高一课堂教学改革培训材料

课改培训材料打磨课堂细节，争创高效课堂一．坚定信心，强力推行课堂教学改革1．三个不要怕：（1）不要怕现在过程不完美，杜朗口十年了，还有很多不完美；原来传统的课堂模式，我教了十年了，有许多老师教了二十年了，难道说每堂课都是完美的吗？（2）不要怕现在知识不系统，我们要交给学生多少有用的知识，什么知识是系统的，原来传统的课堂模式，我们教了那么长时间，最后学生高考还是没戏，这个系统，系统在什么地方？（3）不要怕现在学生不进步，我们培养的是一种能力，这种能力的过程是一种渐进的，我们幻想一步登天是不可能的。

2、两个坚信：（1）坚信我们的学生一定能够成功。

我们的改革目的是让学生从限制走向解放，它会开掘每一个学生的潜能，让每个学生主动学习、积极学习；学习过程是由学生从被动接受，走向主动的研究与建构，学习结果是由孤芳自赏到资源共享，以上的三点真正转变，我们的学生一定会成功；（2）我坚信我们的老师一定会进步，我们的课堂充满了变数，有变数就有挑战，有挑战才有进步，我们每一节课后不得不反思，而每一次反思就是一次进步。

教无止境，没有最好只有更好，课堂教学改革是老师们追求的一个过程，也是老师进步的一个过程二、关于理想的“271工程”的三个含义：1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过8分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）28分钟；“1”是4分钟反刍过关。

2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。

一个班60个学生，12个学生是能够自学会的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这6个学生成绩提高。

我们的任务是让这12个优秀学生在课堂自主学习的过程中学得更好，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，老师再给他们出自助餐；通过小组互相讨论，把中间42个学生分化掉，50%就是21个，把他们推到优秀生的行列，21+12=33，同时剩下的21个向前推，后面的同学通过兵教兵，通过小组活动，达到70%的水平，最终50%考学有把握的，50%学习进步的，再通过考音体美、考高职，将来学生都要有学上。

3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。

“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

三、争创高效课堂高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。

新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量大；（2）思维量大；（3）训练量大。

高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上孩子动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。

我们的课堂要符合两个需要：（1）高考的需要；（2）学生的需要。

四．关注课堂细节1、课前课后都要碰头。

课前交流有什么想法，课后交流想改变什么东西。

尤其是青年教师，课备好之后多和有经验的教师在一起交流，课后勤与反思，善于和别人交流，善于总结2、学习目标一定要展示，学习目标表述一定要准确（1）熟记（2）熟练应用（3）展示或检测。

解释学习目标，同时组织教学。

课堂是否高效，很多时候取决于一个氛围，在学生激情四溢的时候，他学什么都是高效的。

因此在上课过程中，教师要努力营造激情的氛围。

老师的作用不可忽视，当老师神采奕奕的登上讲台，声音清晰果断言简意赅地出示学习目标时，很容易引起学生的共鸣3必须把课前预习放在最重要的位置课堂教学改革，最关键的环节是学生的课前预习。

因为学生只有预习才知道，哪里会了，那里不懂，在课堂上和同伴讨论什么，向老师请教什么。

可以说，预习是否充分，决定了课堂改革的成败。

要搞好预习，必须做到以下两点：①编制高质量的预习学案。

学案的思路决定了课堂的思路，学案的质量决定了课堂的质量。

每位老师都要本着对学生负责、对课堂负责、对同事负责的态度，精心编制每份学案。

备课组要早计划、多讨论，反复修改，精益求精。

1、认识到位，不怕繁琐，修改一遍有一遍的成色，学案是高效课堂的骨架；2、总体把握好，前后有序、过渡衔接自然。

不要东一榔头，西一耙子，一学期的学习内容是这样，一个学案的前后衔接也是这样。

3、各种课型的学案要研究出基本模式，再完善。

②指导学生搞好预习。

要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习达到的目标。

我们老师要告诉学生，预习也是学习，是一种更高层次的学习，更要认真，更要细致，更要深刻。

要遵循一个原则;没有预习的课不上，把预习当正课上4、反复推敲增加课堂的容量，不给一个学生浪费一分钟。

比如画图，抄题可以用小黑板展示等。

学生展示可以利用课间提前展示在黑板上。

展示和讨论同步进行。

小组分工可以利用学生讨论时间或自学时间的空隙写在黑板上。

5、搞好小组的评价。

创新方法、寓教于乐。

学习小组评价的目的是调动组内每一位同学学习的积极性，使每一位同学能够积极讨论、大胆质疑，大胆地提出自己的见解和问题，并切实做好落实，唯恐落后，所以学习小组评价的机制和有效性特别重要1、整体性评价的三个指标：1）参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；2）精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩；3）含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

