学习的四种类型
(完整word)Kolb学习风格模型
Kolb学习风格模型1.Kolb学习风格理论Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法.描述具体-抽象的感知方法和描述积极—沉思的信息加工活动。
这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型.(1)发散性 Diverging与发散性风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现得比较出色。
这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。
研究表明他们对人比较感兴趣，想象力和情感都很丰富，擅长文科类课程,在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点,喜欢接收到他人的反馈。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并予以解释.(2)同化型 Assimilating同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。
与发散性学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣,而不是对人感兴趣。
通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。
同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要。
在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析理论模型，希望有时间思考问题，得出理论。
这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”，他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式,以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。
(3)集中性 Converging与集中性学习风格相关的学习能力主要是抽象概念和主动实践，具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案,做出决策,进而解决问题，他们喜欢执行技术任务和处理技术问题，而不是社会问题或人际问题,这些学习能力对于从事专家型和技术性岗位等是很重要的。
在正式的学习情境中，集中性学习风格的人喜欢用实验验证新想法,喜欢模拟，试验以及实际应用操作等。
第四章学习理论
（四）行为的学习 1.新行为的塑造 塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目 标。 “教育就是塑造行为”
2.行为的消退与维持 消退是指消除强化从而消除或降低某一 行为。 维持就是行为的持续。
3.行为的分化与泛化 分化就是知觉刺激的差异并对这种差异 作出反应。 泛化就是将行为、技能、概念从一个情 境移到另一个情境或任务中。
2.保持过程 指将观察到的信息转化为符号的形式并 贮存在长时记忆中。对被观察到的信息 进行两种编码：形象和语义编码，即表 象和言语。 3.生成过程 是指将符号化的内容转化为相应的行为， 亦叫复制。自我效能感是影响生成过程 的一个重要因素。
4.动机过程 因表现所观察到的行为而受激励，个体 不仅通过观察模仿从楷模身上学习到了 行为，而且愿意在适当的时机将学习到 的行为表现出来。 动机的来源：榜样的直接强化；替代强 化；自我强化。
（二）桑代克的学习律 1.准备律：学习者在学习开始时的预备 定势。 2.练习律：一个学会了的反应的重复将 增加刺激—反应之间的联结。 3.效果律：满意的结果会增强情境与反 应之间的联结，反之则减弱。
四、斯金纳的操作性条件作用理论
（一）斯金纳的学习实验 斯金纳箱 饥饿的白鼠吃食丸 鸽子啄圆窗反应
2.对学习过程的观点。 布鲁纳认为每一知识的学习都要经过获 得、转化和评价三个过程。
3.学习应注意各门学科的基本结构。 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。所谓基本结构包括该学科的知 识结构和学习态度、方法两方面。
4.提倡发现学习。 发现学习就是让学生独立思考，改组材 料，自行发现知识，掌握原理、原则。
体验式学习的四种学习方式探讨
体验式学习的四种学习方式探讨心理学家库尔特勒温曾经有一个著名的论断：没有什么比一个好的理论更实际的了。
大卫库伯的《体验学习让体验成为学习和发展的源泉》可以说是体验式学习领域的扛鼎之作，为我们更好的理解体验式学习、发展体验式学习提供了非常好的理论依据。
