历史课程标准解读

探究式学习方式
学生主动参与教学 善于提出, 善于提出,解决和总结问题 独立探究与交流合作相结合 注重实践能力和创新精神
三,情感态度与价值观
拓宽了以往政治思想教育目 标的内涵, 标的内涵,是课程目标改革 的重要特点 在学会知识, 在学会知识,学会学习的同 时,强调学会做人
情感态度与价值观
情感: 情感: 道德感,美感,理智感 道德感,美感, 态度: 态度: 认知成分,情感成分, 认知成分,情感成分,行为倾向 价值观: 价值观: 行为取向, 行为取向,对思想和行为的评价
遵循历史学科的特点 遵循教育学科的特点 适应高中生认知程度
第二部分
课程目标
历史教育功能的实 质就在于全面完成 历史课程目标
纵向:三个层度
宏观:总体目标 宏观: 中观:模块目标 中观: 微观: 微观:专题目标
横向:三个维度
知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
一,知识与能力
知识与能力有机结合是 历史课程目标特点之一
过 程
接触 巩固 运用 创新 善于从不同角度:提出问题, 善于从不同角度:提出问题, 解决问题, 解决问题,总结问题
方 法
原则 程序 形式 手段
历史学习的一些基本方法
认知学习包括听说, 阅读, 观察, 认知学习包括听说 , 阅读 , 观察 , 记 忆,思考等 实践学习包括练习, 收集资料, 实践学习包括练习 , 收集资料 , 制作 图表,写作,实验,参观, 图表,写作,实验,参观,表演等 评鉴性学习包括欣赏, 研究, 总结, 评鉴性学习包括欣赏 , 研究 , 总结 , 评论, 评论,创作等 交流性学习包括模仿, 暗示, 讨论, 交流性学习包括模仿 , 暗示 , 讨论 , 访问,调查,游戏, 访问,调查,游戏,社会活动等
何谓知识?
学科知识与课程知识 广义知识与狭义知识 历史知识: 历史知识:高中历史课程标 准所规定的史实知识
知识选择原则
重要性 能力性 教育性 现实性 综合性 适应性
何谓能力?
历史能力:历史学科基本技能, 历史能力:历史学科基本技能, 历史思维能力以及社会实践能力 智力:记忆力,思维力,注意力, 智力:记忆力,思维力,注意力, 观察力, 观察力,想象力 智能:组织能力,表达能力, 智能:组织能力,表达能力,操 作能力,应变能力,审美能力, 作能力,应变能力,审美能力, 创造能力
知识能力的三个层次
列举,知道,了解,说出,讲述, 列举,知道,了解,说出,讲述, 简述,复述等. 简述,复述等. 概述,理解,说明,阐述, 概述,理解,说明,阐述,归纳 等. 运用,分析,综合,比较,探讨, 运用,分析,综合,比较,探讨, 讨论, 评价等. 讨论, 评价等.
