双语学习者潜在认知能力与双语教学

语 言是重要 的交 际 工 具 ， 们 通过 语 言进 行 人 各种 社会 交往或 专业 学 习。语 言的交 流形 式是 显
不断地 开展 多 方 面 、 视 角 的 实证 性 的研 究 。可 多 以说 ， 些研 究一 直伴 随着 双语 教学 的发 展 ， 个 这 各
性 的 ， 常通 过 读 、 、 、 等技 能 展 现 出来 ， 常 说 听 写 我
下 ， 二为一 的 智力 和性 格 将 使 他 很难 对 事 物 做 合
出判断 。
师 、 育 心理 学 者 、 会学 者 、 类 文化 学 者 都从 教 社 人
各 自的学科 出发 ， 两 者 的 关 系进 行 了旷 Ｅ持久 对 ｔ 的大量 的广泛 而深 入 的理论 方面 的研究 和学 科方
研究 中 的一 个重 要 的内容 。 自 １ ９世 纪 以来 ， 人 从
如果一 个儿 童有 可 能 同时均衡 地生 活在 两种 语 言里 ， 况是 非 常糟 糕 的 。他 的智力 发 展 和 精 情 神发展 不会 因此 加 倍 ， 而 会 减 半 。在这 种情 形 反
们开 始正视 双语教 学起 ， 双语 教 育研究 者 、 双语 教
思 维活 动来进 行 的。语 言这种 思 维工具 的特 点是 隐性 的。正 因为如 此 ， 用语 言进 行思 维 的能力 ， 运
的内容 ， 学生 所达 到 的语 言 程 度 一直 为 人 们 所 重
视， 人们 关注 使用 第 二 语 言 进 行 学科 知 识 内容 的 教学 同使 用学 生 的母语 进行 教学 的效 果是 否相 同 或有 差异 。最 早 的观察 与研 究结果 无 不对这 一现 象持 消极 否定 的 态 度 ， 们 担 心使 用 第 二 语 言 向 人
论 与应用 、 国外 双 语 教 学 理 论 。
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之 间不会 转换 ， 限制 在各 自的语 言空 间里 。该 被
认知 模式是 建立 在早 期 的 双语 “ 衡理 论 ” Ｂ １ 平 （ ａ ． ａ ｃ ｈ ｏ ） 上 的。双语 平衡 理论认 为 ， ｎ ｅＴ ｅｒ 之 ｙ 存在 于
又 被称 为第五 种 语 言能 力 ， 第 二 语 言 学 习 和双 在
语 教学 中越来 越受 到人 们 的重 视 。 在世 界双语 教 育 和 双 语教 学 的发 展 中 ， 习 学
学生讲 授 学科 知识 和使用 学 生 的母 语讲 授效 果是
否一 样 。对双 语教 学与 学生 的认 知能 力发 展持 否
这 种担 心和 怀疑 的认 识来 源于所 谓双 语 的认 知 “ 离 的 潜 在 能 力 模 式 ”（ ｅ ａａ ｎｅｌ ｎ 分 Ｓ ｐｒｔ Ｕ ｄ ｒ ｉｇ ｅ ｙ Ｐｏ ｃ ｎｙＭ ｄｌ ｆ ｉｎ ｕｌ ｍ， 为 ｓ ｐ 。认 ｒｆ ｉ ｃ ｏ ｅ ｏ Ｂｌ ｇ ａ ｓ 简称 ｉｅ ｉ ｉ ｕ） 为母 语 和第二 语 言 在 使用 上 各 自是 分 离 的 ， 相互
为 教学 的媒介 语 言来 接受 和理解 学科 知识 或课 程
的思维 工具 ， 们 的思 想 和 心 理 在相 当大 的程 度 人 上表现 为语 言 的 活 动 。人 们 对 于 事 物 概 念 的形 成 、 息 的加 工处 理 、 种具 体和 抽象 的情 形 的判 信 各 断、 理、 推 评估 和决 策 ， 都是 通 过 语 言在 头 脑 中的
数 民族地 区开展 的双语教 学在理论上有 着不可忽视的借鉴作 用。 关键词 ：双语教 学； 认知能力 ； 借鉴 ；作用
中 图 分 类 号 ： ７０ Ｇ ５ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ －３ ８ （ ００ ０ ０ １ ０ ０ ８ ５ ８ ２ １ ） １— ０ ７— ５
面的试 验探 索 。人 们对 这 一 问题 的认 识 ， 历 了 经
从 消极 到积极 这 样一 个 变 化 过 程 ， 且 至 今还 在 并
［ 收稿日期］ ２０ 一ｌ — ０ ０９ １ ２
［ 者简 介］ 鲁新 民（ ９６一） 男 ， 作 １５ ， 陕西兴平人 ， 新疆财经 大学 ＨＳ Ｋ管理与服务 中心副 教授。研究方 向 ： 言测试 的理 语
第 ２ 卷 第 １期 ６
新 疆 教 育 学 院 学 报
０ＵＲＮＡＬ ＮＪ ＡＮＧ ０Ｆ Ｘ百度文库 Ｉ ＥＤＵＣ
Ｖｏ． ６． ． １２ Ｎｏ １
Ｍａ ．２ ０ ｒ。 ０１
双 语 学 习者 潜 在 认 知 能 力 与 双 语 教 学
鲁 新 民
（ 新疆汉语水平考试 中心 新疆财经大学 Ｈ Ｋ管理与服务 中心 ，新疆 乌鲁木 齐 ８ ０ １ ） Ｓ ３０ ２
们可 以通过 对这 四种 不 同的语 言技 能 的观 察来 推
断 出人 们不 同的 语 言 能力 。 同 时 ， 言 也 是 重 要 语
阶段产 生 的研 究 成果 也不 断地 对双语 教学 的过 程
产 生着 重要 的影 响 。
在 进行 双语 教 学 的过 程 中 ， 过 两 种 语 言 作 通
定态度 的早 期最 有代 表性 的是英 国剑桥 大学 的劳
丽教授 （ ａｒ ，８ ０ ， Ｌ ｕｉ １ ９ ） 她认 为 ： ｅ
者 的双语 能力 与思维认 知 能力一 直 为各方 面 的研 究者 所关 注 。可 以说 ， 关 双 语 教 育下 的思 维 认 有 知 的研究伴 随着 双语教 学 也逐渐 形成 了双 语教 学
摘
要 ： 世 界 双语 教 育发 展 中， 习者 的 双 语 能 力 与 认 知 能 力 的发 展 一 直 为人 们 所 关 注 。 人 们 对 两 者 在 学
的 关系经历 了从消极 负面的认识到积极正 面的认识 的变化过 程。其代 表就是 双语 学习下的认 知 的“ 离的 分
潜 在 能 力模 式 ” Ｓ Ｐ 与 “ 同的 潜 在 能 力模 式 ” Ｃ Ｐ ， 其 后 者 作 为 国 外 双 语 教 育 的 重要 理 论 之 一 ， 少 （Ｕ ） 共 （Ｕ ）尤 对