更为重要的是，其不仅是一本集百家之长成一家之大成的体验式学习专业著作，更是对人类自身的学习、发展，对于个体知识的认知、发生理论，做了一次深入、系统的思考与梳理。
一、体验式学习的四种学习方式库伯认为体验式学习过程有两个结构基础：第一个维度是感知与领悟通过依靠真实具体的东西来感觉直接经验的过程叫做感知；使体验深入内心并依赖概念解释和符合描述的认知过程叫做领悟。
杜威把直接理解的过程叫做感知，而间接理解的过程叫做领悟。
按照我们一般的理解：直接感觉到的，不太需要思考的叫做感知，比如我们感知到天气有点冷，感知到气氛有点尴尬；而需要透过思考、分析去体会到的叫做领悟，比如我通过一件具体事情我领悟到某个道理。
第二个维度是内涵和外延。
所谓的内涵按照库伯的观点，就是内涵缩小的内部反思过程，而外延则是主动积极地操纵外部客观世界地外延扩大过程。
对应的学习方向就是理解和转换。
莫里斯认为人们看待一个概念可以有两种方式，或是作为一类对象，或是作为一组决定对象的属性与特征。
前者是指这个概念的外延或范围，后者是指这个概念的内涵。
例如，扩大“哲学”这个概念的外延，可以是“苏格拉底”、柏拉图等等，而缩小其内涵则是“智者”、“聪明”等等。
按照我的理解：内涵就是从纵向的角度，从内部属性、特点的角度的一种认知方向，比如你认知一朵花的时候，从花的颜色、结构、习性……入手，这就是内涵；外延则是横向的角度，将认知对象放在一个更广阔的范围，从更平行的角度去认知，比如认知一朵花的时候，从它与其它花的不同、从它所处的环境、从它与其他事物的对比……入手，这就是外延。
正是建立在上述两种结构基础之上，形成了四种不同形式的基本知识和四种学习方式四种基本知识是：（1）通过感知获取经验，并通过缩小内涵的理解最终形成发散性知识；（2）通过领悟获取经验，然后通过缩小内涵的理解形成同化性知识；（3）通过领悟获取经验，并通过扩大外延转换经验所得到是辐合性知识；（4）通过感知获得经验，并通过扩大外延转换经验所得到是顺应性知识。
十种学生学习类型
十种学生学习类型01不善学习型学习很努力，就是没效果。
明明比别人认真，就是成绩上不去。
问题表现：对知识生搬硬套，不能变通运用。
习惯机械记忆，不重视知识的理解和内化。
在课外花的功夫不少，但考试分数始终不上不下。
原因分析：无计划，学习盲目、漫无目的，没有详细的规划，想到什么就做什么，学到哪就是哪，兴趣来了就学，没了就不学，想学什么就什么，完全没计划。
无方法，不会安排时间，不会利用黄金时间，不会合理分配时间，不懂得劳逸结合，造成学习上过多的无效劳动。
解决方案：制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。
掌握方法，把握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效学习。
形成规律，固定学习时间，劳逸结合。
02贪玩厌学型孩子一直贪玩不喜欢学习，对学习每次都是维持三分钟热度，难以保持长久的热情，对待学习就是三天打鱼两天晒网。
不少家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，半途而废。
问题表现：喜欢做小动作，如抖腿，转笔等，缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业，学习有惰性，缺乏自我控制能力。
原因分析：家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小锻炼，在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷径，缺乏自控力，容易被外界因素干扰。
解决方案：树立学习榜样，塑造学习典范，兴趣教学，培养对学习长久的热情，创设疑难情境，在磨砺中培养持之以恒的学习态度。
03粗心大意型有家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。
有不少学生就是粗心马虎造成的1分之差而错失了理想学校。
粗心马虎，归根结底是习惯养成的问题。
如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里一紧张，粗心、马虎的问题又升级了，考试分数当然大受影响。
再聪明的孩子，也会因为粗心大意而丢分数，影响到学习成绩。
问题表现：写作、做题、阅读时马马乎乎，敷衍了事。
平时写作业不认真，经常是大错不犯，小错不断，考试时焦虑急躁，经常漏题、做错题，做事没有计划性，经常一边学习，一边想着其他的事。
列举四种以上的学习方法
列举四种以上的学习方法一、缩记法缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。
记住了要点并不是要放弃其他内容，而是以对其他内容的理解为前提，即理解性记忆。
二、对比学习法对比学习法是对所学知识进行归类、分析、对比。
对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。
