基于初中语文阅读课堂的有效提问策略研究
初中语文教学中有效提问的策略研究
初中语文教学中有效提问的策略研究提问是教师最常运用的教学手段，是课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要途径。
正所谓“学起于思，思源于疑”，疑问可以推动学生的学习，引发学生的思考与探索，是培养学生创新能力的基础。
随着新课程改革的推进，我们对课堂教学方法进行了一系列的改革与创新，但提问仍旧彰显着独特的魅力，发挥着巨大的作用。
笔者现结合教学实践对有效提问的策略展开论述。
一、问题要有趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。
新颖有趣的事物更能够吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，调动学生参与学习的激情。
学生只有对问题产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动已有的知识储备、积极的情感情绪等非智力因素投入到探究活动中来，并以最佳的学习与思维状态参与到探究活动中来，才能取得事半功倍的效果。
相反，如果学生对问题本身不感兴趣，那么就会产生懒散的行为与消极的情绪，会抑制大脑皮层的兴奋点，不利于学生的主动探究与问题的解决。
因此，教师在设计问题时要充分考虑到问题本身的趣味性，以起到“一石激起千层浪”的效果，引导学生主动参与其中。
在设计问题时，我们要挖掘趣味因素，将其与趣味故事、风俗谚语等相结合，激发学生主动参与。
二、问题要有梯度性初中生以具体形象思维为主，正处于向逻辑抽象思维过渡阶段。
同时，初中生的基础知识有限，生活阅历不足，如果提出的问题需要经过高度的思维论证，学生往往在较短的时间内无法回答，这会打击学生学习的信心，会直接影响到学生对语文学科的学习兴趣。
所以，我们在设计问题时要充分考虑问题本身的难易程度。
问题过于简单，就没有思考与探索的价值，也就失去了提问的意义；如果问题过于复杂，学生无法回答，同样也失去了提问的意义。
因此，在设计问题时我们要注意问题的梯度性，也就是说，要将一个复杂的问题设计成一系列的子问题，使问题由浅入深，由易到难。
如在学习《背影》一文时，此课以“背影”来贯穿全文，但是对于作者是如何用“背影”来贯串穿并连接全文的这一问题，学生会一时找不准方向，而不好回答。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态",促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维.目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思考"，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用.课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题.三、课题研究的主要内容（一)本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式.它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
关于初中语文教学中有效提问策略的研究
一
三、 初 中 语 文 教 学提 问 的 有效 策 略 恰 当有 效 的 提 问 ， 能激发学 生的积 极思维 。 促 进 师 生 的课 堂 交 流 。 教
师 的有效提问 ， 可 以对学生进行 引导启发 ， 促使学 生提高分 析解 决问题 的
关于初中语文教学中有效提问策略的研究
◆ 刘夫芹
（ 山东省临 沂市郯城街道办事处初级中学 ）
【 摘要】初 中语 文教 学的课堂提 问是课 堂教 学的重要组成部分 ， 也是 实 习课 堂教 学任务 的教 学方 法之 一 ， 课 堂提 问的有效性决定 了课 堂
教 学的质量。基于此 ， 本文通过对提 ｆ ＂ ７ 有效性 的标 准和要求进行解析 ， 指 出当前初 中语 文课 堂提 问的存在 的问题 ， 结合标 准和要 求提 出 提 问有 效 的 策 略 。 【 关键词】有效提 问 初 中语文 策略
随着新课改的进行 ， 要求教 师在语文 的课 堂上要平 等提 问， 要 积 极 引 取 学 生 的 问题 和 想 法 ， 更关注结 果性 的答案。教 师频繁在 课堂 发问 ， 这样
导学生学会独立的思考和学习。要完成这些教学 目标 。 依 靠过去传统 的教 学生的思考频率跟不上教师 的频率 ， 问题 无法 有效消化 。 知识也 无法得 到 学方法是不够的。提问是语文课 堂上频繁使用的教 学方法 ， 是学生和 教师 有 效 的 吸 收 。 之间交流的桥梁 ， 而有效的提 问可 以促使 学生积极 主动 学 习， 可以促使 学 生全方位的发展 ， 进而可以提高 语文教 学的质 量。 因此 ， 在 当今 的教 育形
多是对我国优秀文化的传承。每一 节课都 是 由很 多 问题 组成 的， 由此 ， 就 不能随意的打断。教师也不能一 味的提 问 ， 要给 学生缓 冲的 时间， 要去理 需要教师在设计 问题的时候要得 当， 要有 核心 问题 ， 才能 够将本 次课 堂的 解学生的学习习惯。这样在倾 听和等待 的时间 中， 学生 的思 维也可 以得 到
