高中英语阅读教学中的体裁教学法
教、学、评一体化在高中英语阅读课中的教学实践
教师而言，阅读课是中学英语课程体系中占比最大的课型。
对学生而言，学生在阅读过程中花费相当多的时间来进行阅读和做相关练习活动，然而，在实际的英语阅读教学中，有的教师认为内容教完即学生学完、学会，无须其他评价方式的介入；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在后，把“评”的环节理解成终结性评价，忽视了过程性评价；还有的教师虽尝试教、学、评一体化理念，但在实际评价过程中教师掌控话语权，忽略了同伴互评。
针对英语阅读教、学、评的人为割裂，导致阅读学习收效甚微等问题。
本文集中探讨如何实现高中英语阅读教学中教、学、评一体化。
2 教、学、评一体化的概念和内涵2017版2020年修订高中课标和2022版义教课标都提出，要推动教、学、评一体化的设计与实施。
“教”主要指教师根据学情和教学内容设计和实施教学目标和教学活动；“学”主要指学生作为主体在教师的指导下参与语言实践活动；“评”主要指监控教与学的过程和效果的活动。
“教、学、评”三者相互依存、相互影响、相互促进（见图1）。
日本教育课程审议会在2000年12月的《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》报告中明确提出“教学与评价一体化”的概念，将传统上彼此孤立的教学活动和评价活动有机地融合为一个整体，使评价活动在教学过程中适切地贯穿始终。
通过形成一个动态的“教学—评价循环体”，持续地提供反馈和引导功能，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面均衡地发展（日本教育第一，教、学、评一体化使阅读教学目标具体化。
教师应重视对教学目标的设计，目标层次应接近课堂教学，目标表述应更具体，从学生想做什么、能做什么、该做什么等方面入手，将教学目标设置为通过课堂学习，学生应该达到的语言能力、文化意识、思维品质等，为后续开展教学活动和教学评价工作提供方向和提供科学依据。
第二，教、学、评一体化使阅读教学过程有序化。
教师可以将教、学、评三者相结合，根据学生的学习需求，有针对性地、有计划地由浅入深地展开阅读教学活动，引导学生逐步探索阅读内容，从掌握词句的阅读过渡到理解连贯语篇，以合理培养学生的语言学习能力，提升学生的思维品质，从而实现学科育人的目标。
体裁教学法述评
体裁教学法述评体裁教学法是一种以特定体裁（如记叙文、议论文、说明文等）为教学内容，通过针对性地制定教学策略和活动，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达能力的教学方法。
自20世纪70年代以来，体裁教学法在英语写作教学中得到了广泛的应用，并逐渐发展成为一种主流的教学方法。
然而，随着社会的进步和教育的发展，体裁教学法也面临着一些挑战和问题。
以体裁为教学单位，将教学内容聚焦于特定的写作体裁，使学生能够深入了解该体裁的内部结构和语言特点。
重视范文的作用，通过分析、模仿和借鉴范文，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
强调写作过程的指导，学生在写作过程中可能遇到的问题和困难，并提供及时的指导和反馈。
重视评估和反思，通过对学生作品的评估和反思，了解学生的需求和不足之处，进一步优化教学内容和方法。
体裁的界定和分类存在一定的困难。
不同的学者和机构对体裁的界定和分类标准可能有所不同，导致实际教学中存在一定的混乱和不确定性。
体裁教学法的实施需要教师具备相应的理论知识和教学技能，对教师的素质和能力提出了较高的要求。
体裁教学法容易导致教学过于僵化和刻板，限制了学生的创造性和想象力。
体裁教学法的评估标准往往过于主观和单一，可能存在一定的不公平性和不合理性。
在实际教学中，体裁教学法可以通过以下方式进行运用：选择特定的体裁作为教学内容，例如记叙文、议论文、说明文等，并制定相应的教学计划和教学策略。
提供足够的范文供学生分析和模仿，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
指导学生在写作过程中进行草稿写作、修订和定稿等步骤，并及时提供反馈和建议。
组织学生进行作品分享和讨论，鼓励学生相互评价和学习。
通过上述的教学实践，可以发现体裁教学法在帮助学生掌握特定体裁的写作技巧和表达能力方面具有积极的作用。
例如，运用体裁教学法进行说明文写作教学后，学生的说明文写作成绩明显提高，同时学生在写作过程中也表现出了更高的自信和兴趣。
然而，在实际教学中也遇到了一些困难和挑战。
(完整word版)高中英语阅读课课例分析(word文档良心出品)
外研社版高中英语（必修二）第二模块阅读课课例分析教学课例：英语阅读课阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。
《英语课程标准》明确规定：“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”为了实现英语阅读教学目标，有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。
如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，学生的阅读理解能力必定能大大的提高。