可以有效提高学习和记忆的效率。
尤其对英语、化学这样需要大信息量记忆的学科，效果更好。
三、问题学习法问题学习法就是带着问题去看书学习的方法。
它要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考题，发现i问题，以便在听课时集中注意力听讲。
四、快速阅读法快速阅读法不仅用于语文阅读中，而且在数学学习中也有重要的应用价值，快速阅读的要点是：去掉“潜语”用眼光浏览，扩大视野，让目光获取更多的信息；整体把握教材，获取重要的信息。
五、归纳学习法所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。
要善于去归纳事物的特点、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础，搜索相同、相近、相反的知识，把它们放在一起进行识记与理解。
其优点就在于能起到更快地记忆、理解作用。
如何在课堂教学中将学科知识学习与技能训练有效结合会计学习没有什么捷径可走，扎实的知识和基本功是做好会计的基本前提。
不过只通过死记硬背肯定不能学好，学习思路和方法很重要。
财务和会计的区别关于财务会计，这是一门学科的两个分类，财务主要是财务管理、管理会计、经济活动分析等与资金管理方面的知识；会计主要是会计学基础、审计学、会计制度、高级财务会计等与记账相关的知识。
学习方法和技巧学习中没有更多的捷径，掌握原理和基础知识是需要付出努力和代价的。
学习也是一个循序渐进的过程，前面的知识扎实了，慢慢就会觉得轻松了。
初学者可以通过一些小技巧来帮助记忆，如确定现金或银行存款科目的方向，应收应付的记忆方法等。
记账技巧初学者一般总在借方贷方上饶不明白，可以通过一些小技巧来帮助记忆，如确定现金或银行存款科目的方向，应收应付的记忆方法等。
学习的分类
学习的分类(一)加涅的学习结果分类20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅（R．M．Gagné， 1916—）明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习做分类研究。
1965年他出版《学习条件》一书，该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书将人类学习的结果分为五种类型：1.言语信息指能用言语（或语言）表达的知识。
其中又分三个小类：（1）符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆，如知道上海又名“沪”，苹果在英文中叫“apple”等。
（2）事实的知识，如知道“中国的首都是北京”、“北京将在2008年举办第29届奥运会”等。
（3）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。
2.智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。
其中又分五个小类：（1）辨别。
区分事物差异的能力，如区分两张不同的面孔，区分两个不同字母如b与d的音和形。
（2）具体概念。
识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子”，从大量动物中识别“马”。
具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。
（3）定义性概念。
指运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率（其符号为π），这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。
学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。
（4）规则。
当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。
如圆的面积（s）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即s=πr2当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。
（5）高级规则。
由若干简单规则组合而成的新规则。
如（a+b）（a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab；符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如（3a）（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac；同类项应合并。
教育心理学：了解学生学习风格的四种类型