基于有效提问的初中语文阅读教学行动研究
基于有效提 问的初 中语文 阅读教学行动研究
０ ３ ０ ９ ０ ０ 山西省祁 县 小韩 中学 山西 晋 中 郭俊 香
摘 要 ：本文 以初 中学生为研究对象 ，采取行动研究方法 ，在对初 中语文阅读课堂教 学现状调 查舜 口 分析基础上 ，探究教师应该如何掌握 和运 用的有效提 问蓑 略形成 高效课 堂，为初 中语文 阅读教 学的组织和管理提供依据 ，以提 高初 中语文阅读的教学质 量。 关键词 ：有效教 学 行动研究 初 中语文 阅读 行动研究背量 。 “ 提 问”是教师与学 生沟通和交 流的渠道 ，是 教师促进 学生思维、评价 教学效果及推动学 生实现 预期 目标的基本控制手段 它决定着课堂教学过程 能
们活泼 、开朗、乐观 的性格 ， 这种性格可 以影 响到他们将来 的人生。对 于他们 人格 的健全 ，以后 的生活都会有很大 的影 响。所 以教师在设定教学 目标和 实际 教学 的时候 ， 应有意将性格培养也纳入其中。 四、生活实践与拓晨 口语交 际是在 日常 生活中的每一处场 景都时刻进行着 的 ，所以 口语交 际 教学也不 能仅 限于课堂教学 ， 而要注意引入到生活 当中。低年级学生对老师都 有一种盲 目的崇拜心理 ， 老师交给 的任务都乐于完成 ， 所 以语文老师不妨在每 天放学 时给学 生们布置一个 口语作业 ， 如跟爸爸妈妈介 绍一下学校 里的环境 ， 介绍介绍 自己喜欢的某一位老师 ， 或是介绍一下在学校里学到 的新的课文或是 刚学会的游戏 ，介绍一下学校里刚结交 的朋友 ， 等等 。 以上是我 个人在低年级 口语交 际教学实践 中关于提高教育质 量和教学有 效性的一点思考 ，由于 阅历少 ， 才疏学浅 ， 难免挂一漏万 ， 有所疏忽 ， 还望各 位前辈、同行不吝赐 教 ， 给予指 点和修正 。
初中有效课堂提问的策略的研究科研计划
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在初中教育中，提问是教学过程中至关重要的一环。
初中语文课堂有效提问的策略
初中语文课堂有效提问的策略作者：方蕊于云娟来源：《学校教育研究》2015年第06期一、初中语文课堂有效提问的内涵语文课堂有效提问是指语文课堂上教师针对不同文本的特点、学生阶段性特征和教学目标有目的地、有计划地提出有梯度的问题，引导学生通过主动、积极的思考解决问题，提高语文素养并发展思维。
初中语文课堂有效提问是教师在尊重学生的个性差异基础上，通过对学情的了解，灵活把握学科特点，创设良好提问环境中展现对话、平等师生关系，从而促进思维发展的过程。
二、初中语文课堂有效提问的策略（一）教师方面1.树立平等、对话的新理念教师不仅是知识的传授者，而且是被教者，在师生对话中受启发和教育，与学生共同负责学习过程，共同成长。
初中阶段的学生正处于青春期，具有鲜明的个性。
因此，教师的有效提问，要避免专制的教学观，树立平等对话的教学观，使教师和学生的关系由垂直转变为水平。
2.转变课堂提问的指向课堂提问主要强化具体和重要的知识点，有效提问不仅是考察聚合式问题，而且更是发散式问题、加工式问题。
思维发展是学生进步和发展的核心，教学的最终目的是让学生学会思考。
在信息碎片化时代，知识的获取途径更加宽泛，但却缺乏深刻的理解。
教学应该使学生学会思考和整合信息的能力。
因此，促进学生思维发展的提问才是有效提问。
把设置问题的指向转变为学生思维的发展，预设问题的有效性要从思维发展的角度反思。
通过课前反思确定正确的提问目的、筛选合适的提问材料、采用恰当的提问语言进行有效提问，避免低效、无效提问。
3.创设和谐的课堂环境学生思维能力的培养需要一个容易引发问题的情境，教师要尊重每一位学生，关注每一位学生的能力，鼓励学生积极提问，诚恳对待学生的质疑，虚心接受学生的建议。
课堂环境除了创建人文环境还要适当利用物理环境。
适当的班级规模和使用现代化教学设施可以使学生心情愉悦、增强学生的好奇心从而保证学习的欲望和精力。
4.将预设和生成相结合备课过程中教师会对课堂中学生出现的问题进行预设，它是根据教学要求和目标，运用系统方法，对教学活动的各个因素进行分析和策划的过程。
初中语文阅读教学教师有效提问设计研究
在 学生对 作者 写作这篇 文章时 的 心情有 一个 基础 的 了解 之后 ，便可 以 进 入 到对 内容 的正 式学 习当中去 了。 以《 最 后一 课 》为例 ，老师在 提 问的 时候 ，要跟 着作者 的思 路来进 行 ，这 样 才能 引导 着学生 和作 者的 思想汇 集 到一起 ，从 而体会 到作 者想 要表达 的 情感 。在文 中作者 所描 绘的 小弗 朗士 的心情 在不 断 的变 化 ，老师 可以针 对 这 点 来 提 问学 生 ，先 让 学 生快 速 阅 读 ，并 找到 描写小 弗 朗土心理 变化 的 语 句 ，再通 过这些 语句 老师提 问学 生 小 弗 朗士 的心理变 化是什 么 ，在通过 阅读后 学生 回答 “ 首先是 害 怕 ，怕老 师骂他 ，然 后就变 成 了惊讶 ，因为老 师 说 这 是 最 后 一 堂 课 了 ， 然后 是难 过 ，因为他 们 以后 就再 也不 能学 习法 语 了 ，最后 是悔恨 ，恨 自己 为什么之 前 没有 好好 的学 习 。”通 过学 生对 这 些 情感 的归 纳和 回答 ，他们 了解 了整 个 文章 的感 情脉络 ，从 而能够抓 住小 弗 朗士 的心 情 ，从 而展现 出作 者想 要
