部编人教版七年级下册语文《山水画的意境》教案

《山水画的意境》教学设计

课时：1课时

授课对象：九年级学生

目标确定的依据

1.课程标准相关要求

（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

（3）能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

2.教材分析

《山水画的意境》是部编人教版九年级下册的第四单元的一篇文艺随笔，是本单元的精读篇目，内容理解难度较大，不易为学生接受。单元学习要求学生了解作者观点，学习思辨方法，有自己的见解，学习文艺鉴赏方法并迁移应用。

3.学情分析

九年级上学期学生刚刚接触议论文文体，对文艺随笔更是第一次接触，而且学生生活经验较少，对文艺欣赏比较陌生，我希望能通过形式活泼的活动，帮助学生完成本课的学习任务。

目标

1.通过默读课文，了解什么是意境以及意境与意匠的关系。

2.通过梳理文章的内容，学习本文出现的论证方法。

3.通过鉴赏练习，能够初步赏析山水画和诗词中的意境。

评价任务

1.针对目标1，设计三个问题，让学生自己概括意境的含义，自己比较意境与意匠的关系，并讨论山水画与摄影作品的区别和联系，以此检测其概括课文内容、理解课文思想内涵的能力。

2.针对目标2，设计两个活动，让学生通过小组合作学习的方式，重组文本设计对话来表演，用活动激发学习兴趣、提高学习效率，更好地理解文章内容；寻找和判断论证方法，并分析其表达效果；以此检测其梳理概况、判断分析及口头表达能力。

3.针对目标3，设计一个活动，让学生赏析李可染的《万山红遍层林尽染》（之一）和毛泽东的《沁园春·长沙》，尝试使用文艺鉴赏的方法，并提出自己的见解和独特感受；设计一项课后作业，让学习赏析孟浩然的《春晓》；以此评价学生的学习迁移能力。

教学过程

环节一：赏画导入，预习反馈

1.师生共赏山水画，概括其意境并配古诗词，由此引入课文。

2.引导学生反馈预习中遇到的字词、作者等知识（课件展示）。

环节二：快乐学习

1.请你从文中找出作者对“意境”的解释，看《现代汉语词典》中对“意境”的定义：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调（第六版《现代汉语词典》），然后根据自己的预习，用自己的话解释一下什么是“意境”。（评价学生定向搜寻信息并加以整合、概括的能力）

活动：学生快速浏览课文第二段，动笔圈画，独立思考，用自己的话概括出意境的含义。

2.“意境是山水画的灵魂”，那么意境又该如何获得呢？（评价学生梳理、概括主要内容，并用适当的方式口头表达的能力）

自学探究活动：跳读第5-8自然段，组内选择几人扮演李可染先生和他的弟子们，把获得意境的方法用对话的形式表演出来。

3.作者在论述获得意境的方法时都使用了哪些论证方法呢？请组内选取一例具体分析其表达效果。（评价学生判断、分析、运用语言的能力）

活动：学生组内讨论，结合学案中的知识链接，具体分析论证方法的表达效果。

4.胸中有意境是否一定能画出好的山水画？（评价学生总结概括、口头表达的能力）

活动：学生快速浏览课文最后两个自然段，圈点勾画并概括。

环节三：学以致用

1.我们理解了意境的含义及获得方法，了解了文艺鉴赏的一个途径，就可以试着学以致用了。根据我们对课文的理解，大家赏析一下李可染的山水画《万山红遍层林尽染》（七幅同题材画作之一），说一说这幅画的意境是什么？联系背景资料说一说李可染是如何获得这种意境的？并试着体会毛泽东的《沁园春.长沙》的意境。（评价学生的学习迁移能力）活动：一半学生赏析李可染的山水画《万山红遍层林尽染》的意境，一半学生赏析毛

泽东的《沁园春.长沙》的意境。

2. 山水画与风景摄影作品是否有彼此相通的地方？（评价学生比较分析、总结概括、口头表达的能力）

活动：学生讨论、总结并发言。

附：

所需条件：多媒体设备，教师自制PPT；打印《山水画的意境》学案，人手一份。

作业设计（课后使用）：用今天学到的文艺鉴赏方法，赏析孟浩然的诗作《春晓》。

春晓

作者：孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。