走向理趣课堂

走向理趣课堂
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
走向理趣课堂-科学论文
走向理趣课堂
仇丽君
小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。

科学课程的性质决定了其“求真”的本质，科学课程带着“理”的天性。

小学课程是一门基础性课程，在承担对儿童进行基本科学知识、认知方式等“理”的任务的同时，还要关注科学学习与日常生活的联结，关照儿童科学学习中的好奇一心、责任感、合作能力等科学态度、科学精神层面。

我们要从儿童的特点和已有认知出发，精心设计教学过程，优化教学方式，采用儿童喜闻乐见、充满儿童情趣的方法，用“趣”的方式帮助儿童建构新的认知体系，促进其科学素养的形成、巩固和生长。

从儿童科学学习方面来说，儿童在教师引领下，通过自己的努力，发现了新的规律，形成了新的认识，促发了新的思考，认知的发展和情感的触动，相随相伴，科学学习的过程，本身就充满理趣、情趣和智趣。

可以说，儿童认知结构中“理”的建立，本来就与“趣”相伴。

一、理趣课堂的内涵与特征
“理趣”一词在中国文化中很有渊源，最早源自佛典，属中国古代美学范畴，在宋代被用于诗歌评论。

现代学者葛晓音认为：“蕴含在诗歌感性观照和形象描写之中的哲理，便可称之为理趣。

”阎福玲解释“理趣”就是指在诗歌中所蕴含的哲理与诗情的水乳交融，和谐统一，理融于趣，趣中有理。

科学课堂是学生在教师引领下“求真”“求善”“求美”的过程。

求真，就是崇尚真理，上达天理，下合人理。

“理”既指教学中探寻的那些“道理”“规律”“法则”，又指在探寻过程中的“合理”，即教育的科学性。

因此，“理”
既包含了教学内容层面，又包含了完成教学内容过程中的内在规范性。

小学课堂中“理”的明达，需要用“趣”来调和，教学不仅具有科学性，还应当具有艺术性。

课堂应体现人文关怀，应最大可能地优化我们的教育行为。

布鲁纳说：任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。

因此，“趣”就是要让学生在富有活力的状态中，增进对学习的兴趣、乐趣，感受到学习的智趣、情趣。

在课堂教学中，“理”为意义过程，“趣”为意思过程，“理趣”就是要把“意义过程”融入“意思过程”，把“意思过程”蕴于“意义过程”，让学生在“有意思”的学习中领悟“有意义”，在“有意义”的学习中感受“有意思”。

学生在这样的课堂学习中，将从简单的被动应激转变为主动的结构化理解，有利于学生寻找事物间蕴含的关系和因果联系，超越既定事实，促进认知和自我发展。

小学科学的理趣课堂，就是要把探究事物变化规律、建构科学概念的学习活动与学习过程的趣味相互交融。

具体特征为：
1．理融于趣
引领学生在观察中发现事实真相，在实践中懂得过程方法，在合作中形成正确态度，在创造中学会思维方式，在研究中领悟科学知识。

2．趣蕴于理
教师通过自身丰富灵动的教学智慧，激发学生的学习热情，让学生在积极思考、质疑追问、创意不断的课堂学习里趣中获知、趣中启智。

3．理趣相生
引领学生在课堂中理中生趣，趣中明理。

让学生在大自然中发现世界万物变化之趣，让学生在课堂中感受发现事物变化规律之趣，让学生在探究中领会向未
知进发的探索之趣，更让学生明白学习过程本身隐含的深刻意趣。

二、理趣课堂的操作策略
1．目标有精度——让每一次教学都促进学生发展
一堂课好比一艘船，教学目标就是这艘船的航向，也是这艘船的使命。

理趣课堂要求目标精准，有三层含义：
一是心中有学生。

制订目标要照顾全体，兼顾差异，让每一位学生在每一次教学中都有所发展。

二是阐述要准确。

要从科学概念出发，教学目标应该是学生可以学习、教师能够把握的具体概念。

如不说“知道食物在人体内的消化过程”，而说“知道消化系统的不同组成部分具有不同的功能，目的是使食物被人体吸收”。

三是指向要明确。

教学目标指向的是40分钟的课堂，因此，措词要准确，内容要贴切，不要提40分钟课堂内达不到的要求。

这就要求理趣课堂在制定教学目标前，要进行全面准备。

备教学内容，要把握吃透；备学生学情，要实事求是。

这样，教学目标才能既脚踏实地，又仰望星空；既从全局统领，又从实际出发；既多维多向思考，又立足根本。

2．内容有梯度——让每一位学生都汲取营养
在大力倡导“以生为本”的今天，我们设计的教学必须尽量面向每一位不同经历、不同个性、不同基础的学生，这就要求我们的教学内容要与学生契合。