１ ． ２ 语 文 专 业 知 识较 为 薄 弱
任 何课文 及其 它的 阅读 材料都 是 作者在 一 定的感 情基础 之下 写下 的 ， 例如在 学 到 《 从 百草 园到三 味书屋 》 这一 课 的时候 ，学生首 先就 要 了解 鲁 迅先 生 与这 两处地 方 到底是 什么样 的 关 系 ，他在 这里度 过 了他如 何的一 段 时期 ，而他 写下 这篇文 章 的时候又 是 出于他 人生 当 中的哪个 阶段 ，当时 他 的心 情如何 ，这篇 文章 想要 表达他 怎 样 的 思想感 情等 ，只有 当学 生回答 了 这些 问题之 后才 能对这 个课 文有一 个 基础的 了解 。
初中语文阅读教学中有效提问策略分析
分” ， 引导学生通过 阅读对文章 进行分层 ； 而对 上 层 学 生 则 要 求 学 生 用 简 要 语 言 概 括 每 一 部分 各 写 了哪 些 事 情 。 同时 ， 在 合 作探究的过程中 ， 教 师 提 出 的 问题 也 要 考 虑 学生 的实 际 。 如 在 《 奇 妙 的克 隆 》 （ 八年级上 ） 的第 三 段 阅 读 教 学 中 ， 为 更 好 地 引 导 学 生 分 析 其 中 的 说 明方 法 ， 教师以“ 请 找 出本 段 中所 采 用 的 说明方法” 这 个 问题 来 引 导 学 生 找 出 引 用 的 说 明 方 法 ． 然 后 教 师对基础稍好的学生追问 ： “ 这样 有 什 么 好 处 ？” 从 而 让 学 生 理 解以孙悟空为例的克隆 ， 运用 引用 的 说 明 方 法 ， 可 将 抽 象 的 克 隆具体化 、 形象化 ， 增 强科 技 说 明文 的趣 味 性 和 可 读 性 。 三、 结 合 教 学 目标 。 层次 性 提 问 在课 堂 中 ， 阅读 活 动 的 展 开 是 以 目标 的达 成 为 导 向 的 。 传 统 教 学方 式 以 教 师 讲 授 为 主 ，新 课 改 下 的探 究 教 学 模 式 虽 然 突 出 了学 生 的 主体 性 ， 却 忽 视 了教 师 的 主导 作 用 。 导 致 课 堂 从 “ 满堂灌” 走 向了“ 满堂问” 的误 区 。 根 据 教 学 目标 进 行 提 问 ． 就 是要 充分 发挥 教 师 的 主 导 作 用 ，根 据 目标 而 有 层 次 地 提 出 问 题 ， 引导学生不断深人探究 ， 让 学 生 在 解 决 前 一 个 问题 的基 础 上深 入后 一 问题 的探 究 中 ， 从 而深 入 理 解 文 章 内容 。 以《 藤野先生》 （ 八年级下 ） 的教学为例 ， 教师 以问题“ 作 者 在 日留学 期 间转 换 了 三 个 地 点 ，找 出 文 章 表 明 地 点 转 换 的词 语” ， 引导 学 生 理 清 作 者 在 日留 学 的 生 活情 况 后 ． 以 问题 “ 课 文 是 以什 么 为 中心 记 叙 的 ， 叙事线索是什么” 引 导 学 生 分 析 与 藤 野 先 生 交 往 的线 索 ， 同 时 导 出“ 爱 国 主 义情 感 ” 的线 索 ． 以问 题 “ 文 中 具体 写 了 与 藤 野 先 生 相 识 相 处 的 四个 典 型 事 例 ， 分 别 表 现 了藤 野 先 生 的什 么精 神 品 质 ” 引 导 学 生 在 分 析 课 文 主 要 内 容 的基 础 上 ， 分 析藤 野 先 生 的形 象 。 教学 以三 个 问题 来 突 出理 解 选 择 典 型 事 例 突 出人 物 品质 写 法 的 重 点 。感 受 藤 野 先 生 的 高 尚 品质 ， 体 会 作 者 在 文 中表 达 的 深 沉 的 思 想 感 情 的 难 点 四、 拓展 教 学 内容 。 延 伸 性提 问 语 文 课 是 人 文 性 与 工 具 性 相 互 统 一 的课 程 。 在 语 文 阅 读 课 堂 的 教 学 中 ，教 师 要 注 重 结 合 教 学 内容 引导 学 生 结 合 生 活 思考 ， 从 而 让 学 生 在 解 决 问题 的 过 程 中 获 得人 文 问 策 略 分 析
初中语文阅读教学中教师的有效提问
探讨初中语文课堂提问的有效性策略
所以， 要做到有效 的提 问 ， 要掌握提 问的时机 ， 在学生们有想 法要 表达 的时候 提 问 ， 让学生 们主动探 索文章 的精妙 处 ， 更加能 够促进课 堂的活跃 ， 达 到提 问的 目的。 ４ 难易相宜——在可 回答 的范围内提问 有效 的提问要做到难易相宜 。过 于简单 的提 问索然 无味 ， 难 以调动 学生的思维 ， 达不 到提问的效果 ； 而过 于困难 的 ， 超 出学生 知识水 平的问题 ， 更 打击 了学生 回答问题 的积极性 。 要 掌握 好问题 的难度 ， 教师需要充分地 了解学生 当前 的知识 水平 ， 预 测学生 对 问题可 能的 回答 。只有对 学生有 了足 够 的了 解， 知道学生们会 什么 、 了解什 么 、 急于学到什 么 ， 才能根据学 生 的困惑点提问 。 