二,过程与方法
过程与方法纳入课程目标是 课程改革的突出特点 过程与方法既是手段, 过程与方法既是手段,更是 目标
一,必修课程
历史(Ⅰ) 历史(Ⅰ)
前言 学习专题 说明 教学活动建议
第四部分 实施建议
一,教学建议 二,评价建议 三,教科书编写建议 四,课程资源的利用与开发建议
一,教学建议
完整,准确地把握历史教 完整, 学目标及内容 处理好教与学的关系 及时对教学进行客观有效 的评价
二,评价建议
评价的性质与功能:定性定量的价值 评价的性质与功能: 判断;导向功能,诊断功能, 判断;导向功能,诊断功能,激励功 能和促进功能 评价的主要对象,内容和依据: 评价的主要对象,内容和依据:以学 生为主体;考察知识与能力,过程与 生为主体;考察知识与能力, 方法,情感态度与价值观; 方法,情感态度与价值观;以历史课 程标准为主要依据 评价方法:考试,历史习作, 评价方法:考试,历史习作,综合实 践活动, 践活动,历史学习档案等
情感态度与价值观目标功能
动力系统:兴趣,动机,情感 动力系统:兴趣,动机, 调控系统:意志,气质, 调控系统:意志,气质,性格 导向系统:道德,思想, 导向系统:道德,思想,政治
历史课程 三维目标的关系
密切联系,不可分割 密切联系, 相互独立, 相互独立,相互制约
俗话三维目标之关系
触景生情 有感而发 含而待发 动之以情 晓之以理 示之以行 持之以恒
普通高中 历史课程标准解读
历史课程标准内容
第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 前言 课程目标 内容标准 实施建议
第一部分 前言
引言 一,课程性质 二,课程的基本理念 三,课程设计思路
引 言
历史课程改革背景
社会发展的需要 社会发展的需要 国际教育改革的浪潮 国际教育改革的浪潮 历史课程存在的问题 历史课程存在的问题
历史教科书编写依据
依据高中历 史课程标准 和课程计划. 和课程计划. 尊重历史学 科特点. 科特点. 考虑不同地区, 考虑不同地区, 学校和学生的 实际情况. 实际情况. 遵从国家的法 律法规和方针 政策. 政策.
历史教科书知识内容的选择
有利于历史课程目标的全面实现. 有利于历史课程目标的全面实现. 体现基础教育的基础性,坚持少而精 体现基础教育的基础性, 的原则. 的原则. 以学生为本, 以学生为本,体现基础教育的适应性 和发展性. 和发展性. 发挥历史学科的综合性特长. 发挥历史学科的综合性特长. 充分体现时代性特点, 充分体现时代性特点,符合社会发展的 需要. 需要.
三,教科书编写建议
历史教科书的性质 历史教科书编写依据 历史教科书知识内容的选择 历史教科书的教学目标 历史教科书的呈现方式 历史教科书的教学评价 健全高中历史教材体系
历史教科书的性质
高中历史教科书是依据课程 标准编制的历史教学用书, 标准编制的历史教学用书, 是高中历史课程的重要组成 部分. 部分. 高中历史课程的性质决定了 历史教科书的性质. 历史教科书的性质.
社会发展的需要
(1)全球化,多极化,多元化 全球化,多极化, (2)国际竞争加剧 (3)综合国力 (4)经济基础 (5)科学技术 (6)教育 (7)基础教育
国际教育改革的浪潮
各国教育改革对我国的影响 紧跟国际基础教育改革步伐
历史课程存在的问题
理念:忽视科学精神和人文精神 理念: 性质:强调学科性,忽视课程性 性质:强调学科性, 内容:"难,繁,偏,旧"现象 内容: 过程:忽视课程目标全面完成 过程:
应注意的几个问题
课程与学科 历史与综合 达标与超标 重点与难点 关键点与面 体系与整合 大字与小字 目标与过程 教学与评价 教学与科研
第三部分 内容标准
一,必修课程 历史( 历史(I) 历史(II) 历史(II) 二,选修课程 历史(III) 历史(III) (一)历史上重大改革回眸
(二)近代社会的民主思想与实践 20世纪的战争与和平 (三)20世纪的战争与和平 (四)中外历史人物评说 (五)探索历史的奥秘 (六)世界文化遗产荟萃
一,课程性质
历史性
历史知识为载体
课程性
素质教育为目标
二,基本理念
以学生发展为 本 遵循基础性, 遵循基础性, 多样性和发展 性原则 体现课程性 全面落实课程 目标 改进教学方法 健全评价机制
三,课程设计思路
坚持课改理念 明确课程目标 优化课程结构 设置学习专题 便于课程实施
来自百度文库
设置学习专题三原则
四,课程资源的利用与与开发
人力资源: 人力资源:教师和学生等 教材 学校图书馆 网络资源 社区课程资源 历史题材的影视作品 历史遗迹,遗址,博物馆,纪念馆, 历史遗迹,遗址,博物馆,纪念馆,档 案馆,爱国主义教育基地,人文景观, 案馆,爱国主义教育基地,人文景观, 自然景观
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