教育心理学：了解学生学习风格的四种类型1. 引言1.1 概述教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科，通过了解学生的学习风格，有助于教师更好地设计和实施教育教学活动。
每个学生在学习过程中都有自己独特的方式和倾向，而了解他们的学习风格可以帮助教师更好地满足他们的需求，并提供更有效的教学策略。
1.2 文章结构本文将探讨学生学习风格的四种类型，并描述影响学习风格的因素。
随后将介绍评估学生学习风格的方法和工具，并探讨如何将这些知识应用于教学实践中。
最后，在结论部分总结文章内容并强调教育心理学及对学生学习风格研究的重要性。
1.3 目的本文旨在为读者提供了解不同类型学生学习风格以及如何根据这些差异进行适当课堂指导和支持的基础知识。
通过深入了解不同类型的学习者以及影响学习风格的因素，教师可以更好地满足学生的需求，并设计出更富有成效的教学策略。
这对于提高学生的学习成效、加强教育质量具有重要意义。
2. 学生学习风格的四种类型2.1 理论基础了解学生的学习风格对于教育工作者来说非常重要。
学生的学习风格是指他们在学习过程中更倾向于使用的感知方式和信息处理策略。
有效地理解和应用适合不同学习风格的教学方法可以提高学生的学习效果。
根据教育心理学的研究，我们将学生的学习风格归纳为以下四种类型：视觉型、听觉型、动觉型和抽象型。
2.2 第一种类型：视觉型学习者视觉型学习者主要依赖于他们对图像和图表的理解和记忆能力来获取知识。
他们通常通过看书、观看讲座、图片或图表等途径进行学习。
这些学生往往喜欢阅读并且有良好记忆力。
他们在图像化表示信息方面具有天赋优势，因此他们更容易通过可视化方式组织和记忆信息。
2.3 第二种类型：听觉型学习者听觉型学习者倾向于通过听力来获取新知识。
他们喜欢参与讨论、上课听讲和使用音频材料学习。
这类学生在记忆和理解口头信息方面擅长。
他们具备较强的语言能力，往往根据声音的节奏、声调和语调来理解和分析知识。
学习风格的类型
学习风格的类型对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体—分析（主要与认知组织有关）、言语—表象（主要与心理表征有关）、整体—分析和言语—表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：表4－4 对认知风格维度的描述美国康涅狄格州大学的安东尼．格里高（Gregorc）教授采用新的分类：具体思维与抽象思维，有序思维与随机思维。
他把这两组思维类型交叉，从而形成四种思维类型：（1）具体而有序的思维者具体而有序的思维者偏重基于现实的思考,对他们来说,外在的现实是通过自己的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉所接触到的东西而构成的。
线性、清晰、条理而有序的信息加工方式能够帮助他们迅速提取记忆中的细节，准确记住的数字号码、条理的公式和详细的规则。
他们做事坚定，有耐心，办事稳妥，责任心很强，是那种勤劳刻苦、目的性很强的人。
然而，他们不擅长理解抽象的理论，讨厌无组织、华而不实的东西，对于他们来说，“动手做”是最好的方式。
（2）具体而随机的思维者同具体而有序的思维者一样，具体而随机的思维者的思维是以现实为基础的，愿意尝试实验实践，喜欢以独出心裁的方式来做实验。
他们的独立性很强，喜欢独立工作，不愿意接受别人的领导。
他们有丰富的创造力，不愿意遵守世俗的条条框框，不喜欢按照说明的要求来做事情。
这类人求知欲强，独特见解的天赋很好，追求变化和多样化，善于解决突发性问题。
因此，如果你属于这种类型的话，可以充分利用自己的发散思维来解决问题，但是要注意限定时间的要求，必须留充足的时间来制订最后的解决方案。
（3）抽象而随机的思维者抽象而随机的思维者考虑问题很少从现实出发的，往往是冲动和激情引发他们的思考，他们的思维跳跃性很强，往往不按常规出牌。
办事不讲究条理，大多时候是凭直觉和想象去感应和判断事物的。
这种人的想象力极其丰富，对语言的感受力也极强，他们情感丰富，热情，风趣，善于交际，也善于用抽象的语言抒发自己的感受，对艺术作品的理解力强。
他们的变通性强，适应性强，讨厌规矩的束缚，对日常的例行公事感到乏味，有些时候不安于现状而好高鹜远，不安分。
幼儿类型分类和学习类型分类
孩子学习类型分类（一）视觉型这类孩子观察力敏锐，在小的时候，他们就经常会发现成人或同龄的孩子没有注意到的东西，他们会很早就认识颜色，喜欢玩拼图游戏，长时间画画也不觉得厌烦。
在他们哭闹的时候，一看见父母的脸或者心爱的玩具，就会很快地平静下来。
这类孩子不大喜欢用言语来表达自己的思想，但有着极强的想象力和视觉注意力。
他们会很快地把自己的玩具和书本整理好，并且能把看到的东西画出来。
这类孩子的动手能力很强，喜欢拆拼或组装玩具和零件。
——和他一起制订一份有规律的活动计划，并且把不同时间需要做的事情，用不同的颜色标注出来。