如果问题涉及 的领域超过 了学生 能够 回答的范 围， 学生 缺乏 足够的知识体系和分析能力来解读教 师所 提出的问题 ， 学生们就 会 沉默以对 ， 课 堂就会 死气沉沉 的， 难 以达到效果。 所以 ， 问题 的设置要做到难易适 中， 既不能过于简单 ， 也 不能 性。 过于 困难 。适 当的难度才能激起 学生们的挑战欲和学习欲 。 因此 ， 老师设立 问题要 注意从 核心处着手 ， 概 念清晰 、 目的明 ５ 及 时反馈—— 在收到 回答后及 时点评 、 确 。要在能够突 出重点 ， 化解 难点的地方提 问， 并且， 提 问要 开门 有效 的提 问不 仅仅是单 一的提 问 ， 还要 做到及 时点 评 ， 如果 见山、 干脆利落 、 直达 主题 ， 让学生们 对问题 印象深刻 ， 达到事 半 学生 的理 解有偏差 还要做 到正确地 引导 。对课 堂上学生 的回答 功倍 的效果 。如果 问的是情感 ， 就 以“ 这篇 文章是从 何种情感 开 做 出及时 除当的反馈 ， 能够避免授课 陷入僵局 。 始的？ ” 提问 ； 如 果问的是事件 ， 就应该 以“ 这篇文章是从 哪件事开 在学生某一 问题做 出解 答时 ， 可 以用语 言或肢体来表达对学 始说 起的？ ” 提问 。抓住 问题 的核心 提问 ， 避免 因问题 过于模糊而 生 回答 的认可 ， 如 回答 “ 对 的” 或者点点 头 ； 如果 学生 回答 的还不 使学生的思维像脱缰 的野 马般 四处 奔腾 ， 偏离设 问的 目的。 够全面 ， 及时补充发 问， 让学生们根据正确 的思路继续思考 ， 直至 ２ 避 免 套 路— — 以 趣 味 为 基 准 学生完全理解 ； 如果对 于老 师的提问 ， 学生们理解 了 ， 但是却不知 兴趣是最好 的老师 。以新颖 的角度提问 ， 以多样 的形式表达 道如何用语言 表达 出来 ， 此 时就需要 老师层层点拨 ， 循循 善诱 ， 把 等做法都能够使得课堂充趣 味 ， 引起学生们对 问题的兴趣。 学生们 引入正 确的思路上 ， 而不 在错 误的角度中苦思冥想 。 但是 ， 有些 老师在课 堂上常 常会 问一些很 概念化 的问题 ， 比 通过这些 方式来激发学生 的思考问题 和回答 问题 的积极 性 ， 如“ 本 文可以分为几个段落？每段 的主旨是什 么？ ” 、 “ 本文的 中心 能够 活跃课 堂 ， 也使 同学们 对作 品的内容有 了更进一步 的认识 和 思想是什 么？ ” 、 “ 这句话 的意思是什 么？ ” ……尽 管这些 问题都是 理解 ， 加强提 问的效果 。 紧密围绕教学任务设置 的 ， 但这样 的问题语气 生硬 、 内容枯燥 ， 学 ６ 小 结 生们听得 昏昏欲 睡 ， 很难引起学生 的兴趣 。 在语 文课 上 ， 教师们通 常用提问的方式来引发学生 的思考 。 枯燥无 味的提 问启发 性不强 ， 在一定程 度上限制了学生们思 成功 而有 效的提问往往令课堂达 到事半功倍 的效果 ， 不仅能够 给 维 的扩 散 ， 久而久之 ， 学 生们也会对这 种生硬 的提 问方式 产生排 课 堂增光 添彩 ， 还能够让 学生进一 步的拓展思 维。所 以 ， 教师们 斥心理 ， 使 得提 问难 以达到预期 的效果 。所 以， 教师们 在课堂提 要 注意提 问的 内容 、 提 问的角度 、 提 问的方式 以及对 问题 的及 时 问时 ， 要尽量避免 出现 “ 是 什么” 、 “ 怎么样” 等单调 的、 概念化 的提 反馈 ， 学习和研 究提 问的有效性策 略 ， 使 提出 的问题 更加达 到实 问套 路 。在不 改变原 有 的引导学 生思 考方 向 的前 提下 ， 换个角 效。 度、 换种表 述方式来 表达 问题 ， 更 能够激起学 生 的主 动思考 的兴 趣。 参考文献 ： ３ 乘 胜 追 击— — 在 激 愤 时提 问 … １郭 素芳． 初 中语 文课提 问的艺术 ［ １ １ ． 试 题 与研 究（ 新课 程论 坛） ， 事 情的成效 如何 ， 取决于 “ 天 时、 地利 、 人 和” ， 而 教学也不例 ２ ０ １ ０ ， （ １ ） ． 外 。课堂上有效 的提问 ， 不仅仅是 需要 良好的提问环境和学生们 ［ ２ 】 朱 恒元． 语 文课提 问怎样 引“ 生” 入 胜卟 新课程 （ 教 师版） ， ２ ０ １ ０ ，
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究初中语文课堂教学的有效性对学生的语文能力的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
对于提高初中语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行策略研究。
一、加强课堂互动课堂互动是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式引导学生参与课堂教学。
课堂上增加互动的机会，可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
二、设计多样化的课堂活动为了提高语文课堂教学的有效性，教师可以设计多样化的课堂活动，如课堂演讲、小组合作、阅读分享等。
通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创造力。
