关于高职院校英语课项目化教学模式的研究

2012年第09期
吉林省教育学院学报
No.09，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总297期）
Total No .297
收稿日期：2012—05—05
作者简介：唐滢（1978—），女，江苏姜堰人，江苏农林职业技术学院，中级讲师，研究方向：英语语言文学。

关于高职院校英语课项目化教学模式的研究
唐
滢
（江苏农林职业技术学院，江苏镇江212400）
摘要：当前，随着教育制度改革进程的日益深化，高职教育教学模式发生了较大的转变，各种创新性的教学模式及理念应运而生。

其中，高职英语项目化教学模式就是在高校教育制度深化改革的进程中发展起来的一种创新性的教学理念及模式。

本文主要对教育改革背景下的高职英语项目化教学模式进行探究，旨在为高职英语教学提供一定的借鉴与参考。

关键词：高职英语；项目化教学；模式中图分类号：G718
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0122—02
一、引言
当前，我国与世界经济快速接轨，经济全球化进程的速度逐渐加快。

因此涉外经济以及文化交流等
方面日益频繁。

在这样的一个大背景下，很多用人单位均对职工的英语水平及适用能力给予了高度地
重视，
这个能力已经成为很多企业所要求的企业核心竞争能力。

对于高职而言，由于其专业的特殊性
以及追求个性的特点，
加强课堂教学已经成为高职院校英语教学中必须开展的一项工作。

对学生来
说，英语课既是重要的基础课也是工具课；对英语教学而言，
它首先是作为一门重要的必修课。

然而，高职英语一直被当做孤立的公共基础课程不能很好地与学生未来职业有效结合。

本文主要对教育改革背景下的高职英语项目化教学模式进行探究，旨在为高职英语教学提供一定的借鉴与参考。

二、项目化教学的基本特征
1．教学内容将工作任务作为主要依托
项目化教学主要是在教学任务或者单元基础上，
对学习环境与学习活动进行设计，将以往学科教学带来的各种弊端有效消除。

在职业教育的项目教学过程中，教学内容的组织一直是以教学项目的方式全面的整合教学内容，
而教学项目通常是在典型的职业工作任务中产生的，
将项目作为主要核心，教学内容不再受学科限制。

根据教学过程来构建教学
内容，将典型的职业工作任务作为依托对教学内容
的构建，
使得理论教学内容与实践教学内容两者间的关系紧密相连，消除了各种弊端。

并且使得学生对自己所学的内容有了概括性了解。

另外，还让学习者清楚地知道自己当前所从事的工作在整个工作中具有的作用。

2．教学活动将学生作为主体部分
项目化教学过程中采用最多的学习方式要属工
作小组方式，
这样不仅能够充分发挥学生的特长，还能够培养每位学生形成良好的责任感以及合作精
神，感受到个人与集体共同成长带来的快乐。

另外，项目化教学还将全面转变学生过去被动式的学习，提供条件让每位学生积极地探索与尝试。

项目化教学中，学生可以积极地参与到信息的收集、方案的选择、计划的制定、目标的实施、信息的反馈以及成果的评价全过程之中，真正成为学习的主人。

通过这样，学生不仅对总体有了一定的了解，对每一环节中的细节有了清楚的认识。

3．学习成果将多样化作为特征
项目化教学切实为学生提供了能够将自己潜能全面发挥的良好空间，它的学习成果不仅仅是知识的积累，还包含了职业能力的全面提高。

职业能力
所呈现出了的是一种综合能力，
其主要依赖教育者以及职业实践形成与发展起来的，
所以，创设出一个真实的职业情景给学生，将工作任务作为主要依托的项目教学能够让每位学生都融入到了真实或者模
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拟的工作情境中。

