幼儿行为的观察与解释 ppt课件
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儿童行为观察与分析PPT课件
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进 行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作 技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。
常见观察记录需要完善
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
8精细动作练习反复摆弄精细动作探索探索材料物理经验解决问题逻辑经验4合作行为交往玩伴群体自我意识交往地位独立性交往策略社会认知规则遵守游戏规则规则认知遵守日常规则行为习惯创造规则认知和社会语言沟通性语言表达与理解语言水平机智性语言认知水平协商性语言社会水平305运动行为练习重复性动作粗大动作探索尝试新技能粗大动作6情绪表现愉悦程度成就理智感荣誉感协调道德感友谊需要满足感参与热情时间持久性兴趣专注性发动自主性情绪宣泄激动自控忍耐抑制31角
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作） • 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验 ）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知） • 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会） • 语言——沟通性语言（表达与理解、语言水平）、机智 性语言（认知水平）、协商性语言（社会水平）
学前儿童 行为观察与分析
徐州幼儿师范高等专科学校
背景
教师专业发展要求
课程游戏化实施 观察意识：与我的关系
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作 技能）的活动。如：指偶，拼装玩具等。
常见观察记录需要完善
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
8精细动作练习反复摆弄精细动作探索探索材料物理经验解决问题逻辑经验4合作行为交往玩伴群体自我意识交往地位独立性交往策略社会认知规则遵守游戏规则规则认知遵守日常规则行为习惯创造规则认知和社会语言沟通性语言表达与理解语言水平机智性语言认知水平协商性语言社会水平305运动行为练习重复性动作粗大动作探索尝试新技能粗大动作6情绪表现愉悦程度成就理智感荣誉感协调道德感友谊需要满足感参与热情时间持久性兴趣专注性发动自主性情绪宣泄激动自控忍耐抑制31角
3、操作行为
• 搭建——作品构思（目的性、想象）、作品名称（知识 经验）、结构的复杂性（空间想象、精细动作） • 练习——反复摆弄（精细动作） • 探索——探索材料（物理经验）、解决问题（逻辑经验 ）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知） • 规则——遵守游戏规则（规则认知）、遵守日常规则（ 行为习惯）、创造规则（认知和社会） • 语言——沟通性语言（表达与理解、语言水平）、机智 性语言（认知水平）、协商性语言（社会水平）
学前儿童 行为观察与分析
徐州幼儿师范高等专科学校
背景
教师专业发展要求
课程游戏化实施 观察意识：与我的关系
幼儿行为的观察记录与分析 ppt课件
2、我们需要做的不是去否认或完全杜绝自己的主观， 而是要在清醒中对自己内隐的观念进行反思、分析、判断 甚至是调整等。这样的变化过程，也是教师专业成长与发 展的过程。
（三）记录内容带有文化价值烙印
1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当 然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文 化。尤其是带有主观选择性的记录。
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
• 观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续 全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以 便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和 解释，从而获得对研究问题的理解与认识。
可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富翔实全面的第一手资料为深入后续的研究提供必要的基础教师如果有观察的自觉其教育人生将会因此而摆脱苍白摆脱虚浮更重要地是能够超越平凡使自己逐渐变得理性深刻与丰富起来能使自己体验到人生幸福的同时也能使幼儿体验到童年的幸福
幼儿行为的观察、记录与分析
——成为一名真正的观察者
4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并 与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。
反思
（三）记录内容带有文化价值烙印
1、人是文化的产物。无论是儿童还是成人，概莫能外。当 然，人也创造文化。从这个意义上而言，记录就是一种文 化。尤其是带有主观选择性的记录。
未对问题做透彻的分析就仓促做出决定，但容易发生错误。
（三）观察幼儿应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。 2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
五、幼儿行为的记录与分析（解读）
（一）记录 （二）分析 （三）反思
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
• 观察法
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续 全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以 便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和 解释，从而获得对研究问题的理解与认识。