三、提供个性化的学习支持初中学生存在个体差异，需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以通过个别辅导、错题讲解、课后扩展作业等方式帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师还可以针对学生的不同学习需求，设置不同的教学目标和评价标准。
四、运用多媒体辅助教学多媒体技术的运用可以提高初中语文课堂教学的有效性。
教师可以通过投影仪播放电子课件、音频和视频等教学资源，使语文知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养优秀的语文教师队伍教师是语文教学的重要因素，培养和发展优秀的语文教师队伍对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
教育部门可以通过组织教师培训、提供教学资源、推广优秀的教学案例等方式，提高教师的教学能力和教学水平。
六、建立有效的评价体系评价是促进学生学习的重要手段，建立有效的评价体系对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
评价内容应涵盖语文知识、语言运用和思维能力等多个方面，评价方式可以包括平时表现、小测验、作业和期末考试等。
通过有效的评价体系，可以激励学生的学习动力，促进其语文能力的提高。
要提高初中语文课堂教学的有效性，需要加强课堂互动、设计多样化的课堂活动、提供个性化的学习支持、运用多媒体辅助教学、培养优秀的语文教师队伍和建立有效的评价体系等措施。
初中语文阅读教学教师有效提问设计研究
初中语文阅读教学教师有效提问设计研究【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见提问不仅仅是教学的一种方法，同时也是一门艺术。
这其中的内涵并不是一篇论文能够阐述清楚的。
笔者仅仅是根据自己教学中的实际经验，以及自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”由此可以看出在教学中问题和认识的紧密关系，如果在初中语文阅读教学中教师没有提出有价值的问题，认识也就停止了。
要想成为一名优秀的教育者，明确这一点是很重要的。
初中语文阅读教学的实践表明，在教学的过程中能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的主要因素。
传统的语文阅读中，教师的教学方法常常都是一成不变的：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，在这节课中都是以教师为主体的，课堂的气氛往往比较的沉闷，缺乏激情，在课堂上学生的积极性很难调动起来，这样的阅读课就是一堂失败的课，其中失败的原因最主要的就是教师在教学的过程中没有提出具有价值的问题。
一名优秀的教师，只有提出的问题更加的有价值，教学的效果才会越好，越能够在教学中培养学生的思维能力，提高学生的学习积极性。
比如比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”。
通过类似的这方面的提问，能够很大程度的调动学生在语文阅读课上的积极性，从而活跃学生的思维，促进初中语文阅读课堂教学高潮的出现。
探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略
探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略有效性提问在教学中起着至关重要的作用，特别是在初中语文课堂中。
有效性提问可以帮助学生培养自主思考、探究问题的能力，提高学生的语文素养和语言表达能力。
因此，本文将探讨有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略。
一、针对性问题针对性问题是指针对特定知识点提出的问题，通常要求学生理解知识点的本质和特点。
在初中语文课堂教学中，教师可以通过提出针对性问题，促使学生更深入地理解课文内容。
例如，在教学古文《离骚》时，可以提问：“为什么《离骚》是一篇伟大的文学作品？”这个问题可以引导学生去探究文本中蕴含的历史、文化等方面的内容，提高学生对文学的理解和欣赏能力。
二、引导性问题引导性问题是指引导学生思考，让他们自己思考解决问题的方法或答案。
这样的问题有利于激发学生的思考和创造力。
在初中语文课堂中，教师可以通过提出引导性问题，帮助学生思考和探究问题。
例如，在教学诗歌鉴赏时，可以提问：“这首诗表达了什么样的思想情感？我们可以从哪些诗句中发现证据？”这个问题可以引导学生在作品中发掘诗人的情感和对生命的独特认识，从而提高学生的鉴赏能力。
三、连续性问题连续性问题是指一系列问题的组合，每个问题都与前一个问题有联系，并且通过一系列的问题来使学生逐步深入地了解该知识点。
在初中语文课堂中，教师可以通过连续性问题的提出，帮助学生逐步了解知识点。
例如，在教学词语搭配时，可以提问：“你能列举出和‘旅行’相关的词语有哪些？”“这些词语在语言交际中有什么实际应用？”这些问题可以引导学生尝试总结合理的搭配法则，提高学生的语言表达能力。
