浅谈地理教学中学生思维品质的培养
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桑植县教育学会立项课题
区域性推进高效课堂和有效教学模式研究――三主教学模式研究与实践》
浅谈地理教学中学生思维品质的培养
思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现,也就是人与人之间的思维活动上表现的差异,具备良好的思维品质就能够正确认识事物的发展,认识社会,认识自己。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生来学校学习,不仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得聪明。” 培养学生良好的思维品质,就是为了使其变得更聪明。因此,在地理教学中,培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。
地理教学中思维品质的培养:
1. 问题,培养学生地理思维的敏捷性提问是促成学生思维发展的动力,教学中教师要结合所学内容,注意深层设疑,使所提出的问题包含矛盾,有矛盾就可以激发学生的思维。而“三主五步”教学中,特别注重有针对性地组织小组讨论问题,因为团队活动更有利于学生互相启发,诱导深思,揭发矛盾,进而把问题步步引向深入,激起他们的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维。
在初中地理下册《土地资源》一节教学中,学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后,教师可通过提问、启动和活跃学生的思维,发挥学生自己的想象力,由学生自己或者小组讨论得出答案。例如:“如果你是国家土地管理局负责人,面对我国土地资源现状,应采取什么政策和措施来改变局
面?”“ 若你分管中国农业工作,对我国耕地现状作何种” 针对我国林地、耕地人均少,该怎么办?后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题,要求学生作快速回答,并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充。上述问题
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可增加学生主动参与意识,强化兴奋点,充分释放他们的大脑潜能。学生通过自己动脑分析,得出与书上写的相同的结构,获得了成功感和喜悦感,同时也提高了学生分析能力和应变能力,增强了学生思维的敏捷性。
2. 动手,培养学生地理思维的探究性如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号,从一个抽象到另一个抽象,就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的地理思维也难以深化,达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一问题,教学时可创设让学生动手(动脑)参与的教学情境,诱导学生入境,使他们靠自己的分析和判断,把问题层层剖开,最终寻到正确的答案。以《北京》一节教学为例,课前将学生分成若干课题小组,并准备了北京交通、(道路、桥
梁、电车、公共汽车、出租车、自行车、立交桥……)北京坏境污染、北京旅游资源的数据材料和图片资料,供学生阅读查找。上课时教师仅列出几道问题,让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据,并寻求各个相关制约因素,设计解决方案,优选后提出自己的结论。
3. 地图,培养学生地理思维的创造性
地理教学中地图是学习地理的拐杖,同学们将地图装进大脑里,培养自己“图图转换”和“图文转换”能力,做到心中有“图”,心中有“理”,在传统教学中,对地图仅是强调能够会读图、分析图,实际上,这只是一种较高层次的“看图说话”,对地理空间思维的发展,也仅仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力,在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的空间思维,使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋,由近及远,由此及彼,发展思维的独创性。如以同一纬度不同地区作比较,教师指导学生分析阅读各专题地图,进行思维活动:赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置,各处在什么气压带风带?沿海有哪些洋流?海陆位置、地形及洋流对气候有何影响?各大陆分别以什么气候类型为主?哪些反映出地带性分布、
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哪些属于非地带性?最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气侯。学生从这类具体事例中受到思想启迪,激发出思维的创造性。
4. 归纳,培养学生地理思维的深刻性地理思维的深刻性,系指学生要善于深入地思考各种地理问题,抓住各种地理事物的规律和本质,并预见其发展的全过程,同时,善于把握各种影响因素间的联系和关系;善于全面地思考和分析问题。初中《地理》上册中《地球的运动》一节是难点,在学完这一节知识后,要进行系统的归纳总结,使所学的知识系统化,形成网络。教师在总结本节时,可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么?”这一问题,引导学生探源,想到与黄赤交角的联系,此时,教师再在学生已有零散知识的基础上,根据各地理事物之间的因果联系,启发学生一步步分析、综合、抽象、概括,从大量感知中抽象概念,总结规律,形成知识结构,从而培养了学生地理思维的深刻性。
5. 讨论,培养学生地理批判性思维的能力
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题,能有主见地分析评价事物,不迷信“权威”意见,不因受暗示而动摇。在实际教学工作中,我们往往忽视对这一思维品质的培养,殊不知,当今科技发达的社会里,只有具备批判性思维品质的人,才能在众多前人理论中寻出突破口,从而脱颖而出。如在初一地理教学中,可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔,物产丰富,但从人均考虑,联系我国的状况就会发现,巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“博”了。学生通过这一思维过程,运用已有地理知识,否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用,是认识上的一次不小的突破。通过对这些问题的讨论,使学生能够辩证地看问题,批判性地接受知识,应用原理。从而增强识别力,提高判断的准确性。由此可见,加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法。
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总之,学生地理思维的各种品质的高度发展,就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程。只要我们在地理教学实践中努力将学生的能力训练与培养学生良好的地理思维品质有机结合起来,就能达到提高学生思维能力。
(林娥湖南省桑植县陈家河中学427110 )
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