可归纳为三点： 可归纳为三点： 1）可以运用已有技术实现技术突破。 可以运用已有技术实现技术突破。 2）有利于为新技术、新工艺、新材料的推 有利于为新技术、新工艺、 广应用寻找途径。 广应用寻找途径。 3）在开展群体创新活动中，获取群体创新 在开展群体创新活动中， 成果， 成果，实践人人都是创新者的过程中发挥独特 作用。 作用。
案例—某商店改变生意清淡的方法 案例 某商店改变生意清淡的方法
序 提问项 号 目 1 为什么 提问内容 情况原因 改进措施
此处设这个店行 不行 批发零售？百货 批发零售？ 专营？ 专营？维修服务 搞不搞？ 搞不搞？
有需求
应保留
2
作什么
本处适合 零售
零售为主 增加服务 项目 增加旅客 上车前后 所需商品
2）广泛性
有人对1900年至2000年的480项重大创新成果进行分析， 有人对1900年至2000年的480项重大创新成果进行分析， 1900年至2000年的480项重大创新成果进行分析 发现技术创新的性质和方式， 20世纪50年代发生了重大变 世纪50 发现技术创新的性质和方式，自20世纪50年代发生了重大变 原理突破型成果的比例明显下降， 化：原理突破型成果的比例明显下降，而组合型发明开始变 成技术创新的主要方式。据统计， 成技术创新的主要方式。据统计，现代技术中组合型成果已 占全部发明的60% 70%以上 60%至 以上。 占全部发明的60%至70%以上。
2.特征 2.特征 1）创新性
组合技法
运用组合法搞发明创造时，最富有创造性之处就在于组 运用组合法搞发明创造时，最富有创造性之处就在于组 合要素的选择和新颖组合方式的提出。 合要素的选择和新颖组合方式的提出。为提高组合要素的性 能而提高整体功能是组合创新的基本目的 是组合创新的基本目的。 能而提高整体功能是组合创新的基本目的。例：瑞士军刀
3
何地
店设何处？离车 为旅客服 店设何处？ 站近 离居民区也 务 近
续前表
序 号 4 5 提问项 提问内容 目 何时 何人 何时购物？ 何时购物？旅客 寄存行李后 情况原因 无处寄存 改进措施 办理托运 特别是晚上 增加为旅客 服务项目 增设路标 购物指示牌 装修扩大需 1·5万预计 5 增长20% 增长20%
创新技法
本部分介绍五种创新技法共讲授4 本部分介绍五种创新技法共讲授4学时 教学目的：通过本部分的讲授， 教学目的：通过本部分的讲授，使学生将创新 技法与前面讲的各种创新思维方法结合起来， 技法与前面讲的各种创新思维方法结合起来， 从而能够结合自己的学习、 从而能够结合自己的学习、科研实际开展创新活 动。 1、了解创新技法的类型 2、掌握核检表法，按照该方法对自己创新的 掌握核检表法， 课题提出问题、进行各种调整、改变、扩大、 课题提出问题、进行各种调整、改变、扩大、 缩小、组合、借用、代替而创造出新的产品、 缩小、组合、借用、代替而创造出新的产品、 新的方法、新的观念； 新的方法、新的观念；
创新技法
掌握5 设问法， 掌握 5W （ 6W ） 1H （ 2H ） 设问法 ， 学会准 确地提问题并解决问题。 确地提问题并解决问题。 掌握组合法的原则， 3、掌握组合法的原则，能熟练的运用组合 法创新 掌握缺点逆用法， 4、掌握缺点逆用法，能与列举法结合起 来对现成的某产品进行革新。 来对现成的某产品进行革新。 掌握头脑风暴法及其规则， 5、掌握头脑风暴法及其规则，能组织其他 人开展头脑风暴法进行创新活动。 人开展头脑风暴法进行创新活动。
设问法—核检表法 设问法
1、方法 现有的事物有无他用 1）能否他用 保持不变能否扩大用途 稍加改变有无其他用途 2）能否借用 现有的事物能否借用别的经验 能否模仿别的东西 过去有无类似的发明创造创新 现有成果能否引入其它创新 性设想
设问法—核检表法
