小学语文情景教学论文
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究
基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究摘要：语文教育在小学阶段对学生的综合素养和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高语文教学效果，探索适合小学生的教学策略是教育工作者们的共同关注点。
本篇论文旨在探究基于情境创设的小学语文大单元教学策略，通过创设真实的情境和情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，以提升他们的语文素养和综合能力。
通过深入研究和实践验证，我们希望能为小学语文教学提供一些有益的思路和策略，促进学生的全面发展和成长。
关键词：情境创设；小学语文；大单元教学引言：伴随着信息技术的迅速发展和社会变革的加速推进，传统的语文教学已经无法满足学生的学习需求。
基于情境创设的教学策略为教师提供了创新的方法和手段，通过情境化的学习设计和活动，能够让学生更好地理解和应用语文知识。
一、当前小学语文情境教学现状当前小学语文教学中，情境教学已经成为一种受到广泛关注和倡导的教学方法。
情境教学强调将学习和实际生活情境相结合，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在真实的语境中学习语文知识和技能，并将其应用到实际生活中。
在小学语文情境教学中，教师注重创设情境，通过布置有趣的任务和活动，以引发学生的学习兴趣和主动性。
比如，教学有关大自然景色的古诗词时，教师可以带领学生到花园或自然公园，感受大自然的美丽景色，让学生在景色的熏陶下更好地理解和记忆古诗词的意境和情感。
在情境教学中，教师会采取多样化的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
教师可以通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，通过实践和互动来解决问题和完成任务。
这样的教学方式不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还能提供更丰富的学习经验和感受。
二、情境创设下的小学语文大单元教学策略（一）基于教材内容整合，创设有效教学情境小学语文大单元教学的确应该基于教材内容整合，并创设有效教学情境。
这样的教学方法能够更好地帮助学生理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
小学语文教学中情境教学论文
浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中，因为面对的都是小学生，所以要适当的运用感情教学方式，通过情境教学让他们在快乐中学习，这样才能达到教学目的，更能取得优异的教学成果。
所谓的情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心是激发学生的情感，通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味，通过教师的引导，让他们吃透所学的知识，锻炼一定的分析能力和学习能力。
比如在教授学生某一篇文章时，可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中，通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。
第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望，主动的学习。
在小学语文教学中，培养学生的兴趣更为重要，也是非常必要的。
我们可以把课堂变成兴趣的园地，在园地里布置鲜活的学习氛围，让学生在园地里能够感受到自由的气息，这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得，学生也能从中享受到学习的乐趣，提升语文素养。
这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
第二、培养学生多感官学习，全面展现自己小学生的灵活性是非常强的，小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯，通过不同的情境让学生很自然的接受知识。
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
一位心理学家说过：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学语文课堂情境教学论文
小学语文课堂的情境教学对于小学阶段的学生来说，思想尚处于儿童阶段，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力。
他们对具体的、可以感知的学习能够接受。
教师要考虑到学生的认知特征，在课堂教学中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。
在这种情况下，情境教学能够满足学生的学习需求。
下面我简单谈谈对情境教学的认识。
一、什么是情境教学情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，以达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
二、为什么要情境教学英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