比如吃饭的时间用红色，写作业的时间用黄色，游戏的时间用绿色，使他能够清楚地获得提示，合理地安排自己的学习生活。
——给孩子提供一个安静的学习环境和一张整洁的书桌，使他能够集中注意力。
——在孩子记忆某些概念或知识要点时，可以让他闭上眼睛，想象用图画或者实物形象来与之产生联系，以促进记忆效率。
——当孩子阅读时，可以让他边读边写做笔记。
因为做笔记是视觉型孩子的强项。
——可以用卡片来帮助孩子学习，比如为不同的科目或不同的目的制作不同的卡片，以便随时查阅。
——多用提纲或图表帮助孩子预习或者复习。
因为视觉型的孩子有较强的构图能力，而且这种方法能促进孩子左右大脑的运用，因此可以提高孩子对所学知识的理解。
——多使用计算机或者实验操作来帮助孩子更好地理解知识要点。
这样做还可以增强孩子的学习兴趣。
（二）听觉型这类孩子的口语表达能力极强；从小就喜欢听或讲故事，听课容易记住；对父母的口头指示能迅速反应，不用一遍遍地重复说；喜欢音乐、戏剧以及有表现力的活动。
如果要求他们用语言把作业报告出来，将是他们觉得最快乐的学习方式。
听觉型的孩子往往会因听觉过于灵敏而容易分散注意力，或者上课时喜欢讲话而受到批评和责备。
——用含有节奏和韵律的儿歌或者诗词帮助他们更快地记忆。
——大声朗读有助于听觉型孩子对概念有更好的理解。
——组成学习小组，在小组中他们可能通过交谈、讨论、朗读等方法来促进学习。
Kolb学习风格模型
Kolb学习风格模型1.Kolb学习风格理论Kolb认为，学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。
描述具体一抽象的感知方法和描述积极一沉思的信息加工活动。
这两个维度的组合构成了一个描述四种不同学习风格的模型。
(1)发散型与发散型风格相关的主要学习能力是具体经验和反思观察，具有这类学习风格的人善于多角度观察具体情境，擅长发散思维，因而在“头脑风暴”等需要产生大量想法和创意的活动中表现地比较出色。
这类学习者有广泛的兴趣，喜欢收集信息。
研究表明他们对人比较感兴趣，想像力和情感都很丰富，擅长文科类课程，在课堂中，这类人喜欢小组活动，开放地倾听别人的观点，喜欢接受到他人的反馈。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”，这种学习者对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并予以解释。
(2)同化型与同化型风格相关的主要学习能力是抽象概括和反思观察，具有这类学习风格的人最善于把大量的信息变得简练而有逻辑性。
与发散型学习风格的人相比，同化型学习风格的人对理论和抽象的概念感兴趣，而不是对人感兴趣。
通常这类人认为一种理论的逻辑合理比它的实践价值更重要。
同化型学习风格对于从事信息和科学等职业非常重要，在课堂中，这类人喜欢阅读、演讲，喜欢探索和分析理论模型，希望有时间思考问题，得出结论。
这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”，他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式，以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。
(3)集中型与集中型学习风格相关的学习能力主要是抽象概括和主动实践，具有这类学习风格的人最善于发现思想和理论的实际用途，他们能够找到解决问题的方案，做出决策，进而解决问题，他们喜欢执行技术任务和处理技术问题，而不是社会问题或人际关系，这些学习能力对于从事专家型和技术型岗位等是很重要的。
在正式的学习情境中，集中型学习风格的人喜欢用实验验证新想法，喜欢模拟、试验以及实际应用操作等。
这种学习风格类型的学习者的典型问题是“怎么样”。
3、学习性质与类型及主要的学习理论
3、学习的性质与类型及主要的学习理论学习的概念：广义的学习是指从低等动物到人类的后天生活进程中通过活动、练习、获得行为经验的过程。
狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
人类学习的特点：人类的学习具有社会意义。
①人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性②人类的学习是通过语言的中介作用而进行的③人类的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动的建构过程。
学生学习的特点：学生的学习与人类的学习是一般与特殊的关系，既有共同点又有其特殊性①学生的学习过程是掌握间接经验的过程②学生的学习是按照交易目标进行的，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的③学生的学习在一定程度上是被动的。
学习的类型：（一）按学习水平分类。
1970年加涅根据学习的繁简水平，把学习分为：①连锁学习②辨别学习③具体概括学习④定义概念学习⑤规则的学习⑥解决问题的学习（二）按学习结果分类。