现有事物能否做些改变？ 现有事物能否做些改变 ？ 如 ： 声音、味道、式样、 3）能否改变 意义颜色 声音、味道、式样、 花色、品种， 花色、品种，改变后效果如何 现有事物可否扩大应用范围 能否增加使用功能 4）能否扩大 能否添加另部件 能否扩大或增加高度、强度、 能否扩大或增加高度、强度、 寿命、 寿命、价值
续前表
5 6 7 8 9 能否缩 小 能否代 用 能否调 整 能否颠 倒 能否组 合 微型杯 超薄杯 可伸缩杯 伸缩杯 扁形杯 勺形杯 纸杯 一次性杯 竹木制杯 可食质杯 可食质杯 塑料杯 系列装饰杯 系列高脚杯 系列口杯 酒杯 咖啡杯 透明不透明 彩色非彩色 雕花非雕花 有嘴无嘴 与温度计组合 与香料组 合 与中草药组合 与加热 器组合 系列高脚杯 不透明雕花 杯 与中草药组 合杯
6 7
怎样 多少
谁是顾客？旅客？ 未把旅客 谁是顾客？旅客？ 居民？ 居民？ 当作主要 顾客 怎样招徕更多旅 此店不醒 客？ 目 改进需多少投入？ 改进需多少投入？ 本店有投 资能力 能得多少效益
二、组合技法
1.定义： 1.定义：组合思维是指把多项貌似不相关的事物通 定义 过想象加以连接， 过想象加以连接，从而使之变成彼此不可分割的新的 整体的一种思考方式。 整体的一种思考方式。
设问法—5W1H(6W2H)法 设问法 5W1H(6W2H)法 5W1H(6W2H)
『二』5 W 1H (6W2H) 法
美国陆军部提出5 1、美国陆军部提出5W1H法 2、我国著名教育家陶行知先生 提出6 提出6W2H法，他把这种提问模式 叫做教人聪明的“八大贤人” 叫做教人聪明的“八大贤人”。
设问法—5W1H（6W2H）法 5W1H（6W2H）
创新技法
创新技法概述 （一）方法的重要 如果把创造创新活动比喻成过河的话， 如果把创造创新活动比喻成过河的话，那么方 法和技法就是过河的桥或船。 法和技法就是过河的桥或船。方法和技巧可以说 比内容和事实更重要。 比内容和事实更重要。法国著名的生理学家贝尔 纳曾说过： 纳曾说过 ： “ 良好方法能使我们更好地发挥天赋 的 才能， 而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥” 才能 ， 而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥 ” 。 黑 格尔说： 方法是任何事物所不能抗拒的、 格尔说 ： “ 方法是任何事物所不能抗拒的 、 最高 的、
设问法
案例： 5、案例：教师自己收集或用参考资料 的案例讲解， 的案例讲解，也可以发动学生收集案例 或选用眼前的物品启发学生运用讲过的 方法。 方法。 我们给出一个用核检表法改进玻璃杯的 案例
核检表法举例玻璃杯的改进
序号 核检项目 1 2 3 4 能否他用 能否借用 能否改变 能否扩大 发散性设想 初选方案 作灯罩 可食用 当量具 装饰品 作装饰 拔火罐 作圆规 自热杯 磁疗杯 保温杯 自热磁疗 电热杯 音乐杯 防爆杯 杯 塔形杯 动物杯 防溢杯 自洁幻影 自洁杯 密码杯 幻影杯 杯 不倒杯 防碎杯 消防杯 多层杯 过滤杯 多层杯
设问法—核检表法
2、核检表法的优点 是一种具有较强启发创新思维的方法。 是一种具有较强启发创新思维的方法。 这是因为它强制人去思考， 这是因为它强制人去思考，有利于突破一些人不 愿提问题或不善于提问题的心理障碍。提问， 愿提问题或不善于提问题的心理障碍。提问，尤 其是提出有创见的新问题本身就是一种创新。 其是提出有创见的新问题本身就是一种创新。它 又是一种多向发散的思考，使人的思维角度、 又是一种多向发散的思考，使人的思维角度、思 维目标更丰富。另外核检思考提供了创新活动最 维目标更丰富。另外核检思考提供了创新活动最 基本的思路，可以使创新者尽快集中精力， 基本的思路，可以使创新者尽快集中精力，朝提 示的目标方向去构想、去创造、创新。 示的目标方向去构想、去创造、创新。