具体过程下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例，介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。
课题：A Drug Addict and His Story教学目标：阅读课文，深刻理解。
使学生了解吸烟和毒品的危害，并能完成有关课文内容的练习。
本文有利于教育学生珍惜生命，远离毒品，培养学生分析问题的能力。
通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，推理判断等阅读策略。
教学方法：语篇整体阅读教学法一、在导入阶段充分调动学生阅读积极性首先，为了提高学生的阅读兴趣，在导入阶段借助了多媒体，用图片、视频调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在本文阅读前，我展示了一些关于青少年吸烟和毒品的图片，通过问题和学生讨论关于青少年吸烟和食用毒品的坏处，警告学生应该远离香烟，远离毒品。
其次，就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。
二、合理安排教学步骤，有层次地推进第一次阅读：略读法。
要求学生快速阅读文，寻找activity2文章的标题：1、A Drug Addict and His Story2.、Dangerous Activities of Teenagers3.、The Dangers of Using Cocaine通过略读，学生了解文章大意，对课文有一个整体认识。
谈高中英语体裁及阅读方法策略
谈高中英语体裁及阅读方法策略作者：谭彩霞来源：《当代人（下半月）》2018年第09期摘要：英语是一门重要学科，是一门必修课程。
在英语教学中，发挥重要作用，也是重要组成部分的是英语阅读。
实施英语阅读教学，不仅可以学习词语、语法等，还可以提高学生的阅读综合能力。
不同的高中英语阅读体裁，对学生的英语阅读能力的提高有不同作用，在高中英语教学中，阅读体裁不同，阅读效果也不同，需要采用不同的阅读策略。
关键词：高中英语;阅读体裁;英语教学阅读教学是教师、学生和阅读文本之间的对话过程。
一节高效的阅读课离不开教师引导学生对阅读文本进行深层次的阅读。
文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。
在教学过程中，教师引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略直接影响学生对文本的理解和体验。
教师首先要深入解读文本，挖掘文本所富含的深层信息，并在教学过程中加以体现，引导学生多角度深层次地对文本进行理解、体验和感悟，使阅读教学过程变得丰富和立体，实现教学的有效性和教育性。
一、議论文篇章模式及其在英语阅读教学中的作用议论文主要是借助事实和数据，通过严密的逻辑推理，证明某个现象或事实的真实性或确认一种事情或观点的正确或错误。
议论文论证的方式有两种：立论和驳论。
立论即作者从正面对所议论的问题阐明自己观点的正确性。
驳论即作者通过反驳对立的、错误的见解和主张，从而证明自己的见解、主张的正确性。
常用的论证方法有：归纳法、演绎法、因果论证法、归谬法等。
1.归纳法（induction）：归纳法通常先有一个假设或设想（hypothesis/supposition），然后作调查，收集例证，从而归纳出一般的道理，证明这一设想的正确性;2.演译性（deduction）：演绎法来自形式逻辑的三段论（syllogism，即大前提，小前提，结论）。
先提出一般性的论断，作为大前提;再引用人所共知的事实，加以分析，使人信服这个论断，作为小前提，最后推出结论;3.因果论证法（cause-effect）：从事物之间因果关系进行论证;4.归谬/反证法（reduction/absurdity）。
浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法
点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。
浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课中的运用摘 要：“读思达”教学法广泛运用于高中英语阅读课堂中，其课堂基本步骤是阅读、思考、表达。
该教学法有利于培养学生阅读与鉴赏、思考与探究、表达与运用的能力，打破了老师满堂灌，学生埋头记的传统低效教学法。
本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，浅谈“读思达”教学法在高中英语阅读课堂中的运用。
关键词：“读思达”；高中英语；阅读课堂作者简介：钟海生，福建省武平县第一中学。
人教版高中英语Reading and Thinking板块话题广泛、内容丰富、主题突出。
文本设计主要包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验；该板块阅读活动设计层次分明，螺旋上升，阅读后活动还包含一些开放性问题，其目的是培养学生批判性和创造性高阶思维。
“读思达”教学模式强调培养学生的阅读力、思考力、表达力，这与Reading and Thinking板块设计目的刚好相符。
新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，形成“先学后教”“以学定教”的教学理念。