加涅根据学生在学习后获得各种能力，把学习结果分为五类：①言语信息的学习。
即学会陈述语言文字表达的知识，解决“是什么”的问题②智慧技能学习。
即解决“谢恩么做”的问题，以处理外界的符合和信息，又称过程知识③认知策略的学习。
认知策略就是学习者用来“管理”其学习过程的方式。
④态度的学习。
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动⑤动作技能的学习⑼又称动作技能如体操技能、写字技能等（三）按教育目标分类。
布鲁姆分析课堂教学活动中学生的各种学习，从教育目标角度分为知识、情感和动作技能三大领域。
布鲁姆将认知学习分为：①知识：对知识的简单回忆②理解：能解释所学的知识③应用：在特殊情况下使用概念和规则④分析：区别和了解事物的内部联系⑤综合：把思想综合为一种新的完整的思想，产生新的结构⑥评价：根据内部证据或外部标准作出判断（四）二维分类法。
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域进行分类①一个维度是根据学习进行的方式，将接受学习和发现学习②另一个维度是根据学习内容及其学习者原有的知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。
四种学习理论的比较
基本特点：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学
习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构 的方式而获得。 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于
重视学习的感情因素。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情 境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信 念为基础来建构和理解新知识。
（四）建构主义教师观
（1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角
色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合 作者。 （2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是 意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌 输的对象。 （3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论 与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于 意义建构的方向发展。
（二)建构主义学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接 收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。 （2）学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的 改造和重组。 （3）任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学 习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规 学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新 的知识和信息。
10 四种学习认知模式
四种学习认知模式——认知型、模仿型、逆思型、开放型依照遗传学及皮纹学多年的研究和归纳，在亲子教养沟通上拥有数万则案例，证明不同的指纹型态代表着不同的亲子互动模式。
主要是四种：认知型、模仿型、逆思型、开放型。
其中认知型和模仿型的孩子占多数，另外两种类型不超过5％。
认知型互动模式：特质说明：（1）拥有探索真理的精神。
（2）希望自己发现，自己领悟，较不愿意随声附和。
［注1：家长作风制不可取］（3）时常有独到的想法或见解而坚持己见，独树一帜。
（4）常因为太主观而不易沟通，固执几见，以自我为中心。
互动方法：（1）使用启发的方式进行互动及沟通，尽量以朋友的方式对待，多引导思考，避免直接给予答案。
［注2：以沟通教育教育为主，站在孩子的立场，首先接纳孩子的感受，其次谈一谈家长的真实感受，然后共同商讨，改变策略］（2）需按照情—理—法的顺序进行管教及沟通，避免用“你讯息”而该多用“我讯息”。
［注3：不要总是强调孩子：你应该怎么怎么样，可以换成：妈妈觉得应该怎么怎么样，孩子容易接受］（3）以“激励”的方式进行教育，教导越挫越勇的精神，养成自我“设定目标”，达到者给予奖励，未达到者给予处罚，处罚后再订奖励方法。