设问法—核检表法
现有事物能否减少、 现有事物能否减少、缩小或省略 某些部分 5）能否缩小 能否浓缩化 能否微型化 能否短点 轻点 压缩 分割 简略 现有事物能否用其他材料、 现有事物能否用其他材料、元件 能否用其他原理、方法、 6）能否代用 能否用其他原理、方法、工艺 能否用其他结构、动力、 能否用其他结构、动力、设备
设问法—核检表法
3、使用核检表法应注意的几点 一是要一条一条地进行核检，不要有遗漏。 一是要一条一条地进行核检，不要有遗漏。 二是要多核检几遍，效果会更好， 二是要多核检几遍，效果会更好，或许会更准 确地选择出所需创造、创新、发明的方面。 确地选择出所需创造、创新、发明的方面。 三是在检核每项内容时， 三是在检核每项内容时，要尽可能的发挥自己 的想象力和创新能力，产生更多的创造性设想。 的想象力和创新能力，产生更多的创造性设想。 核检方式可根据需要，一人核检也可以， 核检方式可根据需要，一人核检也可以，三至 八人共同核检也可以。集体核检可以互相激励， 八人共同核检也可以。集体核检可以互相激励， 产生头脑风暴，更有希望创新。 产生头脑风暴，更有希望创新。
创新技法
（二）定义：创新技法是创造学家根据创 定义： 造性思维发展规律和大量成功的创造与创新 的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。 的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。 （三）作用 它的应用既可直接产生创造、创新成果， 它的应用既可直接产生创造、创新成果， 同时也可启发人的创新思维。 同时也可启发人的创新思维。可以提高人们 的创造力、创新能力和创造、创新成果的实 的创造力、创新能力和创造、 现率。 现率。
设问法—核检表法 设问法
一、设问法 发明、创造、创新的关键是能够发现问题， 发明、创造、创新的关键是能够发现问题，提 出问题。 出问题。设问法就是对任何事物都多问几个为什 么。 『一』奥斯本核检表法 这是奥斯本提出来的一种创造方法。 这是奥斯本提出来的一种创造方法。即根据 需要解决的问题，或创造的对象列出有关问题， 需要解决的问题，或创造的对象列出有关问题， 一个一个地核对、讨论， 一个一个地核对、讨论，从中找到解决问题的方 法或创造的设想。 法或创造的设想。下面我们介绍奥斯本核检目录 法九个方面的提问。 法九个方面的提问。
设问法—核检表法
7）能否调整 能否调整已知布局 能否调整即定程序 能否调整日程计划 能否调整规格 能否调整因果关系 能否从相反方向考虑 作用能否颠倒 位置（上下、正反） 位置（上下、正反）能否颠倒 现有事物能否组合 能否原理组合 方案组合 功能组合 能否形状组合 材料组合 部件组合
8）能否颠倒
9）能否组合
已知事物A 已知事物 综合 已知事物B 新事物C
——严格意义上讲，“组合”并不是一种创新思维形式，而 严格意义上讲， 组合”并不是一种创新思维形式，
是一种比较具体的创新方法，是人们创造发明的重要工具。 是一种比较具体的创新方法，是人们创造发明的重要工具。 从组合创新中思维的特点来看，仍属发散思维、收敛思维或 从组合创新中思维的特点来看，仍属发散思维、 想象思维范畴。 想象思维范畴。
5W1H（6W2H） 设问法—5W1H（6W2H）法
①Why 为什么需要创新？ 为什么需要创新？ 创新的对象是什么？ ②What 创新的对象是什么？ 从什么地方着手？ ③Where 从什么地方着手？ 谁来承担创新任务？ ④Who 谁来承担创新任务？ 什么时候完成？ ⑤When 什么时候完成？ 怎样实施？ ⑥How 怎样实施？ 5W1H 达到怎样的水平？ ⑦How Much 何去 达到怎样的水平？ 几何（哪个） ⑧Which 几何（哪个） 6W2H 3、应用