情境教育就是以情动情，让学生受到熏陶感染。
所以教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠、无激情、无真情地讲那么学生听课也必然会是这个结果。
没有激情，课堂教学就像一潭死水。
没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
三、小学语文课堂情境教学的策略（一）朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。
课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。
朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。
朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
（二）课文源于生活，情境再现生活一切的艺术源于生活，我们教材中的美文也是从生活中来。
小学语文课堂情境教学论文
浅谈小学语文的课堂情境教学摘要：小学语文教材中的文章大多文质兼美，很容易创设出美好的情境，只要教师用心专研，找到课文的分类和运用情境的方法，就能在课堂上有效提高教学效率。
小学语文教学中，创设情境最重要的是要贴近学生，缩短文本和学生的距离，让学生能融入情境中，深切感受到学习的过程，让学生真正学会主动学习，掌握到正确的学习方法。
路漫漫其修远兮，我相信，只要教师们一步一个脚印认真探索，一定能做好情境教学。
关键词：小学语文情境教学教学路径一、情境教学的必要性情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。
所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。
这样才能对人的思想有刺激作用。
学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。
语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。
情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。
二、情境教学的理论基础没有理论指导的教学是盲目、随意的。
情境教学的运用是被很多中外人士印证的，也为我们开展教学提供了理论指导。
比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。
国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。
如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。
把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。
小学语文教学中情境创设论文
浅谈小学语文教学中的情境创设新课改以来，语文教学新理念在课堂教学中不断深入，教学方式呈现了多样化，情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。
刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。
”文章都有自身的情感因素。
创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文的有效办法。
创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材内容，沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果。
1.创设生活情境，促进主动发展《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。
如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。
课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。
给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。
师：在金秋时节你做了那些事情呢？从这些事情中你感受到快乐吗？可以告诉给大家吗？生：我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。
生：我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。
生：我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。
生：我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。
师：同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。
教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。
小学语文教学情境教学创设论文
小学语文教学情境教学创设论文概要：情境创设已经成为小学语文教学活动开展的重要手段之一，对于教师而言，可以采用多种情境创设的方式，比如情境创设生活化、利用音乐渲染情境、通过角色扮演引导学生体验情感等。
在小学语文教学中，可以从拼音教学、识字教学、阅读教学以及作文教学等多个环节运用情境创设方法，以促进小学语文教学质量和效率的不断提升。
乐曲节奏强弱的渲染能够让学生产生直接、生动的感受，还会唤起学生心理上的反应，与文章作者产生情感上的共鸣，利用音乐渲染情境，将学生的眼、口、鼻、耳等多种器官充分调动起来，使其发生相互作用。