四、合作性提问合作性提问是指让学生进行集体探究并解决问题的过程。
在初中语文课堂中，教师可以通过合作性提问，培养学生的协作精神和团队意识。
例如，在教学小说阅读时，可以提问：“你们觉得作者为什么设置这样的情节？”“你们对于主人公的性格有不同的看法吗？”这些问题可以让学生进行合作探究、交流意见，并且培养学生对文学作品多元化的看法。
初中语文阅读课教学的有效性策略研究分析
的观念 ，不 断学 习 、反思和实践 ，从而提升语文 阅读教学 的有
效性 。
音像 和影像资 源更 能让 初中生接受。利用多媒体技术 ，师生之 间的合作 和交 互也 有所 加强 ，教学 中充满 了趣味性 。阅读 的热 情被激发 ，学 习更为轻松 。学生能够更好 的完成课前 预习和课 后补充。多媒体教学资源有着极强 的优越性 ，大量的阅读 资源
教 师 论 坛
初、 中语文 阅读课 教学 的有效性策 略研 究分析
杨 勇
（ 四川省 巴中市平 昌县荔枝小 学 四川 巴中 ６ ３ ６ ４ ０ ０） 摘 要： 阅读是 学生最 为基本 的学＞ － ２ － 活动 和学 习方法。 实现初 中语文 阅读教 学的有效性 ，能够提 高初 中生语 文素养 ，
渊 明的人物性格 和故 事发 生背景 。在阅读资源的选择 上 ，多接 近课本 内容 ，体 现教 育的 目标 。 教 师选 择的阅读 内容 ， 要合乎学 生的心理 年龄 ， 积极 向上 、 充满哲理 。如果 阅读 内容 枯燥 ，学生没有兴趣继 续阅读 下去。 学生对 阅读 内容有兴趣时 ， 会更愿意把 阅读心得和其他 同学分
中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文献 标 识 码 ：Ｂ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ２ — ２ ８ ８ — ０ １
随着初 中教学的新课程改革 ， 语文 阅读教学逐渐趋 向于挖 掘深层次的 阅读资源 。传统 的语文 阅读教学涉及面浅 ，不能激 发初 中生 的学 习兴趣 ，要采用新 的、有效性 的初 中语文 阅读 教 学方法 。选 择阅读资源时 ，要和课文 内容相关 。以课 文内容 为 中心 ，不断的向外辐射阅读圈。如今 ，多媒体网络技术已经深 入课堂教学之 中 ，为教师和学 生提供 了海量 的阅读资源 。在利 用信息技术拓展 阅读 资源 时 ，要做好理性 的权衡 。
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
次"进行针对性提问"唯有此"才能够实现学生的共同发展% 例 如"在0背影1 教学中"对于理解能力较强"学习成绩优秀的学 生"应提出如下问题!( 儿子对父亲的关心所感到的不解+顿悟 以及感念的整个过程有哪些5 文章的选材构思方法是什么5) 等-对于学习能力中等的学生"应这样提问!( 文章为何以3 背 影2为题5 文中哪些语言能够突出真挚而又深沉的父子之情5) 等-对于学困生而言"除了要掌握课文中的重点生字+生词"理 清文章的结构层次即可%
)&( 拓展教学内容!进行延伸性提问 在初中语文阅读教学中"教师应善于运用学科属性"注重 教学内容与学生生活实际的联系"让他们从生活的角度进行思 考"使他们的阅读பைடு நூலகம்力与人文素养得到有效提升#($ % 例如"在 0 致女儿的信1 阅读教学中"当教学任务结束后"教师可 以 提 出 这样几个问题!在家中"你们和父母的关系如何5 日常生活及 学习上的困难"更愿意与爸爸还是妈妈分享5 能否给父母写一 封信"表达自己对他们难以启齿的爱吗5 通过教师的引导和提 问"学生在生活中与父母之间的交流历历在目"并产生浓烈的 思想情感"在培养他们感恩之心"与父母建立良好的关系的同 时"还能够促进写作能力的提升"对语文综合素养的提高有着 积极的促进作用% *结语 综上所述"多样化有效提问策略在初中语文阅读教学中的 运用"对学生思维能力+理解能力以及阅读水平的提升有着十 分重要的影响"教师在开展教学活动时应予以足够重视"进行 合理的应用与实施% 参考文献 &$' 张东红&初中语文阅读教学教师有效提问的设计研究 & !' &石家庄(河北师范大学!)%$0!))$%3% ($::2$'%& &)' 朱亚萍&中语文阅读课堂的有效提问策略研究& !' &杭 州(杭师范大学!)%$:!(0$$$% ())92))1& &(' 刘玉华!孙银燕&问题教学法在初中语文阅读教学中的 应用& 8' &课程教育研究!)%$9!$%$%(% ($392$31& &3' 黑么此扎&关于初中语文阅读课堂的有效提问策略探 究& 8' &赤子$ 上中旬% !)%$9$$0% & &9' 张慧&浅析如何在初中语文阅读课堂进行有效的提问 & 8' &科技创新导报!)%$9$$$% & &0' 陈敏&初中语文阅读课堂的有效提问策略探究& 8' &考 试周刊!)%$1$(9% & &1' 王小伟&创新教法!激活阅读,,,初中语文阅读教学策 略探析& 8' &华夏教师!)%$'& &:' 杨伶俐&浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略 & 8' &学周刊!)%$'& 作者简介马艳艳$$':92% !女!汉族!山东济南人!研究生! 中一!研究方向(比较文学与世界文学"