设问法— 设问法 和田十二法
4、和田十二法 加一加、减一减、扩一扩、缩 加一加、减一减、扩一扩、 一缩、变一变、改一改、联一联、 一缩、变一变、改一改、联一联、 学一学(模仿) 代一代、搬一搬、 学一学(模仿)、代一代、搬一搬、 反一反、定一定(规定） 反一反、定一定(规定） 可归入核检表法。 可归入核检表法。
3）时代性和继承性
Leabharlann Baidu
组合技法
3.作用 3.作用
可归纳为三点： 可归纳为三点： 1）可以运用已有技术实现技术突破。 可以运用已有技术实现技术突破。 2）有利于为新技术、新工艺、新材料的推 有利于为新技术、新工艺、 广应用寻找途径。 广应用寻找途径。 3）在开展群体创新活动中，获取群体创新 在开展群体创新活动中， 成果， 成果，实践人人都是创新者的过程中发挥独特 作用。 作用。
案例—某商店改变生意清淡的方法 案例 某商店改变生意清淡的方法
序 提问项 号 目 1 为什么 提问内容 情况原因 改进措施
此处设这个店行 不行 批发零售？百货 批发零售？ 专营？ 专营？维修服务 搞不搞？ 搞不搞？
有需求
应保留
2
作什么
本处适合 零售
零售为主 增加服务 项目 增加旅客 上车前后 所需商品
2）广泛性
有人对1900年至2000年的480项重大创新成果进行分析， 有人对1900年至2000年的480项重大创新成果进行分析， 1900年至2000年的480项重大创新成果进行分析 发现技术创新的性质和方式， 20世纪50年代发生了重大变 世纪50 发现技术创新的性质和方式，自20世纪50年代发生了重大变 原理突破型成果的比例明显下降， 化：原理突破型成果的比例明显下降，而组合型发明开始变 成技术创新的主要方式。据统计， 成技术创新的主要方式。据统计，现代技术中组合型成果已 占全部发明的60% 70%以上 60%至 以上。 占全部发明的60%至70%以上。
2.特征 2.特征 1）创新性
组合技法
运用组合法搞发明创造时，最富有创造性之处就在于组 运用组合法搞发明创造时，最富有创造性之处就在于组 合要素的选择和新颖组合方式的提出。 合要素的选择和新颖组合方式的提出。为提高组合要素的性 能而提高整体功能是组合创新的基本目的 是组合创新的基本目的。 能而提高整体功能是组合创新的基本目的。例：瑞士军刀
3
何地
店设何处？离车 为旅客服 店设何处？ 站近 离居民区也 务 近
续前表
序 号 4 5 提问项 提问内容 目 何时 何人 何时购物？ 何时购物？旅客 寄存行李后 情况原因 无处寄存 改进措施 办理托运 特别是晚上 增加为旅客 服务项目 增设路标 购物指示牌 装修扩大需 1·5万预计 5 增长20% 增长20%
创新技法
本部分介绍五种创新技法共讲授4 本部分介绍五种创新技法共讲授4学时 教学目的：通过本部分的讲授， 教学目的：通过本部分的讲授，使学生将创新 技法与前面讲的各种创新思维方法结合起来， 技法与前面讲的各种创新思维方法结合起来， 从而能够结合自己的学习、 从而能够结合自己的学习、科研实际开展创新活 动。 1、了解创新技法的类型 2、掌握核检表法，按照该方法对自己创新的 掌握核检表法， 课题提出问题、进行各种调整、改变、扩大、 课题提出问题、进行各种调整、改变、扩大、 缩小、组合、借用、代替而创造出新的产品、 缩小、组合、借用、代替而创造出新的产品、 新的方法、新的观念； 新的方法、新的观念；
创新技法