例如，在学习孟浩然《春晓》一诗时，全诗语言平易浅近、景色明快、情感真切，颇具大自然的情趣，那么教师可以在课堂教学过程中，播放《春野》烘托诗词阅读氛围，使得学生在感受诗词描绘的自然场景的同时，得到音乐素养上的熏陶。
角色扮演也是小学语文教学活动中常用的一种教学途径，这种生动直观的教学方式，使得学生产生非常兴奋的感受，学生既可以听到又可以看到，所以在此过程中学到的知识必然是深刻的。
以角色扮演的方法进行情境创设，用的最多的就是童话、寓言故事中的角色，在进行表演的时候，教师要对目的进行明确，或是为了让学生理解教材语言的特点，或是为了运用语言训练表达，或是体验作者所表达的情感等。
例如在李白的《赠汪伦》教学时，可以将其改编成剧本形式，然后让学生进行剧本演绎。
剧本内容如下所示。
时间：白天地点：泾县桃花潭人物：李白、汪伦、船夫旁白：诗人李白放眼望去，桃花潭水深湛不可测，倒映出潭水边上的山景，这场景显得静谧、美好，李白正欲呼喊船夫开船，忽然有一阵脚步声打破这片宁静。
汪伦：李兄，还好赶上了。
李白：汪兄，我还以为你不会来了。
汪伦：确实因为一些事情耽误了，但是还是赶着来送你。
李白：此次一别，不知日后何时能够再见面，你我之间的切磋还没有结束啊！汪伦：必定还有机会，李兄不必如此感伤，只是李兄此去一定要注意安全。
李白：彼此彼此，汪兄送别之情铭记于心不敢忘。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
小学语文六年级教学中情境教学法的应用研究
小学语文六年级教学中情境教学法的应用研究摘要：小学这个阶段的学生并未形成抽象性思维，而且天性活泼好动，所以在面对枯燥的文字知识学习时，他们更需要具有趣味性的学习方法的辅助。
基于此，小学语文教师的教学过程中应对情境教学法在语文课堂中的应用进行探究，促使学生能够在情景之中增强情感体验，强化学习能力。
关键词：小学语文；六年级教学；情境教学法引言：小学语文这门学科在培养学生综合素养和学习能力的过程中发挥着积极的作用，在学生正确价值观念形成的过程中也发挥了不可小觑的作用。
在新课程标准背景下，教师要对教学理念和教学手段进行创新，从而制定适合学生的教学目标。
在小学语文课堂中应用情境教学法符合学生的性格特征和实际学情。
在情境教学法的辅助之下，语文课堂更加活跃，学生在情境教学法的辅助下逐渐占据了课堂的主动地位，这对于学生学习知识而言尤为重要。
学生主动参与语文教学活动，有利于学生对知识的理解，也有利于增强学生的综合能力。
一、小学语文六年级教学过程中应用情境教学法的必要性（一）加大课堂教学维度在教育不断改革的背景下，创新课堂教学方式是教育改革的要求，也是课程发展的要求。
在关于语文教学的新课标中也提到，语文这门课程的开设不仅是为了让学生掌握知识点，还要在知识的教学过程中培养学生的综合发展能力。
小学是学生语文素养提升和知识底蕴强化的重要时期，在这个过程中利用情景教学方式能够提高学生的课堂参与度，使得学生能够在掌握知识的同时提升学习能力。
（二）丰富课堂教学内容对于小学六年级的学生而言，他们的心理和身体还在快速发育，所以并不具备较好的思维和思考能力，所以情境教学法的应用能够为丰富小学生的思想内容提供助力。
该方法在语文课堂中的应用使得课堂氛围更加生动活泼，进而能够让学生主动探究语文知识，并且能够深刻的掌握语文知识。
不同教学情景的呈现能够让学生对世界多一份了解，也能够扩展学生的视野，使得教学内容得以具体化和形象化，从而提高整体的语文教学质量。
走向有效-小学语文阅读教学中情境创设论文
走向有效:小学语文阅读教学中情境的创设情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
它是小学语文阅读教学中常用的一种方法。
但从教学有效性维度来看，“无效情境”和“有效情境”之别：近几年来，在新课程改革中，情境教学也频繁运用于我们的课堂。
但是，不难发现，在这其中，还存在一些问题。
一是重形式，轻目标。
有些老师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，什么唱歌，画图，听音乐，看多媒体录象等，情境多样化，但偏离教学目标和重难点。
二是重形式，轻指导。
课堂上，教师创设情境安排学生分角色表演或小组合作探究，但缺少方法的指导，花了很多的时间，教学效果并不佳。
三是重形式，轻训练。
教师为学生精心创设诗情画意般的课文情景，却忽略了怎样在课堂教学中巧妙地运用文本对学生进行语言文字的训练。
以上几类语文情境的创设只重在形式，是没有效果的，是不可取的。
我们追求的是有效的教学情境，下面结合自己的教学实践谈谈小学语文阅读教学中有效情境的创设。
一、目标设计是有效情境的基础课堂上教学情境的创设：一要根据各年级段的课标要求；二要从课堂教学目标出发；三要结合教材重难点；四要考虑学生的知识能力水平。
这样的课堂情境才有利于学生更深刻地理解课文内容，体会其中的思想感情，同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。
二、问题探究是有效情境的内核1、质疑问难疑是思维的开始，是创造的基础。
在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。
让学生在学中问，在问中学，以求得真知。
2、自主探究学生的好奇心是最好的“引路人”，在教师的点拨下，他们就能抓住关键性的问题，进入课文情境。
如教《音乐之都维也纳》一文，教师没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。
小学语文教学中情境教学运用论文
小学语文教学中情境教学的运用摘要：教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