可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富翔实全面的第一手资料为深入后续的研究提供必要的基础教师如果有观察的自觉其教育人生将会因此而摆脱苍白摆脱虚浮更重要地是能够超越平凡使自己逐渐变得理性深刻与丰富起来能使自己体验到人生幸福的同时也能使幼儿体验到童年的幸福
幼儿行为的观察、记录与分析
——成为一名真正的观察者
4、把记录呈现给幼儿，和幼儿一起重温、分享活动的过程并 与幼儿一起进行分析，这里，“对话”是一种重要的方式。
反思
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
儿童行为观察与分析ppt
1.观察对象：不完整 2.观察时间：不具体，持续时间 3.游戏环境、背景的必要描述 4.描述是否详实 、客观、准确 5.分析是否准确、点到核心 6.理论的使用：评价依据 7.调整（建议）是否具有针对性 8.混淆观察描述、分析与背景
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
三、观察结果的分析---以游戏观察为例
1、装扮行为：
• 主题——主题发起（动机）、主题名称（生活经验范 围）
•
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
一、儿童行为观察概述
（二）观察儿童行为的意义？ • 我们能看到什么？ • 通过观察儿童，我们能了解什么？ • 通过观察儿童，我们怎样帮助他们？
轮胎视频
虞永平:
第一是观察能力。 第二是作品分析能力。 第三是谈话能力。 第四是课程设计能力。 第五是活动组织能力。 第六是评价能力。
游戏区
位置 面积 材料 参与人 使用材 持续时间 备注
数
料
角色游 戏区 结构游 戏区 表演区
科学区
……
20
角色游戏区观察记录例表
主题名 来源与 角色及 材料与 情节与 备注
称
发起 分配 使用 过程
1 2 3 ……
21
结构游戏区观察记录例表
区域名 提供 参与 使用 持续 成果 备注
称
材料 人数 材料 时间
）
4、合作行为
• 交往——玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性） 、交往策略（社会认知）
• 资料：语言、情绪、社会性、认知、艺术 • 案例：曹春霞
5、分析（评价）与建议（支持策略）
（2）建议（支持策略） 对你今后要进一步开展的观察活动进
行思考。
• 如：继续为她提供计划自己活动的机会。 • 鼓励她参加有助于增强手指技能（精细操作
幼儿行为观察与记录 ppt课件
观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具 一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并 告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来 越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
TF
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3 当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自
TF
二、为什么观察
（一）讨论： 观察的目的 ——我们为什么要观察？
（冲突,40s 3min）
TF
为什么要观察？——观察的目的
接手新班级，要了解孩子的现状？ 最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？ 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？ 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？ 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适合性？ 想了解个别孩子的特殊情况？ ……
TF
一、发展概论
(一)发展的涵义 发展是一种连续的现象，是随着生命周期变化而产 生的一系列变化。
(二）发展的质与量 量：生理上的变化（可测量的，如身高、体重） 质：心理功能的变化（情绪、智力）
TF
(三)相关概念
分化性： 起初行为是以一种较笼统的方式呈现，渐渐彼此分离、 发展出一 种较熟练、特殊及彼此独立的方式（手的分化，如撕纸）
儿童的发展主要是遗传的作用还是环境的影响？
TF
(一)遗传因素来自成熟过程：
格塞尔成熟理论（爬梯实验）
格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出
生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日
练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开
始，仅训练了2周，就赶上了A的水平
由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得
《幼儿行为观察与分析》课件—第二章 成为专业的幼儿行为观察者
幼儿行为观察与分析
21世纪学前教师教育系列教材
思考与练习
幼儿行为观察与分析
1.反省自己是否具备专业观察的基本能力和素质? 需要从哪些方面进行 提高? 2.如何理解观察中的“发展适宜性”原则? 3.请选择一种自己感兴趣的幼儿行为(如幼儿积木游戏中的合作行为)或 针对自己的困惑和问题,选择或编制一份适宜的观察工具。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
观察者运用感官接受刺激,在大脑中进行信息的加工处理,这一过程难免会
掺杂观察者的主观想法。主观想法不仅体现在观察者对刺激的选择性注意 上,即观察者在观察时较容易接收与主观想法相符的信息,而忽略相反或无 关的信息,还体现在观察者对信息的加工上,如不知不觉地修改真实信息来 支持自己的想法。
21世纪学前教师教育系列教材
五、追求可靠资料的态度
幼儿行为观察与分析
追求资料的可靠性是专业观察中非常重要的态度。可靠资料必须是可以有 效代表观察主题的事实信息,而信息是否可以有效地代表观察事实,需要观 察者自己加以区分判断。观察者需要过滤掉不实(被夸大、扭曲)的信息,暂 时忽视与观察目的无关的信息,才能发现实际可用的可靠资料,避免被扭曲、 夸张或无关的信息误导。