掌握5 设问法， 掌握 5W （ 6W ） 1H （ 2H ） 设问法 ， 学会准 确地提问题并解决问题。 确地提问题并解决问题。 掌握组合法的原则， 3、掌握组合法的原则，能熟练的运用组合 法创新 掌握缺点逆用法， 4、掌握缺点逆用法，能与列举法结合起 来对现成的某产品进行革新。 来对现成的某产品进行革新。 掌握头脑风暴法及其规则， 5、掌握头脑风暴法及其规则，能组织其他 人开展头脑风暴法进行创新活动。 人开展头脑风暴法进行创新活动。
设问法—核检表法 设问法
1、方法 现有的事物有无他用 1）能否他用 保持不变能否扩大用途 稍加改变有无其他用途 2）能否借用 现有的事物能否借用别的经验 能否模仿别的东西 过去有无类似的发明创造创新 现有成果能否引入其它创新 性设想
设问法—核检表法
现有事物能否做些改变？ 现有事物能否做些改变 ？ 如 ： 声音、味道、式样、 3）能否改变 意义颜色 声音、味道、式样、 花色、品种， 花色、品种，改变后效果如何 现有事物可否扩大应用范围 能否增加使用功能 4）能否扩大 能否添加另部件 能否扩大或增加高度、强度、 能否扩大或增加高度、强度、 寿命、 寿命、价值
续前表
5 6 7 8 9 能否缩 小 能否代 用 能否调 整 能否颠 倒 能否组 合 微型杯 超薄杯 可伸缩杯 伸缩杯 扁形杯 勺形杯 纸杯 一次性杯 竹木制杯 可食质杯 可食质杯 塑料杯 系列装饰杯 系列高脚杯 系列口杯 酒杯 咖啡杯 透明不透明 彩色非彩色 雕花非雕花 有嘴无嘴 与温度计组合 与香料组 合 与中草药组合 与加热 器组合 系列高脚杯 不透明雕花 杯 与中草药组 合杯
6 7
怎样 多少
谁是顾客？旅客？ 未把旅客 谁是顾客？旅客？ 居民？ 居民？ 当作主要 顾客 怎样招徕更多旅 此店不醒 客？ 目 改进需多少投入？ 改进需多少投入？ 本店有投 资能力 能得多少效益
二、组合技法
1.定义： 1.定义：组合思维是指把多项貌似不相关的事物通 定义 过想象加以连接， 过想象加以连接，从而使之变成彼此不可分割的新的 整体的一种思考方式。 整体的一种思考方式。
设问法—5W1H(6W2H)法 设问法 5W1H(6W2H)法 5W1H(6W2H)
『二』5 W 1H (6W2H) 法
美国陆军部提出5 1、美国陆军部提出5W1H法 2、我国著名教育家陶行知先生 提出6 提出6W2H法，他把这种提问模式 叫做教人聪明的“八大贤人” 叫做教人聪明的“八大贤人”。
设问法—5W1H（6W2H）法 5W1H（6W2H）
创新技法
创新技法概述 （一）方法的重要 如果把创造创新活动比喻成过河的话， 如果把创造创新活动比喻成过河的话，那么方 法和技法就是过河的桥或船。 法和技法就是过河的桥或船。方法和技巧可以说 比内容和事实更重要。 比内容和事实更重要。法国著名的生理学家贝尔 纳曾说过： 纳曾说过 ： “ 良好方法能使我们更好地发挥天赋 的 才能， 而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥” 才能 ， 而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥 ” 。 黑 格尔说： 方法是任何事物所不能抗拒的、 格尔说 ： “ 方法是任何事物所不能抗拒的 、 最高 的、
设问法
案例： 5、案例：教师自己收集或用参考资料 的案例讲解， 的案例讲解，也可以发动学生收集案例 或选用眼前的物品启发学生运用讲过的 方法。 方法。 我们给出一个用核检表法改进玻璃杯的 案例
核检表法举例玻璃杯的改进
序号 核检项目 1 2 3 4 能否他用 能否借用 能否改变 能否扩大 发散性设想 初选方案 作灯罩 可食用 当量具 装饰品 作装饰 拔火罐 作圆规 自热杯 磁疗杯 保温杯 自热磁疗 电热杯 音乐杯 防爆杯 杯 塔形杯 动物杯 防溢杯 自洁幻影 自洁杯 密码杯 幻影杯 杯 不倒杯 防碎杯 消防杯 多层杯 过滤杯 多层杯