关键词：情境教学；小学语文；运用情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
一、情境教学的教学模式1．引入情境，在探究的乐趣中诱发动机因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。
2．优化情境，在活动的乐趣中增长力量在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。
既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。
语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。
3．营造情境，在创造的乐趣中展现个性传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。
这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。
而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。
激发情感。
激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。
因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学中情境教学的实施方法制定教学目标。
在进行情境教学之前，我们需要明确教学目标，确定学生需要达到的能力和素养。
我们要教学生学习《小熊找食》这篇课文，我们的目标可以是让学生通过阅读，了解小熊生活中的一些基本常识，培养学生的观察能力和思考能力。
设计情境。
情境教学的核心就在于创设一个具有真实性和生活性的情境，让学生在其中感知、理解和探究问题。
在教学《小熊找食》时，我们可以设计一个情境，比如在课堂上布置一个小熊的家，让学生来扮演小熊，通过角色扮演的形式，让学生亲身体验小熊找食的过程，增强学生的参与感和学习的兴趣。
然后，引导学生思考。
在情境教学中，老师要扮演引导者的角色，引导学生发现问题、提出问题，并帮助学生解决问题。
在教学《小熊找食》时，老师可以给学生一些问题，比如小熊为什么要找食物？找到食物后会发生什么？通过这些问题，引导学生自己去思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
接下来，展开课堂讨论。
在学生自主思考之后，可以组织学生展开课堂讨论，让学生彼此交流，分享自己的想法和见解。
通过课堂讨论，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养学生的表达能力和合作能力。
总结和提升。
在情境教学结束后，老师要对学生的表现进行总结和提升。
可以让学生回顾整个情境教学的过程，总结自己在学习中的收获和体会。
老师也可以根据学生的表现，提出一些建议和改进建议，帮助学生不断提升自己。
小学语文教学中情境教学是一种非常有效的教学方式，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
在实施情境教学时，老师需要根据课程内容和学生的实际情况，制定合理的教学目标，设计生动、具有情感色彩的情境，引导学生发现问题，展开课堂讨论，并最终对学生的表现进行总结和提升。
相信通过这样的方式，可以让学生在愉快的氛围中，快速、有效地掌握语文知识，提升语文素养。
第2篇示例：小学语文教学中情境教学的实施方法为了实施情境教学，教师需要首先明确教学目标。
小学语文情境教学论文
小学语文情境教学初探摘要：语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。
课堂教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。
课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。
如果我们一味地让孩子的思维在课堂上“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。
我们不妨从“创设情境”方面着手激活学生的学习兴趣。
关键词：情境教学课堂教学激发兴趣扮演角色多媒体语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。
教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。
课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。
如果我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。
情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。
因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到情境中去。
一、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展，只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。
小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。
极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。
情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。