特质和能力的认识程度以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的认知 等。教育观是在儿童观的基础上,个体如何看待儿童教育目标、任务、内容、 方法、途径等观点的综合。在社会发展的每一个历史时期,人们对儿童的态 度和看法都不尽相同,儿童观在不断变革和更新,教育观也在随之不断演变。
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿行为观察与分析
二、具有对幼儿身心发展规律和学习特点的把握能力
虽然每个幼儿的身心发展都有其自身在速度、水平、风格和特色等方面的 特殊性和复杂性,但是幼儿的身心发展大体遵循着相同的发展顺序和共同的 发展规律。幼儿身心发展规律和学习特点既表现在发展趋势上,又表现在发 展的年龄特征上。
幼儿行为观察与指导取样.ppt课件
次数以及观察的期程 5.制作观察量表
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
2.不足
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁
社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
幼儿行为观察与指导PPT课件
幼儿行为观察与指导
授课教师：沈张婷
幼儿行为观察与指导
第一章 观察的意义 第一单元 观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
一、观察是什么？
观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法。 也是从事科学研究的一个重要手段。 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程， 而且是人的大脑积极思维的过程
幼儿行为观察与指导
1、明确观察目标。 提升观察质量 避免：范围过大、笼统 a、把握幼儿发展规律及特点 b、探寻幼儿行为背后的原因
2、制定观察计划。 对象、情景、内容、角色、方法
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察和记录幼儿行为的方法
幼儿行为观察与指导
一、叙述方法
1、日记记录 2、轶事记录 3、实况记录 学习故事评价方法
1.观察的过程（要素）
1、注意 2、焦点和背景 3、主观介入 4、判断、结论
2.观察的对象
1、人 2、事 3、物别
1、日常观察——偶发性、好奇和兴趣为导向、判断武断 2、专业观察——目的性、以研究和职业需要为导向、科学准确
幼儿行为观察与指导
三、观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
二、取样方法
1、时间取样 2、事件取样
幼儿行为观察与指导
三、判断导向方法
1、检核法 2、等级评定法
幼儿行为观察与指导
四、图示方法
1、流程图 2、社会交往图 3、直方图、饼图
幼儿行为观察与指导
五、其他辅助方法
1、摄像 2、录音 3、录像
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察对幼儿园教师的意义
幼儿行为观察与指导
观察的意义：
1、了解幼儿的能力。——给予适宜的指导 2、发现幼儿之间的个体差异。——因材施教 3、探寻幼儿行为背后的原因。——有的放矢
授课教师：沈张婷
幼儿行为观察与指导
第一章 观察的意义 第一单元 观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
一、观察是什么？
观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法。 也是从事科学研究的一个重要手段。 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程， 而且是人的大脑积极思维的过程
幼儿行为观察与指导
1、明确观察目标。 提升观察质量 避免：范围过大、笼统 a、把握幼儿发展规律及特点 b、探寻幼儿行为背后的原因
2、制定观察计划。 对象、情景、内容、角色、方法
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察和记录幼儿行为的方法
幼儿行为观察与指导
一、叙述方法
1、日记记录 2、轶事记录 3、实况记录 学习故事评价方法
1.观察的过程（要素）
1、注意 2、焦点和背景 3、主观介入 4、判断、结论
2.观察的对象
1、人 2、事 3、物别
1、日常观察——偶发性、好奇和兴趣为导向、判断武断 2、专业观察——目的性、以研究和职业需要为导向、科学准确
幼儿行为观察与指导
三、观察是幼儿园教师的专业技能
幼儿行为观察与指导
二、取样方法
1、时间取样 2、事件取样
幼儿行为观察与指导
三、判断导向方法
1、检核法 2、等级评定法
幼儿行为观察与指导
四、图示方法
1、流程图 2、社会交往图 3、直方图、饼图
幼儿行为观察与指导
五、其他辅助方法
1、摄像 2、录音 3、录像
幼儿行为观察与指导
幼儿行为观察与指导
第二单元 观察对幼儿园教师的意义
幼儿行为观察与指导
观察的意义：
1、了解幼儿的能力。——给予适宜的指导 2、发现幼儿之间的个体差异。——因材施教 3、探寻幼儿行为背后的原因。——有的放矢
《幼儿观察与评价》课件
此阶段幼儿开始使用符号进行思考，能够 进行基本的想象和游戏，并开始用语言描 述事物。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（12岁以后）
此阶段幼儿开始能够进行抽象思维，能够 理解概念和规则，并开始学习读写和计算 等基本技能。
此阶段幼儿开始能够进行复杂的抽象思维 ，能够理解和运用概念和规则，并开始进 行批判性思维和创新性思考。
对策
提高观察技能
通过培训和实践，提高观察者的敏感性和反应速度，掌握有效的观察技巧。
明确评价标准
建立明确的幼儿发展阶段评价标准，减少主观性和误差。
采用合适的记录工具
使用合适的记录工具，如摄像机、录音笔等，方便记录和分析。
保持客观态度
观察者应尽量保持客观态度，避免个人观念、经验和态度对观察的影响。
CHAPTER
观察与评价的实践案例
案例一