然而在当今的高中英语阅读课堂中，还存在许多老师为学生讲解课文、分析课文、归纳课文的现象，长此以往不利于学生通过合作探究来提升阅读能力和表达能力。
为此本文以人教版选择性必修四 Unit 3 Reading and Thinking板块教学为例，尝试以“读思达”教学模式来解决这一问题。
一、读前导入“读”是“思”和“达”的前提，高效阅读的前提是激发学生阅读的兴趣，因此阅读课堂导入在读思达教学模式中扮演着至关重要的角色。
成功的课堂导入能自然顺畅地引入文本阅读内容，激发学生学习兴趣，使其形成强烈的学习动机，同时又起到启发和发散学生思维的作用，让学生在最短的时间内融入课堂中去。
一般的课堂导入要遵循以下几点原则：一是导入的内容要有新颖性、趣味性，能调动学生的激情和兴趣，要合理地整合各方面的教学资源；二是导入的过程要有导向性，利用相关的题材能够自然顺畅地衔接到课文内容；三是导入的内容对学生具有启发性，要能激活学生的思维；最后要注意控制导入时间，一般的课堂导入控制在五分钟之内，否则会本末倒置，影响教学目标的实现。
高中英语阅读课课堂教学的常见教学设计
高中英语阅读课课堂教学的常见教学设计作者：刘俊昌来源：《读写算》2014年第13期【摘要】通过回顾英语阅读课课堂教学的理念及课型设计，作者指出了英语阅读课各种常见课型设计的优点与不足，着重推荐基于图式理论的阅读课课型设计，并提出了基于图式理论阅读课课型的一般教学流程。
【关键词】英语阅读课型流程我们都知道，阅读教学是高中阶段外语教学的重点，现行高中英语课本中的reading部分是听说读写的资源，是学生提高英语阅读能力的重要板块：学生大部分的时间都花在课本上，课外阅读的时间很少，所以学生阅读能力的培养主要靠课本，这就使得课堂的阅读教学显得尤为重要。
它作为教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，在英语学习中起着重要的作用。
我国英语阅读课的教学经历了好几次变革，每一次都与新的英语教学理论相关，由传统的教师满堂灌转向学生为主体教师为主导的教学模式。
这些变革意义重大，表明了我国外语教学理论与时俱进不断推陈出新，体现了教学“以人为本”的理念。
纵观高中英语阅读课课堂教学的模式，因不同的理论而历有创新，我觉得主要经历了如下教学法的变革（挂一漏万，不足之处请谅解）：一、基于语法翻译法的教学设计语法翻译法教学曾在我国过去的中学英语课堂中占有主导地位，这种方法是以教师为中心的“满堂灌”--把讲解语言点作为主题，“word—for—word， sentence—for--sentence”，只重视语言知识，而忽视了阅读技能。
它缺少一个使用英语语言的环节，不利于培养学生用外语进行交际的能力。
基于翻译法的阅读教学一度占据了教学的主要阵地，时间长达半个多世纪。
这种教学法的直观特性便于老师在人数众多的班级开展课堂教学活动，便于语言点的教学，更适合基础不好的学生。
它的一般教学过程是：老师直接拿出课本逐字逐句翻译、讲解语言点，然后回答几个问题。
既：paraphrasing---reading---answering。
高中英语阅读教学中体裁教学法的应用研究
高中英语阅读教学中体裁教学法的应用研究作者：曹卫连来源：《新课程学习·中》2013年第10期摘要：在教学的过程中发现很多高中生因为阅读理解能力的不同，在英语阅读中都带有很大的盲目性，不同的英语文章其文本表达方式、文章结构和写作手法等都不一样，使得学生在单独阅读时候并不能快速准确把握文章大意和结构。
体裁教学法则强调英语教学中教师的参与度，侧重于英语教师在英语阅读教学中根据文章题材的不同进行相应的分类，并且要参与到学生当中去，引导学生顺利完成文章的阅读。
关键词：体裁教学法；阅读；习惯一、体裁教学法概述体裁教学法是建立在语篇体裁分析基础上的，也就是说教师在英语课堂中应自觉融合运用体裁和体裁分析理论，围绕着语篇的图式结构来开展英语课堂教学活动。
体裁教学法强调体裁的常规性和制约性，认为交际的目的决定体裁的存在，并且强调体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社交工具。
体裁教学法的主要宗旨是教师在英语教学的课堂上根据不同文章的题材和表达方式进行分析，引导学生快速有效地掌握文章结构和语篇的形式，从而提高学生在对英语阅读的兴趣和培养自主阅读的能力。
二、体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用1.体裁教学法在英语阅读记述文中的应用记叙文在英语中较为常见，记述文是对某一时间或者某一人物故事等进行叙事性的描述。
记述文的体裁主要是故事、人物传记、游记、新闻和回忆录。
一般这些体裁都围绕时间、地点、人物、事件、事件的起因和结果这六要素展开叙述。
英语教师在课堂中要引导学生牢固掌握记叙文的体裁和记叙文的六要素。
英语教师在就某篇文章进行教学时，要着重引导学生就作者重点描述的细节以及文章题材结构进行分析讲解来培养学生英语阅读能力。
2.体裁教学法在英语阅读说明文中的应用说明文结构特征和语言有着自己的特点，主要是以段落与段落的衔接来达到文章语句和词义的连贯性。
说明文文章体裁和文章的篇章结构联系紧密，语篇的结构制约着语篇的形式。
说明文在英语中的语篇模式主要是一般—特殊型、问题—解决型、匹配比较型以及设定—真实型。
人教社2019版高中英语教材语篇分析——以必修一阅读板块为例