2、累积性评价的三个指标：1）课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组颁发小红旗以资鼓励。

2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行颁发小红旗奖励。

3）晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据课堂表现和小组成绩两个评价指标，对学生获得颁发小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，即不搞每周重新计分制，只对每周表现进行点评，并保留所有获奖纪录，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。

学生学习小组的评价方案：最关键的有三方面的评价：①课前预习质量。

②课堂展示③当堂检测的成绩和当堂落实的效果。

我们的设计必须有很强的实用性和可操作性，否则，有可能流于形式，半途而废。

1、小组长评价组员：组长对每一位组员是最熟悉的，根据每一位同学课堂讨论情况、展示情况，提出问题和解答的情况以及落实情况进行评价，拉开档次，每天一评价，分数在6—10分之间，并计入评价表。

小组长要向每一位同学解释得分的依据，提出不足。

2、小组互评：由小组长每天记录各个小组的表现并打分量化，一周一总结，并记入小组评价表。

3、任课老师评价学习小组：任课老师每节课对小组课堂的总体情况进行评价，打分量化。

组内每有一人发言加1分，如果发言得到老师的肯定加2分，同一个小组的同一个同学重复发言每人次加0.5分，每提出一个问题加1分，记入学习小组老师评价表，任课老师每节要对学习小组的表现进行点评。

4、每周检测评价：根据周检测各个学习小组的成绩，提高幅度进行评价，一周一次，记入评价表反馈：●组长要向每一位组员解释得分依据，指出不足，进行点评；●组织老师每节要对学习小组的表现进行点评；●班主任每天要对各个学习小组及组内每一位同学进行点评，表扬先进，鞭笞后退；●一周一汇总，对总成绩在前三名的小组颁发小红旗，对成绩在前15名的同学颁发小红旗。

5、千方百计利用好小组长。

一个好组长，就是一个好小组。

平日要多和他们交流，倾听他们的心声，帮助他们解决小组内的困难。

定期组织小组长交流经验，互通有无，定期评选最受欢迎的小组长、最负责任的小组长。

6、对学习小组要实行动态管理。

也就是说，小组的组成不是固定不变的。

例如，当班内出现一个特别优秀的小组时，可以把其中的几个骨干分配到其他几个小组，把好经验，好作法，好风气带过去，促成几个组的共同发展。

当出现一个特别差的小组时，可以把相对较差的几个同学分配到几个比较好的小组，防止他们掉队。

就当前的课改形式而言，建立激励评价机制，非常必要，老师们想像这样的情形：老师提出问题时每个学生都争先恐后的回答；每个人的学习都非常刻苦，生怕考不好，给小组拉分；小组长经常主动检查或帮助组内每一个同学，不让一个同伴掉队。

如果真出现了这样的景象，那我们老师的教学不就容易多了吗？6、关于讨论、展示关于“两不讨论”①学生已经掌握的不再讨论。

②学生没有进行深入思考的不讨论。

尽量减少一些无谓的争论，这样既节约了时间也收到了较好的效果。

我们的课堂改革重内容、重细节。

我们的课堂改革不盲目追求形式的活，因为我们肩负向高校输送优秀人才的任务。

我们的高中课堂应是充满理性思维和自主学习的课堂，学生的思维、归纳、整理需要安静和自主。

课堂“动”起来才有活力，课堂“静”下来才有生命力。

关于“两讨论”①先做完再讨论。

②先充分思考再讨论。

任何有效的合作交流都要建立在个人思考的基础上孔子曰：学而不思则罔，学习是一种个人构建的行为，不管是老师的指导，同学的交流，都必须是在个人思考的基础上。

因此，合作交流前必须要让学生先独立思考。

在自学和做学案的过程中，不允许讨论，要保留每一个同学都有独立思考的权力。

先让学生发现困惑，总结自己的见解，在此基础上，引导学生合作交流，发表自己的意见，听听别人的方法，再反思自己还有哪些地方没有想到的，才会让学生真正高效的学习。

在学生讨论交流的时候，往往一个问题，一个小组6个人，可能有2、3个学生已经掌握了，那就不要让一个人讲，其他同学听。

而要让所有会的同学分头讲，可以一对一地讲，最多一人讲两人听。

这样会一石多鸟，达到最高效益，既解决了有的学生闲着没事干的问题，又使参与讲题的同学，增强了成就感和自信，提高了能力；再者听得同学因为一个同学就讲给自己，认真程度也会加强，这样所有的同学都有明确的任务，效率就不会不高。

第三，要给学生限定时间，一个问题几分钟掌握，可以根据题目的难易，由老师在备课时就计划好，让学生有时间观念，不要养成浪费时间的习惯。

总之，在开放的课堂上，要想达到乱而高效的目的，教师要做好总调度的工作，全盘计划好，让每一个学生都快乐地去做他力所能及的事情，这样的课堂一定是激情四溢的课堂，也一定是最高效的课堂。

老师对课堂、对学生讨论要有主导定位，要求老师对讨论结果要一锤定音。