一个幼儿在绘画活动中表现出的 创造力，通过对其作品和创作过 程的观察，可以对其创造力进行
评价。
案例二
在语言发展方面，通过观察幼儿的 语言表达和交流能力，可以了解其 语言发展水平。
案例三
在社交能力方面，通过观察幼儿在 游戏中的表现和与同伴的互动方式 ，可以对其社交能力进行评价。
等。
实施观察
按照计划进行观察，并 记录观察结果。
观察与评价的实践技巧
客观记录
在观察过程中，应客观记录观察到的行为和 表现，避免主观臆断和偏见。
注意细节
关注幼儿的细节表现，这些表现可能隐藏着 重要的信息和线索。
多角度观察
从多个角度进行观察，以便更全面地了解幼 儿的发展状况。
保持耐心
在观察过程中，保持耐心和专注，不要急于 做出评价和干预。
幼儿发展特点
追随儿童,寻找意义——浅谈游戏中幼儿行为观察和分析PPT课件
第一阶段：我看到了什么
科学的观察方法
用叙述性语言记录观察者感兴趣的，并且 认为有价值的、有意义地儿童行为和反应， 以及可表现儿童个性或者发展的行为事件。
轶事记录法
优点：操作简单，记录较详细、生动，可 以使人产生“身临其境“的效果。 缺点：容易受主观影响。
还可以采用录音、录像手段和现场文字记 录相结合的方式，事后通过回忆和音像资 料进行补记。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法
水平4：有成熟意识的互补/互惠游戏 儿童在游戏活动中有与同伴合作倾向的行为，能意
识到各自的角色。例如，一个玩积木的孩子将一块积木 给同伴，同伴接受并回送他一块。或者两个孩子搭一个 建筑物，轮流堆上去。但在这一水平阶段，儿童之间游 戏时无对话或其他社会性交流。
第一阶段：我看到了什么
Pro3duct 搭建技能
平衡、替代等
第一阶段：我看到了什么
学习故事与观察笔记和轶事记录的联系和区别
学习故事和观察记录或者轶事记录都是用叙事的 方式让儿童的学习具体可见，他们之间可能存在的区 别至于就在于是由什么样的儿童观和教育价值取向引 领的记录和分析。如果观察记录、轶事记录中我们能 看到一个“有能力、有自信的儿童”，体现出教师的 教育价值取向是“取长式”教育的话，那么这种观察 记录、轶事记录就是一种学习故事。
水平阶段： 水平2—具有成熟意识的平行游戏，因为这个孩子表现
出另一孩子存在的意识。如果他没看另一个孩子，那就 属于水平1—简单平行游戏。
第一阶段：我看到了什么
综合观察法 观察所见：
积木区两个孩子在搭房子，他们边说边搭，最后合 作完成了一座大楼。
水平阶段： 水平5—互补互惠的社会性游戏。因为他们一起合作玩， 并始终进行交流，如果没有口头交流，就属于水平4—有 成熟意识的互补互惠游戏。环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直 接目的，自发组织、自由选择、自主展开的积极 游戏过程。
幼儿行为的观察记录与分析PPT课件
1、观察幼儿的角色
具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色 、地位或身份是什么？
有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同 的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责 人？谁是追随者？
幼儿行为的观察记录与分析
2、观察幼儿的表现
不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说 些什么？做些什么？
幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、 神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎 么样的？
幼儿行为的观察记录与分析
二、观察与观察法
•观 察
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅 仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是 人类（我们）大脑积极思维的过程。
事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不 思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不 仁的状态。这称不上观察。
教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！
幼儿行为的观察记录与分析
（三）观察的可行性
对于幼儿
幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。
可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待 幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与 态度等。
幼儿行为的观察记录与分析
（二）观察的重要性
1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读 不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻 足而无限留恋的风景。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在 想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用 孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理 解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。
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学前教育专业 教师：沈张婷
心灵营养和五朵金花
铜川职业技术学院 师范教育与管理学院
榜样 模范
来自父母
安全感
来自母亲
肯定 赞美 认同
来自父亲
爱
来自父母
生命中 至重
来自父母
无条件 的接纳
来自父母
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第四章 幼儿行为指导 第一单元 行为指导及其价值
铜川职业技术学院 师范教育与管理学院
第三单元 基于观察的幼儿行为指导
