鲁教版九年级语文上册第二单元导学案_教学案例_城市学校网

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第二单元单元解读

单元提示说：“生命是大自然的奇迹。”这句话是从根本上概括了这个单元的主题和单元课文的主要内容，它能在每篇课文中得到恰当的解释。

单元提示说：“描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。”生命作为文学的最重要的主题，在本单元中得到很好地体现，冰心、王鼎钧、张抗抗和勃兰兑斯等都以散文的形式描写生命、讴歌生命，尽管他们选材不同，角度各异，描写的感觉、表达的思考丰富深刻而又各具特色。

散文是抒情写意的文体。散文创作有写实与写虚之说，写实就是写景状物叙事，这些都是实实在在的，可视可听可感可触；写虚就是表达思想感情、理念意向，这些都如“蓝田日暖，良玉生烟”一样可曲折感觉而不可直接抒写，通常是与写景状物叙事结合在一起的。这四篇课文，一方面形象性特点非常鲜明，另一方面思想性、哲理性、情感性、感悟性的特点又非常明显。每篇课文尽管也写景状物，但写景状物不是目的，抒情写意才是目的。散文的价值，表现在对景物的生动形象的描写上，也表现在对情怀意趣志向思考的抒写上，更表现在情与思相结合上，四篇课文都有这些优点。

冰心的《谈生命》借助于自然界的生命成长的现象，讲述生命的一般进程，以及生命进程中的幸福和艰难的辩证关系。它讲述的是两种景象或景物的生命现象，其实是在探讨人的生命现象和规律，表达对自然界生命尤其是对人类生命的直视和透悟，具有很强的思想性和哲理性。

学习这篇课文，有几点提请注意：

1.给课文划分段落层次。这篇课文只有一段，其实全文的思路层次很清楚，可以引导学生分段分层。由此可以理清全文的思路，把握文章的主题。当然，课文的段落层次究竟如何划分，可以由学生自由讨论，只要大致合理就行，不必强求一律。

2.注重朗读。本文的情感性特点明显，可以通过朗读，让学生体会课文的思想感情。文章中的景物描写其实是很带感情的，朗读时要读出其中的深沉感情。有激动之情，如对江流奔腾景象的描写；有亲切之情，如对小树苗的描写；有大彻大悟之后的感觉、感怀，如对江流到海、树木坠落大地的描写。随着各种景象的渐次展开，各种感觉、感情的变化不一样，朗读时要注意区别领会。

3.感受、品味、赏析课文中的形象描写。课文描写了两种景象或景物，形象感很强，审美感很强，可以训练、培养学生感觉、联想和想像的能力。

4.体会、领悟课文中的思想、哲理。写景状物不是散文的写作目的，作者显然是借两种景象或景物的描写来抒情表意，所以最终还要落到对课文的思想感情的把握上来。要注意作者的思想感情具有深刻性、蕴藉性、多重性的特点；作者描写的两种生命现象，目的在于从个别扩大到一般，升华之后的思想感情才是作者真正想要表达的，所以解读这篇课文要有一种“提升”的能力。

5.尝试迁移、延伸、扩展。这个单元是以生命为主题选取课文、确定教学方向的，本文很好地体现了单元主题。但课文的思想内容毕竟是有限的，教学应该把思路引向更加广阔的空间，

获得更多更为丰富的感觉和认识，可以领悟到生命的普遍形式、普遍规律，可以培养热爱生命、珍惜生命的感情和乐观进取的人生态度，还可以引导学生表达个人的各种独特的感悟。

王鼎钧的《那树》通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。它描写的是一棵树，其实是写人类的生活，写人与自然的关系，表达一种人类生存和发展的本质性的思考，同样具有很深刻的思想。

学习这篇课文，有几点提请注意：

1.感受大树的形象。大树的外表，大树对人类的贡献，大树的历史，大树的最终命运，大树留给人类的思考……学生应该透过语言文字“看见”大树的具体、真实的形象，由此可以看出学生对语言文字的感受、解读能力。本文比冰心《谈生命》更含蓄，作者好像不动声色地叙述故事，不轻易发表感想和见解，因此本文的形象性更强，可以对大树形象品味得更具体细致一些。

2.领悟深刻的主题。从表面看，作者是表达对大树的痛悼哀怜，往深处想，是表达对人类的发展、人类的文明的一种反思之后的忧虑。本文只字未提人与自然的关系、人类的可持续发展、人类文明的利弊等的问题，但是可以感觉到作者对这些问题是思考过的，并有强烈的反思情绪要抒发。因此，要引导学生透过形象化的描写深入领会到文章底层的思想内容，这些内容是作者想说而没有说出的，也是作者留给读者去思考和说出的。

3.理清文章的层次。本文的叙述过程就是大树的命运进程，其间可以划分几个层次，在每一层次中大树的状态和命运各不相同，作者的感觉、感情也各不相同。学生可以借此见识记叙文写作的条理、层次的表现方式，以备他们自己写作文时参考、借鉴。

4.扩大文本意义。光悟到作者表达对大树的痛悼哀怜还不够，还应该进行更深更广的迁移拓展，把文本深处的思想，也就是文本已经有了而作者尚未表达的思想挖掘出来；但至此仍未臻佳境，还应该引导学生进一步扩大文本的意义，将文本与生活联系起来，与学生自己的生活感受联系起来，与个人的独特感觉和思考联系起来，这种“进一步扩大”了的意义是本文以外的意义，是作者未曾说到想到的，但又是读者可以而且应该悟到并说出的。当前语文课程改革要求从课堂往课外迁移运用，作为一代新人的当代中学生也会感受并思考有关环保的问题、人类可持续发展的问题，所以有关本文的迁移运用是可行而当行之事。

张抗抗《地下森林断想》通过描写“地下森林”这一奇特的景观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞。作者描写的是一片森林，其实是暗写人类的生命力的旺盛蓬勃，很有哲理性。学习这篇课文，有几点提请注意：

1.感受地下森林的形象。透过语言文字“看见”地下森林概貌甚至细节，以及它的形成发展的历史，以此训练对语言文字的感知力和联想、想像能力。其中精彩的描写应该反复朗读。

2.领悟文本的深刻意义。本文的意义可以有不同层次的理解：浅近的理解，是赞美地下森林的生命力；深刻一些的理解，是赞美人类的生命力；还可以有更深刻的理解，那就是作者感受到“文革”结束后我们国家和人民普遍表现的获得新生、欣欣向荣、百废待兴的景象，以地下森林为依托表达出来。这后一层意义学生未必能领会得到，视情引导，不必强求。