即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识、能力、智力和情感意志尽可能大的发展。
二、情境教学策略在语文课堂中的应用1、创设融洽和谐的教学环境。
美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。
学生是教育活动中的参与者，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。
所以，教师从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
情境教学法在小学语文教学中的应用
情境教学法在小学语文教学中的应用小学语文课程的学习对小学生未来的发展具有至关重要的影响，小学生受限于文学理解能力，其自行阅读效果比较差，同时单一的识字教学往往比较枯燥无味，使得小学语文课堂教学效率比较低，不能够达到良好的教学效果。
目前，部分的小学语文教师在实际的教学过程中已经认识到了情境教学法的巨大优势，同时也在尝试采用情境教学法，但是还未能达到预期的效果。
基于此，笔者对情境教学法在小学语文教学中的应用策略进行研究，期待对更好地发挥情境教学法的巨大优势提供参考。
一、情境教学法及其应用于小学语文教学的价值（一）情境教学法情境教学法是教师在实际的教学过程中创设特定的情境，使得学生参与其中，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性，从而达到提升课堂教学质量的目的。
单纯的识字教学往往是枯燥的，缺乏感情，小学语文教师在教学的过程中将枯燥的、单一的、抽象的知识通过影音、图片等方式展现出来，使得其包含感情色彩以及生动、形象、逼真的画面，这样小学生就会被特定的情境所吸引，由被动地学习转化为主动地学习，大大提升教学的质量。
（二）情境教学法应用于小学语文教学的价值1.提升语言理解能力在小学语文教学过程中，语文教师科学合理地利用情境教学法能够有效提升小学生的语言理解能力。
小学生在教师所创设的情境中学习，将自身的情感和创设的情境相融合，有效构建小学生的语文能力结构。
2.构建和谐融洽师生关系情境教学法有助于构建和谐融洽的师生关系。
和传统的小学语文课堂有所不同，情境教学法使得课堂由以教师为中心转变为以学生为中心，师生之间的交流和互动明显增多，形成了民主平等的新型师生关系。
在创设的教学情境中，教师可以采用风趣幽默的语言与轻松活泼的态度去开展语文教学，营造良好的课堂教学氛围，形成和谐融洽的师生关系。
3.激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，小学生只有对语文学习充满浓厚的兴趣，主动去学习，才能更好地完成学习任务。
小学语文教学的过程中引入情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，小学语文教师创设的情境，满足小学生对未知事物探究的好奇心，另一方面情境教学法在小学语文教学中的应用能够达到“润物细无声”的效果，小学生在不自觉中会跟随教师的步伐来完成各项学习任务，始终具有高度的学习热情和学习积极性。
情境教学在小学语文课堂中的应用与实践
情境教学在小学语文课堂中的应用与实践摘要：情境教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体的教学模式，它能够激发学生的兴趣，培养学生的语文核心素养，促进学生的综合发展。
本文以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，分析了情境教学在小学语文教学中的重要意义，探讨了情境教学的基本原则和具体策略，旨在为小学语文教师提供一些参考和启示。
关键词：情境教学；小学语文；核心素养；教学策略引言：语文是一门重要的基础学科，它不仅传授语言文字知识，还培养学生的思维能力、审美能力和人文素养。
如何有效地进行语文教学，是教育界一直关注的问题。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了以情境教学为主要手段，培养学生的语文核心素养的新理念。
情境教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体的教学模式，它能够激发学生的兴趣，培养学生的语言运用能力和思维能力，促进学生的综合发展。
一、情境教学在小学语文教学中的意义：情境教学是一种符合小学生认知特点和学习需求的教学模式，它能够为小学生提供一个丰富、多样、真实的语文学习环境，从而达到以下几个方面的效果：1.1、激发学生的阅读兴趣和动机情境教学能够通过创设与生活、历史、文化等相关的情境，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生主动阅读的欲望。
情境教学还能够通过设计有挑战性、有趣味性、有意义性的任务，激励学生积极参与阅读活动，提高学生阅读的自信和成就感。
1.2、培养学生的语言运用能力和思维能力情境教学能够通过提供真实的语言运用场景，让学生在实践中感知、理解、运用语言文字，培养学生的听说读写等基本技能。
情境教学还能够通过引导学生解决问题、完成任务，让学生在探究中运用、发展、创新语言文字，培养学生的分析、综合、评价等高级思维能力。
1.3、促进学生的审美创造能力和人文素养情境教学能够通过展示优秀的文本和形象，让学生在欣赏中感受语言文字的美感和表现力，培养学生的审美鉴赏能力。
情境教学还能够通过鼓励学生表达自己的感受和想法，让学生在创作中发挥语言文字的想象力和创造力，培养学生的审美表达能力。
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浅谈小学语文情景教学