1882020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS人教社2019版高中英语教材语篇分析——以必修一阅读板块为例文/齐思贤一、 研究背景珠海市于2020年下半年启用人教版高中英语2019版教材。
新版教材包括：必修、选择性必修以及选修。
每册五个单元，每单元围绕主题语境开展听、说、读、写、语音、语法、语用等教学，通过主题意义的探究培养学生的学科核心素养。
必修一有以下单元: WU Welcome Unit, U1 Teenage Life, U2 Travelling Around, U3 Sports and Fitness, U4 Natural Disasters, U5 Languages Around the World。
本文以人教版2019版高中英语教材必修一的五个单元的阅读板块语篇为研究对象，分析语篇特征以及对高中英语教学的启示。
二、 教材阅读板块语篇分析阅读语篇语篇类型体裁呈现方式表达文体风格语用The FreshmanChallenge个人自述记叙文连续体书面非文学非正式Travel Peru 旅游宣传册应用文非连续体书面非文学非正式Living Legends 杂志文章应用文非连续体书面非文学正式The Night theearth didn' t sleep 纪实性报告文学新闻报道连续体书面文学正式The Chinesewriting System介绍说明文连续体书面非文学正式1. 对必修一五篇阅读语篇的梳理。
2. 语篇分析的框架和步骤。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出语篇分析就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者的观点态度等进行深度的解读。
What指语篇的主题、内容是什么？why指探究主题意义、语篇的深层含义，作者的意图、情感态度价值观取向是什么？how指识别组织结构，语篇具有怎样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？本文从What—Why—How角度对必修一五篇课文进行分析。
新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析-教育文档
新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析-教育⽂档新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析《普通⾼中英语新课程标准》指出：普通⾼中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学⽣打好语⾔基础，为他们今后升学、就业和终⾝学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
⾼中英语课程应根据⾼中学⽣认知特点和学习发展需要，在进⼀步发展学⽣基本语⾔运⽤能⼒的同时，着重提⾼学⽣⽤英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能⼒；逐步培养学⽣⽤英语进⾏思维和表达的能⼒；为学⽣进⼀步学习和发展创造必要的条件。
所以，随着教育领域的改⾰不断深化，传统的⾼中英语阅读灌输式教学⽅法已经难以满⾜⾼中新课程标准的要求，⽽是要对英语阅读教学中的⽂章进⾏深层次的挖掘，真正提⾼学⽣的阅读能⼒，让学⽣有独⽴分析思考的能⼒。
为了培养学⽣的英语阅读能⼒，本⽂针对如何应⽤好⽂本解读教学法进⾏分析探究。
1. 什么是⽂本解读？英语中的text⼀词，源于拉丁⽂的texere，本意是波动，联结，交织，编织，并因此衍⽣了构建，构成，建造或制造等意义。
根据Longman Contemporary English Dictionary上的定义：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study. ⽽Collins Co-buildAdvanced Learners’ Dictionary 释义为：A text is a book or other piece of writing， especially one connected with science or learning.因此，我们所说得⽂本就是⽤来进⾏英语教学的⽂章或段落。
什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》对“解读”的释义为“通过分析来理解”。
高中英语阅读课教学设计
高中英语阅读课教学设计高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？一、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
二、采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
根据鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。
相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。
高中英语群文阅读教学设计
Part Five
群文阅读评价与反思
群文阅读评价的目标和原则
目标：提高学生的阅读能力和思维能力 原则：评价标准多元化、评价方式多样化、评价主体互动化