这个“契合”，不是指与学生目前的水平持平，而是略高于学生的认识水平，只有这样，学生才能保持新鲜的、持久的、浓厚的探索兴趣。

比如在《好玩的影子》一课里，有四项活动内容：制造一个物体的影子；制造一个指定方向的影子；制造长短不同的影子；让影子消失。

这四项活动，从易
到难，从简单到复杂，学生思维能力的培养，有归纳概括，有逆向分析，也有一定程度的简单推理。

我们并不要求学生每个方面都能达到，只要在他（她）原有基础上，再往前走一步，再多思考一点点就够了。

当然，每一个教学班，总有那么一两个特异的孩子能完美地全部达到，这类孩子属于天资优异的。

正因为我们面对的学生是如此丰富多样，教学内容的“梯度”在此时就发挥出最重要的作用，让每一位学生都在原有基础上进步，在这个40分钟的旅程里，让任何一个孩子都不存在智力上的浪费，都不会发生时间上的浪费。

让每一位学生都享受教育智慧的阳光雨露，汲取成长的营养。

3．学习有力度——让学生在自己的想法里多驰骋一会
学习有力度的科学课堂，就是要让学生多动手，多思考，多提问，多研究。

学生的性格、天赋各不相同，对新事物的反应也不一样。

这就要求我们要给学生足够的时间，让他们安静地在自己的想法里多一驰骋一会，这是教师对学生最大的爱。

我们现在的课堂，重视围绕核心概念组织学习，提倡把活动镶嵌在学生的学习里，这就是有力度的学习型的课堂。

学习有力度的课堂，当然要与浅层次的毫无思维含量的游戏式科学课堂说再见，当然要与眼里没有学生只有教师作秀的表演式课堂说再见，当然要与只注重形式、彰显花样、表面热闹的课堂说再见。

学习有力度的课堂，一定是在教师引领下的讲究思维含量、注重学习效能的科学课堂。

这样的课堂，离不开教师的引领，但又具有灵活性、开放性，学生会有滋有味地度过课堂的每一分钟。

4．评价多尺度——让爱与善润泽学生生命
学生个体丰富多样，理趣课堂关照每一个独特生命的成长。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

”评价不只是指向学习结果，评价应当伴随过程。

在课堂上，学生的学习态度、学习习惯？学习信心、学习毅力甚至学习行为本身，都可以成为教师评价学生的切入点。

日本学者江本胜写了一套书《水知道答案》，说当人们用爱与感谢等积极的情绪祝福水时，水结晶就会变成美丽又清晰的形状，当水感受到人们的哭喊、绝望、悲痛等消极情绪时，水结晶就变得扭曲、空洞、模糊。

我们对他的研究的科学性、严谨性、可证实性可以存疑，但这能让我们获得启示，课堂上，除了知识内容载体，更多的是老师与学生心灵力量的流通，当教师满怀爱意与善良，挖掘学生身上的闪光点，放大闪光点，学生就会在正能量的滋养下，获得对学习持久、的兴趣，就会成为终生热爱学习的天使。

5．课堂有温度——让学生因形式而爱上内容
在强调“人性”“人权”的当今社会，课堂上教师无论怎样体现对学生的人性关怀，都是不为过的。

我们常听到这样的话语：我讨厌这位老师，我根本不喜欢他（她）上的那门学科。

曾经有人说：当我站在讲台上，我就是语文。

同样，当我们站在讲台上，我们就是科学。

你的人与你的学科在班级学生的眼里，早就成了不可分割的一体。

我们倡导有温度的课堂，力图通过亲切和善的师生关系的营建、充满挑战乐趣的课堂学习过程，以我们人性的温度点燃学生对学科的喜爱，并且促进他们对这门学科的学习。

江苏省海门市证大小学
(226100)
（责任编辑刘绍江）。