［注4：以激励的方式进行教育，对孩子的优点扩大化，精神奖励和物质奖励相结合，以精神奖励为主，物质奖励让孩子懂得有所付出才能有所得］［注5：学会换位思考，学会分享］模仿型互动模式：特质说明：（1）拥有良好的模仿及复制能力，但好的也学，坏的也学。
（2）极易受到同学或伙伴的影响，需慎选交往对象。
（3）尽早奠定“是非观念”相当重要。
互动方法：（1）父母给孩子当榜样，以身作则效果好。
（2）多讲述及阅读伟人传记、历史故事、寓言使其树立偶像及榜样，更可发挥警惕效果。
（3）多问好的行为表现，多引导朝好的方向思考。
例如：“在学校有什么好玩的？”、“老师夸奖你什么了？”等等。
注：对模仿型的孩子（1）抓紧时间养成更多的好习惯（2）榜样的力量具有很强的感召力（3）家长以身作则效果更好（4）正面强化，尽量说要干什么，少用“不”字（老师举了一个例子：说不要想红色的消防车，千万不要想红色的消防车，老师说了好几遍，而在座家长的脑海里也一直想着红色的消防车，后来大家都笑了，也就明白了越不让干的事请孩子越想试一下）（5）加强主见性逆思型互动模式特质说明：（1）拥有反向思考及创新的能力，思维模式与常人不同。
四种不同的学习风格
一什么就是学习风格？所谓学习风格就就是指－个人在学习得过程中接收信息－保留信息－处理信息得主观偏好方式。
学习得过程就就是一个认知得过程,学习风格就就是认知风格。
认知风格就是指一个人常用得处理资讯得方式,也就就是一个人在记忆、思考、解决问题时惯用得思维方式。
当我们谈到学习风格得时侯,其实就是在谈论某一个人独特得学习方式,也就就是这个人偏好得学习方式。
班主任老师在班级管理中,也应知道不同学生就是有不同学习风格得。
为什么有得学生在课堂上听讲老坐不正？为什么有得学生能认真做好课堂笔记,而有得学生却很少做笔记？为什么有得学生在背记问题时非要读出声来？为什么有得学生在上自习课时老爱与同学讨论问题等等？当我们对学生得学习特点、学习风格有了了解与认识后,这些问题就不难解决。
在重视终生学习得今天,父母除了需要知道孩子要学些什麽才重要外,也要明白不同得孩子,有不同得学习风格与方法。
假如家长能配合子女得学习风格,便能令她们得学习效益发挥得最好。
不同得学习风格并无高低、对错、好坏之分,也不涉及能力问题,只就是不同得人有不同得惯用方式而已。
二造成先天学习风格差异得两大因素:1 脑细胞分布比例得不同而产生,由于先天基因遗传原因造成脑部细胞分布于新皮质(额叶、枕叶、顶叶、颞叶)产生不同高低比例而形成学习方式得优先次序,例如:一般人脑细胞平均分布于颞叶(主控大脑得听觉系统)为21%,若您得孩子在此叶得分布比例较高(例如为25%)而相对降低枕叶(主控视觉系统)得分布比例(一般为17%),您得孩子自然而然就会习以为常,以听觉偏好来吸收信息及视觉学习变成非孩子得第一选择,亦即先天遗传形成孩子为视觉型学习者,、、、、、、、、、、2 学习风格得差异会跟随人一辈子,一个人得学习风格就像她智力得指纹,就是独一无二而且永恒得。
根据对小学生多年来众多个案得归纳统计,孩子手指得纹型,会形成孩子先天遗传得特殊风格,从手指纹型可初步判断:斗型纹多得孩子偏向于认知型得学习偏好,簸萁型纹多得孩子偏向于社会型得学习偏好。
学习类型的分类
学习类型地分类接受信息要借助不同地感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等.心理学地有关研究表明学习类型有如下三种：一、视觉型：不同地人对不同地感觉器官和感知通道有不同地偏爱，有些人更喜欢通过视觉地方式接受信息.只使用视觉通道，大约仅能记住材料地.b5E2R。
二、听觉型：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料地，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料地.p1Ean。
三、动觉型：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息.学习方式对学习有重要地作用，所以选择合适地学习类型，容易达到事半功倍地效果.每个人地学习目标不同，学习地动机也不同，经过学习与总结，我把学习类型大致分为以下几类理智型、兴趣型、现实型、盲目型.DXDiT。
理智型学习地人在学习地过程中就清楚自己将来要干什么.如詹天佑，他地目地就是要建设中国自己地铁路，于是他在学习时就不断搜集各国铁路资料，学习铁路方面地知识，最终实现了自己地理想，建设出中国自己地铁路.像詹天佑这样地学习就属于理智型地学习，他根据以后工作地需要进行对应学习，最后学以致用，学有所成.RTCrp。
兴趣型学习地人开始时候往往不是为了某个特定地目标而学习地.如爱迪生，他并并非一开始就立志要当发明家，他做试验研究发明纯粹出于兴趣，可最终他成为了伟大地发明家.再如达尔文，他小时候很喜欢观察小动物，在观察地同时他就发现很多问题，于是在学习地过程中不断地研究和探索，最终写成一部著作《物种地起源》.这说明兴趣是最好地老师，但是光靠兴趣而不进行进一步地学习研究和探索，那么兴趣也只能是兴趣，不会成为一种事业.5PCzV。