群文阅读评价的方法和工具
评价量表：根据群文阅读的目标和要求，制定具体的评价量表，包括阅读理解、批判性思维、 写作技巧等方面的评价标准。
观察法：通过观察学生在群文阅读过程中的表现，了解学生的阅读习惯、理解能力、批判性 思维等方面的表现，从而进行有针对性的评价。
教学活动设计的创新和优化
创新教学活动形式：采用互动式、探究式、项目式等多种形式，激发学生的参与热情。
优化教学活动内容：结合教材内容和学生实际，设计有针对性的教学活动，提高学生的语言运用能力。 强化教学活动的实效性：通过及时反馈和调整，确保教学活动的效果，提升学生的学习体验。
注重教学活动的评价：采用多元评价方式，对教学活动的设计和实施进行评价，不断改进和优化教学活动。
群文阅读教学设计的基本步骤
确定群文阅读 的主题和目标
选择适合的阅 读材料和文本
设计阅读活动 和任务
制定评价标准 和方式
实施教学并进 行调整
Part Three
群文阅读选文策略
选文的原则和标准
主题相关：选文应 与教学主题紧密相 关，能够支持教学 目标的实现。
语言水平适中：选文 的语言水平应适合学 生的实际水平，既要 不过于简单，也不要 过于复杂。
案例中教师如何根据学生的实际情况，灵活调整群文阅读的教学策略和方法。
案例中教师如何通过评价和反馈，促进学生的自主学习和个性化发展。
感谢观看
汇报人：XXX
思维。
群文阅读教学设计 需要教师根据学生 的实际情况和教学 需求，选择合适的 文章进行组合，设 计有针对性的阅读 任务和教学活动。
体裁图式与高中英语阅读教学
型情景在大脑 中的反 映（ Ｃ ｏ ｏ ｋ ， １ ９ ８ ９ ） ” 。图式有三种 类型： 语言 图式 、 内容 图式 和形式 图式 。语 言 图式是
指 读者先前 的语言知识 ， 即关 于语 音 、 词汇和语 法等
方面的知识 。内容 图式是指读 者对文 章所讨论 主题 的熟悉 程度 ； 形式 图式 是读 者 对文 章体 裁 的了解 程
３ ． 严 爱慈．高职 生 口 语表达 能力现状及培 养策略［ Ｊ ］ ．职业教育研 究． ２ ０ １ ０年 Ｏ ２ 期．
４ ．孙伶 莉， 于雪， 胡启铁．用词汇教 学法上好高职高专英语听说课 ［ Ｊ ］ ．疯狂英语 （ 教 师版 ） ． ２ ０ １ ０年 ０ １ 期
收 稿 日期 ． ２ ０ １ ２ 一 ｌ １ 一 －１ ２
词块深化 了人们 对词 汇 的看法 ， 注重英 语 词汇
的“ 板块 ” 性， 可以使学生学到更多的 口语资料 ， 使他
参考文 献
１ ．梁秋 ．分话题进行词块教 学 提 高高中生英语 口语能力 学问［ Ｊ ］ ．现代 教学研 究． ２ ０ １ １年 １ １ 期． ２ ．刘荣生．词块深加 工对产 出性词 汇 习得 的影响［ Ｊ ］ ．科技 信息． ２ ０ １ ０年 ０ ３期．
结 语
性和 准确性 ， 并且有助于 口语表 达 的得 体。因此 。 词 块 的学 习在高 中英语 Ｉ ＝ １ 语 教学 中具 有极 大 的优势 。
在实 际教学 中 ， 我 们应将 词块 的学 习 积累 和 口语 技
能 的培养 结合起来 ， 使学生把整体 输入 、 存储 的词块
在反 复运 用后 变成 “自然语 言” ， 从 而在输 出 时更 快 速方便 ， 更准确流利 ， 这无 疑会促进高 中英语学 习者 Ｅ ｌ 语 表达 能力 的提高。
基于文本体裁高中英语阅读教学实践论文
基于文本体裁的高中英语阅读教学实践摘要：本文结合教学实例阐述了教师指导学生就文本体裁进行阅读分类解读，旨在探讨合理有效的文本解读方式，提高学生的阅读能力，促进教师的有效教学。
关键词：文本体裁；文本解读；阅读教学一、引言阅读教学是教师、学生和阅读文本之间的对话过程。
一节高效的阅读课离不开教师引导学生对阅读文本进行深层次的阅读。
文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。
在教学过程中，教师引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略直接影响学生对文本的理解和体验。
教师首先要深入解读文本，挖掘文本所富含的深层信息，并在教学过程中加以体现，引导学生多角度深层次地对文本进行理解、体验和感悟，使阅读教学过程变得丰富和立体，实现教学的有效性和教育性。
二、阅读文本的体裁就体裁而言，英语阅读文本可以分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种。
每一种文体都有着各自不同的文章结构、写作目的、表现手法以及语言特点。
在进行深入阅读前，学生必须清楚文章的体裁，从而采取恰当的阅读策略帮助自己很好地把握文章结构，了解文章内容，乃至快速地抓住文章的主旨和重要信息。
教师可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。
1.论述类文本（argumentative writing）。
论述类文本的目的重在劝说，使读者相信或接受作者陈述的观点。
此类文本的基本结构基本是“三段式”，即提出问题、分析问题、解决问题。
论述类文本的特点是论点明确、论据充分、论证方法清晰。
理论性的文本内容、逻辑性的文本结构以及准确的语言足以让读者接受作者的观点。
解读此类文本应从以下几个方面入手：引导学生概括归纳论点；引导学生把握论点与论据之间的关系；引导学生关注作者的思想情感以及观点；引导学生关注作者严密的逻辑和准确的语言。
高中英语阅读教学“教—学—评”一体化的实践