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究1. 引言1.1 研究背景语文阅读是初中阶段学生学习的重要内容，对于提高学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。
在实际的教学过程中，教师与学生之间的有效对话往往面临挑战，尤其是在阅读教学中。
教师往往面临如何引导学生进行深入阅读讨论、如何激发学生的阅读兴趣、以及如何有效与学生展开对话等问题。
学生在阅读教学中也面临着如何积极参与到对话中、如何理解并表达自己的看法、以及如何与教师共同构建意义等挑战。
1.2 研究意义教师与学生在语文阅读教学中进行有效对话，对于促进学生阅读兴趣的培养、提高学生阅读理解能力、促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过与学生之间的对话交流，可以帮助教师更好地了解学生的阅读兴趣和水平，有针对性地指导学生进行阅读。
教师与学生之间的有效对话可以激发学生的思维，引导他们深入思考、提出问题、展开讨论，在探究中提升语文素养。
通过师生之间的互动对话，可以拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
通过研究教师与学生之间的有效对话策略，可以为进一步提高语文阅读教学质量、推动语文教学改革提供实践性的参考和借鉴。
探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，对于促进学生全面发展、提高语文教学效果具有积极意义。
2. 正文2.1 教师与学生之间的对话模式教师与学生之间的对话模式在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
对话模式可以影响到师生之间的互动方式、学习氛围和教学效果。
在进行语文阅读教学时，教师应该尽量采取平等互动的对话模式，而不是简单的一言堂教学。
只有通过师生之间的平等对话，才能真正激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力。
在对话模式方面，教师应该注重以下几点：首先是倾听和尊重学生的意见。
教师要善于倾听学生的思考和看法，尊重每一个学生的想法，并给予积极的反馈和肯定。
其次是鼓励学生提出问题和表达疑惑。
教师要鼓励学生提出问题，促使他们主动思考和探索，以此培养他们的批判性思维能力。
初中语文阅读教学提问策略研究
和教学 主体 的纽带 ，增强 了教师 和学生 的交 的重 要性不 言而喻 。在语文 阅读教学 中 ，提 于启发性 的立足点 ，从而产 生有助 于解 决问
流 ，提 问是 增强认 知的助推器 。在教师提 问 问就是教 师就 阅读文本 提 出相 关 问题 ， 及其 题的建议 。老师在设计教 学时 ，要特 别注重
问题 ， 课堂上教师只会呆板的传授学生知识；
口语交 际能力 ［ ２ ］ 。在语文 阅读教学 中 ，提问
没有 问题 ，学生就不 会思考 ，学 生对问题 的 是 培养这些能 力至关重要 的手段 。 “ 学 而不 手段之一 。教学 的艺术在 于能够恰到好 处的 理解 只能停 留在表层 。提问是连 接教学主导 思则 惘 ，思而不 学则殆 ”，思维 能力对学 习 把握问题 的难 易程度 ，并使 学生得 到一 些富
语 文 是 一 门 具 有 开 放 性 和 发 散 性 的 学
进 思 维 、 巩 固 、运 用 知 识 、实 现 教 学 目标 的 在语 文阅读教学 中 ，教师通 过与学生 问答 的 科 ，是学 习其他 学科 的基 础和保障 ，一 定程
方式 ，加深和提高 了对文本 的理解和领 Ｉ ｝ 五能 度上担负着培养 学生 问题意识 和创新精 神的 种积极 的思 维活动 ，特别 是语 文 阅读 教学 ，
础 ，是启发学生思维 的重要方法和有效手段。 求 ，语 文课程应培 育学生热 爱祖 国语言 的思 创造力 ，就要鼓 励学生提 问。只有学生 思考 二 、语 文阅读教学提 问策 略的作用 想感 情 ，指导学生 正确地理解 和运用祖 国语 时产生疑 问才是 最积极 的 ，问题意识是 创新 语 文阅读教学 中 ，提问起着 至关重要 的 言 ，丰富语言 的积累 ，培养语感 ，发展思维 ， 精神的基 石和不竭动力 。 作用 ，没有 问题 ，课 堂就变得 了无趣 ；没有 使他 们具有适 应实际需要 的识字写字能力 ， （ ）问题要激发学生的学 习兴趣 课堂教 学的提问是启 发式教学思维 重要
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基于初中语文阅读课堂的有效提问策略研
究
摘要：初中生是心智比较成熟的一个学习群体，学习科目比较多，任务比较重，这就对各科教师的授课方法提出了更为严格的要求。
为了提高授课的效率，教师需要在课堂上对学生进行有效提问以此来提高学生的学习兴趣，提高整体的教学效率。
本文针对我国初中语文阅读课堂教学的现状分析了其存在的问题，指出了初中语文阅读课堂的有效提问的重要性，并提出了有关出初中语文阅读课堂有效提问的策略，希望对初中语文阅读课堂的教学有所启发。