学前教育专业 教师：沈张婷
基于观察的幼儿行为指导流程图
观察收集
评价分析
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指导
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一、观察、收集幼儿行为信息
1、确定观察目标 2、细致的进行观察 3、通过其他方式进一步获得幼儿的行为信息
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人本主义沟通内涵
主观批判性语言 “你坐的姿势真难看” “你说话不要这么凶”
录像机说话
-------“你把双腿放在椅子上” ------- “你说话的声音很大”
“你对我很冷漠”
------- “你没有回答我的问题”
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第四单元 幼儿行为的解释
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解释：在观察的基础上进行超越客观描述思考，合理 地说明事物、行为变化的原因以及之间的联系和事件 背后的原因，找到事物发展的规律，对赋予意义。
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1、从幼儿身心发展的角度 2、从幼儿活动类型的角度 3、从五大领域学习与发展的角度
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四、幼儿行为的分类把握的原则
1、幼儿是一个整体——完整的儿童观 2、各种行为互为影响、互为促进
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二、评价、分析幼儿的行为
1、内部因素 2、外部因素
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三、指导幼儿的行为
1、制定行为指导的目标 2、采取多种行为指导的策略
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学前教育专业 教师：沈张婷
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第二单元 行为指导的原则
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一、理解和尊重幼儿
1、发展特点 2、个体差异
二、立足于幼儿的长远发展
三、把握指导幼儿的时机
四、公平的对待每个幼儿
五、保持于家长的积极合作
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学前教育专业 教师：沈张婷
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一、行为指导的价值
1、帮助幼儿形成良好的行为规范 2、调整和改善幼儿的不良行为习惯 3、培养儿童形成良好的行为，更好的面对现在及 未来。
学前教育专业 教师：沈张婷
二、行为指导的理论流派
1、行为主义 2、人本主义 3、精神分析理论 4、认知论
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幼儿行为观察与指导
授课教师：沈张婷
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第三章 幼儿行为的观察与解释 第一单元 幼儿的行为
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一、行为的含义？
狭义：能够直接观察、记录、测量的活动 广义：外在活动、行为线索、推论心理活动及心理活动的历程
动机、态度、思考、情绪等也是行为
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二、人类行为的共性与差异
1、共性——七情六欲、好奇心、探索、 异性、亲子、朋友之爱。。。。。。
2、差异——个人经验、生活习惯、兴趣爱好、 能力、价值观、信念。。。。。
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学前教育专业 教师：沈张婷
三、幼儿行为的分类
铜川职业技术ห้องสมุดไป่ตู้院 师范教育与管理学院
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第三单元 幼儿行为的观察要点
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以《指南》为蓝本展开观察，树立完整儿童观， 理解尊重幼儿的个体差异性。
1.健康领域幼儿行为的观察要点 2.语言领域幼儿行为的观察要点 3.社会领域幼儿行为的观察要点 4.科学领域幼儿行为的观察要点 5.艺术领域幼儿行为的观察要点
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6个前提假设
• 1．没有两个人是一样的 • 2．一个人不能控制另外一个人 • 3．有效果比有道理更重要 • 4．重复旧的做法，只会得到旧的结 果 • 5．凡事必有至少三个解决方法 • 6．没有挫败，只有反馈信息
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第二单元 幼儿行为的影响因素
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一、内部因素
1、气质类型及天性 2、遗传因素 3、身心发展水平 4、心理特征 5、性别 6、出生顺序和兄弟姐妹
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儿童天性.doc
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二、外部因素
1、可控及不可控事件 2、幼儿的健康状况 3、家庭因素 4、幼儿园因素 a.教师的影响 b.同伴的影响 c.物理（传媒）环境的影响
一、幼儿行为解释的影响因素
1、个人因素的影响 家庭 文化 年龄 性别 2、理论因素的影响
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二、解释幼儿行为时可以思考的问题