现实型学习地人学习地目地只是为了将来找份工作，也就是说他们所学地专业可能并不是自己喜欢地，但是因为社会需求，为了能找到一份不错地工作，不得已才学地.jLBHr。
盲目型学习地人，也可以说是投机取巧型，即看到别人学某方面地知识便也跟着学，不顾自己地实际情况盲目学习，最终只能导致失败.xHAQX。
人的四种学习状态
人的四种学习状态人有四种学习状态。
第一种状态：充沛学习型，第二种状态：被动学习型，第三种状态：努力学习型，第四种状态：投入学习型。
运用那种状态学习决定了人的成绩和成就。
充沛学习型是指有充足的时间和精力进行学习，这种学习一般是缺乏目的性的。
由于精力特别旺盛，时间感到特别充足，因此，学习只是当成一种消耗精力，消耗时间的活动。
一般充沛学习型都出现在小学高年级和初中阶段。
在此阶段学习成绩可达到上等。
被动学习型是指必须在别人的督促下才能进行学习，一没人督促立马就不学了。
在此阶段学习成绩有好、有坏，时好、时坏。
当被人督促的好时，学习成绩可达到上等。
当被人督促的一般时，学习成绩可达到中等。
当被人督促的不好或不督促时，学习成绩也就成了下等。
努力学习型是指自己有学习目标和学习目的，为了达到自己的目标和目的而强迫自己进行学习。
这种学习状态，一般会出现三种结果，一种是走入投入学习状态取得自己都想不到的成功，一种是取得较好的成绩达到了自己的学习目标和学习目的，还有一种就是认为自己不行放弃了学习。
这种学习状态一般可使学习成绩达到中上等。
投入学习型是指在学习上全面投入进去的一种学习状态，在这种学习状态下会忘了时间、忘了吃饭、忘了睡觉。
在这种学习状态下的学习效率是相当高的。
投入学习型的学生学习成绩都会名列前茅，他的成绩可以把其他人远远的甩在后面。
他可以一年完成三年的课程。
学习对他来说是相当轻松的事。
一般投入式学习状态都来源于努力学习状态。
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学习者如果觉得学习环境有利，也能看到学习价值，但是对自己能力不自信，他们会表现出“脆弱”的行为特征来，比如他们为了维护自己的自尊，不懂装懂，作业哪怕对自己很难也不承认，另外他们会回避任何可能让自己出丑的作业，表现不好则寻找各种借口来掩饰。这种学生很有欺骗性，他们会千方百计掩饰自己的不懂，自我防护意识强，老师一开始往往不知道他们的问题所在。他们也最可悲，最需要老师关心。老师千万注意不要伤害其自尊心。必要的时候多给他们一些机会，比如让其去补课，或是提供补充学习资源，帮助这些学生提高学习能力和自信。而今也有不少网络资源，让学生去自行“进补”，提高学习能力，跟上“大部队能力感到自信，看到学习的价值，外部环境也有利，这种学习者就会很有激励。这种“学霸胚子”难得一见，但是总会是有的，而且老师可以借用各种手段，把其他类型学习者，往高激励的路子上去引。
套用托尔斯泰的一个说法：“学霸”的胚子个个相似，“学渣”的胚子却各有各的不同。学习激励不足的学生，会因为不同原因学习动机不足：绝望型（hopeless):如果学习者觉得学习环境不利，自己对学习能力又不自信，又看不到学习的价值所在，他们就会绝望，破罐子破摔。这种情况最糟糕，什么学习条件都不具备，如果整个学科学习都这样，那么学习者应考虑转学。
当然上述这些情况下，有些因素也不在老师的控制之内，比如把水平还不够的学生放到自己的班上来。教育单位应该做一些事先的诊断性测评，把相应的学生放到相应的班级里面。如果是必修课程，而大部分学生都看不到价值，老师和院系应该更改课程计划，以免劣币驱逐良币，因为少数不合适的课程，把整个院系声誉和学生学习动力拖下去。
挑战型
学习者对自身能力感到自信，也能感到学习内容有价值，但是外部环境不利，比如老师水平太差，教材太烂，学生就会表现出挑战的行为特征来，言谈举止间暴露出“我来证明你的错误”这种态度。这种学生容易挑战老师权威，老师通常不大喜欢他们，但他们不是无药可救：可以给他们布置与其水平相应的作业，加大难度，让其得到充分挑战，这样他们往往就没有那么“嚣张”。
排斥型
如果学习者对自身能力不自信，不管学习内容是否有价值，也不管外部学习环境是否有利，他们都会排斥学习。他们对学习表现出的态度是冷漠、被动，甚至还有愤怒（尤其当学习是被迫的这种情形之下）。对于这种情况，老师应该在学习早期让学习者尝到成功的甜头，学习内容循序渐进，不让学生感到学不下去。
逃避型
如果学习者对学习能力感到自信，但看不到所学内容的价值，他们就会选择逃避。高校一些公共课的逃课，大部分都是怎么回事。这种学生即便去上课，也可能发呆，做白日梦，或是在课桌下看小说、看棋谱等。对这种学生，老师应该在教学一开始“把脉”，了解他们对于学习内容价值的认知，如果他们从一开始就看不到学习的价值，有可能的话，建议他们选其他课程，以免浪费双方时间。