关键词：初中语文阅读；有效提问；策略
我国现在正处于世界经济全球化的激烈竞争中，关注对人才的培养。
因此，注重对中小学的教育工作。
但是，要想提高其教学质量，关键的还是老师的课堂教学。
因此，我国的中学需要注重从老师的课堂教学来抓教学质量，特别是在初中的语文阅读课堂中，要注重提高课堂的有效性，其中，好的方法之一就是通过提问来实现。
由此可见，研究初中语文阅读课堂的有效提问策略对初中的语文教学具有重要意义。
一、针对式提问
新课程改革之后，对于阅读教学的要求也主张实现学生的主体地位，教师作为引导者通过提问来激发学生在阅读教学中分析与解决问题的能力，将课堂的主动权归还给学生。
但是，由于学生在个性、知识
面等方面都存在着基本差异，因此教师在提出问题的时候，必须要依据学生存在个体差异的不同，针对学生的实际提出问题。
通常教师都是根据学生的基础知识、学习兴趣与阅读能力等方面来进行对学生的划分，可以划分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生辅之以难易不同的问题引导学生进入到阅读教学中去，使每个学生得到不同程度的发展。
例如，在《百草园到三味书屋》（鲁迅）这一节阅读课程的教学中，对于A层次基础水平较差的学生就可以委派其掌握基本生词的任务，实现在掌握生词的基础上能够熟练阅读课文；对于B层基础知识较强但是分析能力较弱的学生来说，教师则可以对其提出“根据文章标题进行对课文内容层次的划分”问题，引导学生在阅读课文之后对文章予以分层；对于C层基础知识较强且具有分析能力的学生来说，则要求其用精简语言概括文章每一个层次的内容。
另外，为了更好的引导学生理解课文中的写作特点，教师以提出“请找出本段中所采用了写作特点的词语”问题，引导学生找出课文中有哪些写作手段，以此来引导学生深入了解文章内容，增强阅读兴趣。
二、提问要具备挑战性
在传统模式的教学过程当中，师本位的现象尤为严重。
最明显的体现就是，教师在提问的过程中对问题的难度把握不当，经常出现提问“对还是不对”、“好还是不好”的问题。
在这样的提问模式下，学生的回答一直处于敷衍的状态。
在这种状态下，学生对于文本当中所讲述的内容不求甚解，仅仅是记住了教师所讲述的知识。
而这对于学生进行语言的学习、文本的理解、以及修辞的运用等诸多方面存在很
大弊的。
所以，在当前的提问过程当中，就必须保证问题的挑战性。
挑战性实际上指的是，教师在具体的提问过程中，合理地把握问题的难度，确保问题需要依靠学生一定的努力才能够获得答案。
只有这样才能够有效地激发学生的好胜心，提升其自主学习的能力。
例如，在讲述《斜塔上的实验》这篇课文时，教师就可以在文本讲述之前，对学生提出问题：同学们认为两个不同重量的铅球，从同一高度上掉落下来，会一起着地吗？在这个问题提出之后，学生们为了获得答案，就会对教材文本进行仔细地阅读。
在学生阅读之后，教师提出第二个问题：为什么伽利略可以发现自由落体定律？因为原因相对较多，教师可以将学生分成若干个小组进行讨论，最后由学生整理出答案，并且派出各小组的代表进行解答。
在学生代表阐述原因之后，教师应对学生给出的答案进行总结和归纳，并且对于回答问题的学生进行点评，指出其不足之处。
随后，教师再一次提问：在这篇文章的学习当中同学们受到了怎样的启发？问题提出后，学生们踊跃地发言。
在学生将一连串具有挑战性的问题解答之后，其对于文本的理解就会一步步地深化，深入地理解文章的内涵，并且受到良好思想的熏陶。
三、课堂提问要有目的性、层次感
在初中语文课堂提问的过程中，教师应以教学目标作为课堂提问的依托，做到课堂提问目的明确，有的放矢。
教学中，教师要注意将学生对知识的理解掌握作为教学的目的，从而针对性地提出问题。
这些问题可以是检测学生学习情况的摸底式问题，可以是发散学生思维，鼓励学生举一反三的发散式问题或是指导学生复习，巩固学生所学知
识的复习性问题等等。
最后，教师在提问的时候，要注意循序渐进，把握好问题由浅人深的程度，使得学生能够清晰地了解文章的脉络，更好地掌握比较难的知识。
总之，教师要针对课堂所讲授的知识，有针对性地提出问题，在检查学生学习效果的同时，促进学生对知识的巩固和积累。
特别是在诗词学习的过程中，大部分学生不能够把作者所表达的情感与诗句中的景象联系起来，这就需要教师在讲授时提一些有针对性的问题，让学生在这些方面进行强化训练，完善学生的语文知识体系。
21世纪是个经济、科技都飞速发展的时代，全球经济化的趋势使得我国更加注重人才的培养，培养人才就要从青少年时期做起。
因此，对初中生的培养是我国人才培养中比较重要的一部分工作。
本文针对我国初中语文阅读课堂教学的现状分析了其存在的问题，指出了初中语文阅读课堂的有效提问的重要性，并提出了有关出初中语文阅读课堂有效提问的策略：教师在备课时注意设计适当的问题、学校定期对教师进行教学培训和检查和学校注意控制给老师的教学任务等等。
如果我国的中学语文教师在语文阅读课堂教学中能够注重进行有效的课堂提问，学生的阅读能力将会得到提高。
参考文献：
[1] 孙国梅；初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略[J]；课外语文；2012年18期。
[2] 李彩霞；初中语文阅读课堂有效教学策略探究[J]；新课程学习（中）；2014年03期。