项目教学过程追求的并不是学习成果的唯一正确性，而是对问题进行解决与评价的方案，不是对或错，而是好或者更好。

项目教学过程中，应结合学生自身具有的经验，制定出各种任务的解决方案及策略。

所以说，学习成果不应是唯一的，而应呈现出多样化的形式。

三、高职英语项目化教学的实际应用
1．项目化教学准备阶段
实际准备过程中，教育者应将项目名称、内容要求以及学习目标进行明确，制定项目任务书，同时传达给每位学生，将与教学项目相关的知识、信息以及材料提供给学生，引导他们积极地寻求问题解决的具体方法。

学生以项目小组的形式接受教育者下达的任务，对各种项目知识以及相关信息进行全面的搜集和学习，经过讨论后制定详细的工作步骤与程序。

通过准备，每位学生能够对话题有一定的了解，并且学会识别新词与短语，有效地突出了任务主题，相关背景知识得到了激活、学生的认知负担得到了很好的减轻。

比如，在将某个项目分给学生后，接下来就介绍一些与此项目相关的词汇。

有的项目具有一定的难度，教育者不仅要帮助学生对任务主题与目标全面的了解，而且还要利用图片、个人经历等对主题进行介绍，要介绍一些有价值的词与短语，并且指导每位学生对有关资料进行通读，从中获取到有用的信息。

2．项目化教学实施阶段
实际实施过程中，教育者应为学生营造一个良好的学习氛围、学习情景，并积极组织、加以引导。

如果学生在进行任务时遇到了一些困难，教育者应给予一定的帮助。

明确学生的任务和小组中各个成员的具体合作形式，然后，根据已经确定下来的工作步骤将任务完成。

3．项目化教学的评价阶段
这一阶段主要是学生自我评价、小组间的互相评价、教育者的总体评价。

实际评价过程中，所要评价的内容不仅有对项目活动所取得的成果进行评价，同时还要评价每位学生在完成项目活动时的表现，教育者应结合学生的自我评价，帮助他们对项目教学的目标和过程以及效果进行反思；学生还要对自己参与活动的表现进行全面的评价，对自己的经验进行综合；师生讨论时如果出现问题，应及时进行分析并采取有效的解决措施。

这一阶段主要是让每位学生积极探索语言，并将自己所观察的语言特征全面系统化，明确具体概念，同时还要对新东西加以注意，最后对语言的规律进行概括。

教育者对各个小组所呈现出来的内容进行全面的总结，以帮助学生充分掌握相关知识。

采用评价的方式能够让学生对自己的成功与不足进行反思，从而不断提高自己。

实际教学过程中，应摒弃以往的按照教学材料章节顺序进行的方式，按照实验项目顺序进行。

在课程的知识体系基础上，不断地研发出和各个项目内容相一致的实验项目。

比如，在口语方面，应把课程内容划分为两种模块：一种是日常交际、一种是业务交际，将每一个模块作为一个项目，然后再将每个项目划分为诸多任务，从而形成课堂教学内容。

比如，在业务交际这一项目中，为了将这个项目有效地完成，将其分为几个任务，比如任务一：有贵宾前来拜访，请您们务必做好接待工作，将安排活动、住宿、游览以及就诊等一系列的语言知识与技能全面的融入到此项任务中，这样，学生在完成任务时又充分地运用了新的知识，进一步增强了他们探索与解决问题的积极性。

任务全部完成后，学生应对自己的表现进行评价，最后由教育者进行检查并评分。

通过这样的方式，实际课堂教学始终围绕着一个任务对各种语言知识学习和技能培训，有效地调动了学生的思维，集体合作完成和评判项目。

将具有抽象与空泛性质的语言知识转变为对某项任务完成的工具，不仅使得学生的学习积极性有了较大的提高，而且教学效果也十分可观。

四、结论
综上所述可知，本文主要从两个方面对高职英语项目化教学模式进行了分析与研究，即项目教学化的基本特征、项目化教学的实际应用，旨在为高职英语教学提供一定的借鉴与参考。

一言以蔽之，在高等教育制度深化改革的今天，笔者认为应该注重加强高职英语项目化教学模式的实施。

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