高中英语阅读教学“教—学—评”一体化的实践作者：赵珍龙李灵枫来源：《广西教育·B版》2024年第04期作者简介：赵珍龙，1988年生，广西龙州人，硕士研究生，中学一级，主要研究方向为高中英语教学；李灵枫，1993年生，广西桂平人，本科，中学一级，主要研究方向为高中英语课堂教学。
摘要：“教—学—评”一体化教学模式，以核心素养为导向，整合课程教学、学习活动和教学评价三个方面的相关理论和实践经验。
教师可从文本分析、教学目标、评价指令、互动评价、学习效果、评价活动、教师反馈等七个维度设计实施步骤，并采用填写阅读教学效果评价表的方式，对学生在本节课的学习效果进行实质性、全面性的反馈，从而全面发展学生的英语学科核心素养。
关键词：高中英语阅读；“教—学—评”一体化；师生互动；评价反馈；核心素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）11-0072-04核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面，四个方面相互渗透、协同发展，集中体现了课程的育人价值。
英语课程在实施过程中要发挥核心素养的统领作用，落实立德树人根本任务。
“教—学—评”一体化是指将教学、学习和评价有机结合，形成一个整体的教学评价体系，以促进教學和学习的有效进行和全面发展。
采用“教—学—评”一体化教学模式的课堂是指向核心素养且具有育人价值的有效课堂。
该模式强调教学、学习和评价的相互融合、相互促进，通过评价来指导教学、学习，通过教学、学习来支持评价，实现教学、学习和评价的有机衔接与互动［1］。
“教—学—评”一体化的课堂需要考虑三个方面：一是教师的课堂活动（教学目标），涉及教师的教学步骤、教学流程及课堂用语等；二是学生的活动（学习过程），主要包含学生听课和学习的过程；三是课堂教学过程中的评价活动，这个方面能够体现教师“教”的效果、学生“学”的效率和学习目标的达成情况。
体裁阅读法在高考英语阅读教学中应用
体裁阅读法在高考英语阅读教学中的应用初探摘要:本文就高考英语阅读材料的不同文体进行分类研究,分析运用体裁阅读法对指导学生提高阅读效果,增强信心,培养创新意识和终身阅读意识所收到的教学效果,结合笔者多年的教学尝试和经验,就体裁阅读法在高考阅读教学中的应用作一初探。
关键词:高考英语阅读体裁阅读法应用一、引言由于学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关,以及教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用,所以传统的英语教学实践中,相当多的高中教师关注的是词汇和句子结构,教学的重点往往集中于词义的解释和句子的语法结构分析上。
实际上,阅读是一个心理语言学过程,是读者把感知的词形映现为语义的过程,它涉及读者如何运用所掌握的各种知识,诸如词形结构、词形含义,语法知识,篇章结构,背景知识以及对自然界的认识,把感知的信息转换为一种与现实相吻合的思维表征。
而要想实现这一转换,就离不开有效的学习策略和科学的解题思路与阅读技巧。
而阅读技巧对阅读能力的提高是至关重要的。
因此,通过教学实践,笔者认为,要想使学生在答题时限内高质量地完成任务,收到事半功倍的效果;又起到增强学生信心的目的,体裁阅读法无疑能够起到这样的积极作用。
二、体裁教学法的定义和优点1.“体裁阅读法”是以“体裁教学法”为理论基础而采取的阅读教学法。
“体裁教学法”是建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展的教学活动。
2.“体裁教学法”的优点:(1)运用“体裁教学法”进行阅读教学,能使学生(尤其是具有初级或中级水平的第二语言学习者)掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。
同时,经过长期训练之后,在学生掌握固定语篇模式和熟练驾驭的基础上,有利于培养学生终身阅读的意识。
(2)从长远看,“体裁教学法”还可以开发学生的创造性思维能力。
2019人教版高中英语必修一Unit 3 阅读课-单元整体教学设计
第三课时教学设计难点：Work out the structure and writing techniques of the passage.教学资源课件PPT，黑板、白板、白纸，彩笔步骤活动形式活动意图活动层次时间Step 1 Warm-up1.How do you understand the title“legend”?2.Look at the titles and picturesbelow. What do you think the textis about?3.Where is the text probablytaken from?浏览图片，标题预测文章内容概括文章结构，判断体裁。
感知与注意5minsStep 2Read the lead paragraph and findout what kind of people can wecall living legends of sports.理解living legend的概念获取与梳理2minsStep 3 ●What do you know aboutLang Ping？●Watch a video about her.●Read the part of Lang Pingand answer the questions.1. Is she a master in her sports?2. Did she set good examples forothers?3.What kind of qualities does LangPing possess?获取有关郎平的信息，依据文章判断她是不是living legend，分析文本结构和写作技巧。