在教育教学中时常听到“情景教学”这四个字，那么什么是情景教学呢？所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
１、激发激情，加深学心理解能力。
创设情境很主要的是要激发激情，阐扬学心理解与说话表达的能力。
首先要让学生详尽入微地舆解课文说话。
教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。
要理解课文说话，就必需进入到作者的激情世界，体验作者在文中所寄寓的特定激情，情之萌生离不开境。
要体味作者之情，首要进入文章之境。
教学时我们操作学生已有的常识和丰硕的联想，采用音乐、声、光、电、丹青、图像、说话描画等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感应感染，激起他们强烈热闹的情感，在强烈热闹情感的敦促下，学生便被带入到课文所描画的情境中，从而获得与作者相似的激情体验。
例如，在教学课文“贫平易近”第七，
第八两小节时，经由过程有激情地配乐朗诵，活跃地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的激情体验。
恰是在这样的激情体验下，学生对“悲”这样的理解，不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜”，不这样做西蒙的两个孩子会死的。
西蒙临死时，还想着暖和她的孩子、她何等想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。
一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的激情，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。
2、体验情景创设，优化教学内容
我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会发生积极的激情倾向，从而对进修发生新的热情。
是以，小学教师应创设更多的机缘，让每个学生都能体验成功。
当他们取得可喜成就时，应为他们欢呼，为他们雀跃。
一是与“体验”相伴，以“演”育情。
语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个宽敞宽年夜旷达的分歧世界：有的花喷香鸟语，有的流云溢彩，有的海浪涛天，有的悦耳肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。
每一篇都是作者糊口履历、灵感聪明的结晶，都关乎着人的世界、人的激情、人的心灵、人的生命。
教师要把蕴含在字里行间的激情披露出来，可以采用让课文内容情景还原的体例，让学生脚色介入，进行表演，构建起课堂实景。
例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，让学生分袂饰演李白和孟浩然，学生表演当真投入、说话活跃、动作传神，很好地再现了送别时的场景，浮现了两位诗人之间的依依惜别之情。
这样，才能让学生形塑
于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育激情，加深记忆，体味课文的精髓。
二是与“糊口”同业，以“景”生情。
自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯挚的打动。
面临教室的空空四壁，学生感应感染不到花的芬芳，也感应感染不到莺歌燕舞的欢跃。
只有年夜自然才是最有灵性的课堂，它能激活学生的激情细胞、激活其潜在的知觉。
在进修课文时，教师应该让学生从头回到糊口中，体验文章所表达的激情。
例如，可以组织学生到田间瞧瞧，听听青蛙鸣叫的声音，感应感染稻子迷人的金黄，学生才会年夜白什么叫但愿，什么叫丰收，什么是沉甸甸的喜悦；带他们去工场、农村看看，去农田锄草，亲自感应感染一下“劳动最信用”。
学生从糊口的景色中发生浓浓的情，真切的爱。
３、坚持跟踪指导，促进课后进修情景化
“磨杵成针非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”学生听、说、读、写及综合寒暄能力的培育并非三两天或一两节情景教学课就能迅速提高或形成。
为了让学生更好地消化领受课堂上自动把握的常识，还需要教师按照学生的信息反馈不竭当真教育学生的课外进修，随时把握每个学生的进修动态并经常给以正常的指导，让学生自己学会创设课外进修的进修情景，使课堂内外的情景化进修彼此填补，彼此促进，相得益彰。
４、自娱自乐“做情景”。
“做情景”，本色上是强化语文教学的实践性，把语文常识与活生生的糊口现实连系起来，把语文手艺与具体糊口实践勾当连系起来。
学生在勾当中进修，自会乐趣盎然，能力获得真正提高。
“做情景”的首要默示体例就是编演“课本剧”。
笔者认为编演课本剧是激发乐趣，提高素质的主要路子。
例如，编演课文《皇帝的新装》，老迈臣看新装时的说话就很有个性化，文句都很讲究。
若没有当真剖析、一再推敲，是不能编演好的。
５、凸起课文特点，揭示美妙的情境。
在《趵突泉》一课教学中运用影视手段展示的一幅幅画面，播放美妙的音乐与课文内容自然有机地连系起来，使学生对课文的说话文字获得了加倍真实的感应感染。
钓突泉斑斓的景色把学生带入清爽亮丽的世界中。
那向外喷涌的泉水仿佛触手可及，给学生缔造了极为宽敞宽年夜旷达的思维空间，而学生的神色也仿佛融入了自然景物之中，在情境中给人以美的享受，让人感应布满生命活力，布满缔造激情。
在语文课堂运用信息手段充实揭示师生其乐共享的人际情境，丰硕多彩的勾当情景，形成一种亲热、兴奋、聪明勃勃向上的课堂空气。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。