1、幼儿的基本需要是二否得到满足？ 生理营养 心理营养 2、环境是否适合幼儿？ 3、幼儿的行为是否由于“不明白”而引起？ 4、幼儿的行为是否是他们“故意”为之？
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第四章 幼儿行为指导 第一单元 行为指导及其价值
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第三单元 基于观察的幼儿行为指导
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基于观察的幼儿行为指导流程图
观察收集
评价分析
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一、观察、收集幼儿行为信息
1、确定观察目标 2、细致的进行观察 3、通过其他方式进一步获得幼儿的行为信息
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人本主义沟通内涵
主观批判性语言 “你坐的姿势真难看” “你说话不要这么凶”
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-------“你把双腿放在椅子上” ------- “你说话的声音很大”
“你对我很冷漠”
------- “你没有回答我的问题”
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第四单元 幼儿行为的解释
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解释：在观察的基础上进行超越客观描述思考，合理 地说明事物、行为变化的原因以及之间的联系和事件 背后的原因，找到事物发展的规律，对赋予意义。
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1、从幼儿身心发展的角度 2、从幼儿活动类型的角度 3、从五大领域学习与发展的角度
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四、幼儿行为的分类把握的原则
1、幼儿是一个整体——完整的儿童观 2、各种行为互为影响、互为促进
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二、评价、分析幼儿的行为
1、内部因素 2、外部因素
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三、指导幼儿的行为
1、制定行为指导的目标 2、采取多种行为指导的策略
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第二单元 行为指导的原则
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一、理解和尊重幼儿
1、发展特点 2、个体差异
二、立足于幼儿的长远发展
三、把握指导幼儿的时机
四、公平的对待每个幼儿
五、保持于家长的积极合作
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一、行为指导的价值
1、帮助幼儿形成良好的行为规范 2、调整和改善幼儿的不良行为习惯 3、培养儿童形成良好的行为，更好的面对现在及 未来。
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二、行为指导的理论流派
1、行为主义 2、人本主义 3、精神分析理论 4、认知论
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第三章 幼儿行为的观察与解释 第一单元 幼儿的行为
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一、行为的含义？
狭义：能够直接观察、记录、测量的活动 广义：外在活动、行为线索、推论心理活动及心理活动的历程
动机、态度、思考、情绪等也是行为
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二、人类行为的共性与差异
1、共性——七情六欲、好奇心、探索、 异性、亲子、朋友之爱。。。。。。
2、差异——个人经验、生活习惯、兴趣爱好、 能力、价值观、信念。。。。。
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三、幼儿行为的分类
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1.健康领域幼儿行为的观察要点 2.语言领域幼儿行为的观察要点 3.社会领域幼儿行为的观察要点 4.科学领域幼儿行为的观察要点 5.艺术领域幼儿行为的观察要点
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6个前提假设
• 1．没有两个人是一样的 • 2．一个人不能控制另外一个人 • 3．有效果比有道理更重要 • 4．重复旧的做法，只会得到旧的结 果 • 5．凡事必有至少三个解决方法 • 6．没有挫败，只有反馈信息
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第二单元 幼儿行为的影响因素
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一、内部因素
1、气质类型及天性 2、遗传因素 3、身心发展水平 4、心理特征 5、性别 6、出生顺序和兄弟姐妹
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二、外部因素
1、可控及不可控事件 2、幼儿的健康状况 3、家庭因素 4、幼儿园因素 a.教师的影响 b.同伴的影响 c.物理（传媒）环境的影响
一、幼儿行为解释的影响因素
1、个人因素的影响 家庭 文化 年龄 性别 2、理论因素的影响
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二、解释幼儿行为时可以思考的问题
1、幼儿的基本需要是二否得到满足？ 生理营养 心理营养 2、环境是否适合幼儿？ 3、幼儿的行为是否由于“不明白”而引起？ 4、幼儿的行为是否是他们“故意”为之？