描述与阐释内化与运用15minsStep 4 Read the other passage and draw amind map about Michael Jordanand finish the table.依照学习郎平文本的方式，让学生自主学习，获取信息，整合文本。
体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的应用
体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的应用作者：刘敏来源：《成功·教育》2013年第01期【摘要】体裁理论和体裁教学法在整个教育体系中存在着不同的风格，但体裁理论及体裁教学法对于教学改革还是起到了一定的促进作用，体裁教学法在开放化教育环境，培养学生创新、灵活、实践能力上有一定的作用，本文主要基于高中英语的阅读和写作的教学，研究体裁教学法在高中英语教学中的应用。
【关键字】体裁教学；高中英语；阅读；写作阅读理解和写作是高中英语学习的两大重点内容，英语阅读和写作是考察学生对于基础的单词、语法、句子知识的掌握和整体的综合运用能力，通过阅读理解和写作的考试题目来考察学生英语学习的掌握水平。
在传统的高中英语教学当中，学生对于阅读理解和写作往往呈现出相对的能力弱势，而在单项选择等题型的考察中却要好一点，归根结底也是由于教学方式的选择问题，传统的教学方法重视单词、语法的记忆，却忽视了应用能力的提高。
体裁教学法在教育行业中也取得了一定的应用成效，对于高中英语的阅读和写作教学的应用发展中也取得了一定的效果。
一、体裁教学法发展背景体裁教学法指的是通过结合语篇的图示结构来开展教学活动的一种集成任务型、情景型的教学方法，将枯燥的单词背诵、语法应用等学习环境转变成为集体的社交活动，创新化的教学形式突破了传统教学古板的思维，改变了高中英语学习环境的同时，也提高了学生的学习热情，从而培养学生的自我学习意识和自主学习能力。
体裁教学法是由体裁理论不断改革和完善所形成的一种教学方法，其起源和发展的时间都不长，是一个较为新兴的教学方法，体裁教学法将高中英语的阅读教学和写作课程作为教学重点，建立情景社交环境，从而提高学生在社交中的英语的观察模仿能力和英语的综合应用能力。
相比于传统的高中英语教学，体裁教学法更加注重情景的模拟，对于英语应用的语境和表达方式更加强调，通过体裁教学法积累的情景应用能力，学生在面对阅读和写作的问题时，可以很轻松的理解文章的情景，并将合适的词汇运用到写作当中去。
小度写范文【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式模板
【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式摘要：根据教育部新课标（2003）的要求，新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。
作者以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，运用PWP教学模式进行了阅读课教学设计。
关键词：PWP 教学模式；教材；教学设计中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0235-03一、引言根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。
然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英语阅读教学存在诸多问题。
同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。
许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。
唐海燕曾分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。
在英语教育中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。
教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。
语法规范的讲解和操练成了传统的英语教学的主要内容。
可见，当今英语阅读教学中出现的种种问题不容忽视。
很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。
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试论高中英语阅读教学中的体裁教学法
摘要：不同的教学方法在高中英语教学中有不同的应用方式，体裁教学方法在高中阅读教学中也有着一定的实施策略。
本文分析了人教版高中英语教材中不同文章体裁的所占比例，提出了将体裁教学法应用于高中英语阅读课堂教学中，结合人教版高中英语教材设计了体裁教学法高中英语阅读教学案例，解决了传统高中英语阅读教学存在的问题和弊端，为今后的高中英语阅读教学提供了理论参考。
关键词：高中英语阅读教学体裁教学
高中英语新课程标准对学生应掌握的语篇体裁和题材作了明确
描述，如“能读懂常见体裁的阅读材料”，“能识别不同文体的特征”。
这些体裁和题材不仅与高中学生的学习、生活紧密相连，还与他们未来的工作和发展息息相关。
近年来，各省份高考英语命题也在听力、阅读和写作中体现了体裁和题材多样性这一特点。
以阅读理解试题为例，所选文章主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文和描写文。
题材包括社会与文化、教育、人物故事、自然与人、个人经历与情感、旅游等等。
高考对这些体裁与题材的考查要求学生除了在平时阅读中多涉猎这方面文章，还要求教师在教学中有意识地向学生灌输体裁方面知识。
英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。
体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互
动、学生与学生之间的相互合作的过程。
一、传统阅读教学法存在的问题分析
1.1自下而上阅读法存在的问题
自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点，将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性，无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。
因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
1.2 自上而下阅读法存在的问题
自上而下的阅读模式需要学生在阅读学习的过程中理解课文的整体意义，而不仅仅是掌握英语语言的单词、句型的含义，学生通过发挥自己的主观能动性对课文进行深入理解。
自上而下的阅读模式有助于培养学生养成主动理解课文整体含义的思维意识。
但是，该阅读模式虽然明显改善了自下而上阅读模式中无法理解全文含义的问题，也仍然存在一些弊端，包括过于强调学生对于课文整体的连贯性理解，忽略了词汇、句型等知识点在阅读教学中的关键作用。
二、体裁教学法在高中英语阅读课堂教学中的实施
2.1 教学思路
本文提出的高中英语阅读教学案例目的是使学生能够充分掌握
英语记叙文的文体体裁特征，记叙文主要是以叙述故事情节为课文核心内容，整个记叙过程包括故事发生、发展和结束等，学生通过阅读英语课文能够找到时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个要素，并且能够迅速掌握课文主要内容。
2.2 教学内容
本文设计的教学案例选自人教版高中英语标准教材（必修版），unit 4 中的“how daisy learned to help wildlife”一文。
课文属于典型的记叙文文体体裁，包括了记叙文中必不可少的六个要素。
2.3 教学目标
通过教学使学生能够了解英语记叙文的文体体裁和叙述特征，即能够快速找到英文记叙文的六个要素，短时间内能够掌握课文主要内容，理解课文主旨大意，对于段落细节内容也要能够清楚明白，有效提高学生的英语阅读能力和理解能力，并且在阅读其他英语课文时能够做到融会贯通。
2.4 教学过程
第一步：准备
首先，教师提出问题：“do you like animals”，由这个广泛性的问题引起全体同学的注意；其次，再根据学生的回答情况提出下一层问题：“which animal do you like best？ why do you like it？”；最后，通过幻灯片向学生展示濒临灭绝的动物的照片，让学生用英文说出动物的名字。
第二步：预读
教师先将全体学生分为若干个小组，再以分组合作讨论的方法对以下两个问题进行讨论，讨论结束之后每个小组选取一名代表发言，该过程培养了学生团队合作意识，也锻炼了英语口语表达能力。
第三步：阅读
教师设定阅读时间，在此时间之内使学生阅读英语课文，阅读之后回答以下两个问题：
（1）how many places does the carpet take daisy to？（2）what are the endangered animals mentioned in
the passage？
在阅读教学过程中，通过体裁阅读法能够帮助学生在短时间之内找到六个要素，从而分析英语课文的整体意思，抓住重要锻炼的细节内容。
第四步：复读
教师让全体学生根据六个要素分组讨论英语课文记叙的故事，再由每个小组选出一名代表，向全班同学按照六个要素讲述课文故事发生的整个过程，并尽量按照自己的思路表达清楚，教师也要及时对学生进行引导和提示，使学生在讲述课文时能够流利清晰。
结束语
体裁教学法为高中英语阅读教学提供了一个全新视角，即从宏观角度建构阅读教学。
体裁教学法的引入改变了以往阅读教学重视细节分析而忽视语篇整体结构把握的倾向，能增强学生体裁敏感度从
而迅速准确抓住语篇中心大意。
体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，能够促使学生养成阅读英语课文的语篇意识，从整体上掌握课文的结构特征和中心思想。
将体裁教学法与其他教学方法相互结合应用于高中英语阅读教学中能够起到相互促进、相互补充的作用，从而提高学生英语阅读理解能力和阅读能力。
参考文献：
[1]李红珍. 基于体裁教学法的大学英语写作教学设计[j]. 黑河学刊， 2011（04）.
[2]王晴. 探析我国中学英语教学的教学方法[j]. 才智， 2010（13）。