教育学 第六章 课程
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当代课程设置的最基本的形式是： 学科并进直线式
二、课程标准和教科书
（一）课程标准的规范与策略 课程标准具有法定的性质，是教
材编写、教与学、课程管理与评价的 依据。
课程标准是单科课程的总体设计， 它从整体上规定某门课程的性质及其 在课程体系中的地位，是教材编写、 教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础。
“儿童中心课程”、“经验课 程”。
分科课程：只关注学科逻辑体系，容易脱离 学生生活实际。
活动课程：往往依学生兴趣、需要而定，缺 乏严格计划，不易使学生系统掌握科学知识
二者有机结合，才能取长补短。
第三节 课程设计的理论与实践
课程设计Hale Waihona Puke Baidu指课程结构的编 制，既包括课程体系结构整体的 编制，也包括具体课程的编制。
种仪式活动 人际情境：师生关系、同学关系、学
风、班风、校风
讨论：
传统课堂文明规范要不要继续存 在？
隐性课程和显性课程的区别：
一是在学生学习的结果上：
学生在隐性课程中得到的主要 是非学术性知识，而在显性课程 中获得的主要是学术性知识。
二是在计划性上：
隐性课程是无计划的学习活动， 学生在学习过程中大多是无意接 受隐含于其中的经验的；
内容更新；
不只是关注知识体系，充分关注与其直
接关联的智力价值、发展价值、重视态度、
动机、情感的价值。
3、教科书的编写形式也发生了 较大改变。
4、教科书的编写正由“教程” 式向“学程”式发展。
第四节 我国当代课程改革
一、我国课程改革的历史 二、我国当前的课程改革
2、课程即有计划的教学活动。
3、课程即学习者在学校情境中获得的 全部经验。
缺陷： 1、把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习
者的经验重视不够。强调“教程”。 2、使课程与教学的界限模糊不清。 3、过于宽泛。
第一节 课程的基本理论
一.概念
课程是一个发展的概念，它 是为实现各级各类学校的教育目 标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和， 包括为学生个性的全面发展而营 造的学校环境的全部内容。
女性以小学教师、护士、保育员、营业 员、纺织工、服务员等为多。
在角色塑造上一般男性总是知识渊博、
志向高远、顽强进取、独立自主；
而女性则无知低能、目光短浅、温和
美丽、寻求同情和保护，同时还兼有一些不
良品德，如吝啬、不明是非等。
这些都是教科书中内含的隐性课程 因素
隐性课程指“学校通过教育
我国古代女子教材如《女四书》、 《女孝经》、《教女遗规》等，着力 宣传“贤妻良母”与“贞妇烈女”的 事迹，鼓励女性接受“男主女从、男 尊女卑”的观念，安心于“相夫教 子”、“宜家善种”。
人民教育出版社出版的小学 语文和中学英语教材的故事性课 文及其插图中男性角色明显多于 女性，而且承担的角色也明显不 同。
第六章 课程
谈谈你对课程的理解。
西方：课程改革一直是西方教育改革 的核心，课程研究始终是西方教育理 论的中心论题。
中国：我国长期重教学轻课程。
课程改革是当代教育改革的核心。
课程论侧重研究教学什么 教学论侧重研究如何教学
“小立课程，大做功夫” “宽着期限，紧着课程”
-------南宋朱熹《论学》
而显性课程则是有计划、有组 织的学习活动，学生有意参与的 成分很大。
三是在学习环境上：
隐性课程是通过学校的自然 环境和社会环境进行的；
显性课程主要是通过课堂教 学的知识传递进行的。
二.分科课程与活动课程
活动课程：打破学科逻辑组织
的界限，以学生的兴趣、需要和能力 为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程，也被常常称之为
思考：
课程标准和教学计划的区别在哪 里？
我国课程改革中国家课程 标准包括五方面内容：
1、前言部分 2、课程目标部分 3、内容标准部分 4、实施建议部分 5、附录
（二）教科书的规范与策略
1、多样化的教学改革必然有多 样化的教科书。
2、教科书编写的内容呈现出许 多时代特征。
环境（包括物质的、文化的和社会关系结 构的）有意或无意传递给学生的非 公开性的教育经验（包括学术和非学
术的）”。
隐性课程不在课程规划中反映， 不通过正式教学进行，通常体现在学 校和班级的情境之中，包括物质环境、 文化情境、人际情境，对学生起潜移 默化的影响作用，促进或干扰教育目 标的实现。
物质环境：学校建筑、设备 文化情境：教室布置、校园文化、各
二.课程与教学
课程与教学之间是什么关系？ 1.大教学小课程 2.大课程小教学
课程是一幢建筑的设计 图纸，教学则是具体的施工 过程；
课程是一场球赛的方案， 教学则是球赛进行的过程；
课程是一首乐谱，教学 则是对这首乐谱的演奏。
3.课程与教学属目的与手段的关 系
第二节 课程的类型
一.显性课程与隐性课程
我国古代童蒙教材《三字 经》蕴藏有丰富的封建伦理 化和道德规范。
为人子，方少时。 亲师友，习礼仪。
香九龄，能温席。 孝于亲，所当执。 融四岁，能让梨。 弟于长，宜先知。
首孝弟，次见闻。
儿童启蒙读物也渗透着浓厚的性别偏 见色彩，《千字文》明确提出“夫唱 妇随”，宣扬“女慕贞洁，男效才 良”。
一、课程设置
（一）课程设置的选择与编制 1、合目的性 2、合科学性 3、合发展性
课程设置即教学计划，是课程总 体规划。它依据一定的培养目标选择 课程内容，确定学科门类及活动，确 定教学时数，编排学年及学期顺序， 形成合理的课程体系。
（二）课程设置的形式与功能
1、单科直线式 2、学科并进直线式 3、螺旋式课程编排方式
基本含义是指课业及其进程。
在西方教育史上，英国闻名哲学家、教育 家斯宾塞(H．Spencer)在其名著《什么知识 最有价值》中首先使用出了“课 程”(curriculum)一词。
该词源于拉丁语，意思是“跑 道”(race—course)，规定赛马者的行程路 线。
关于课程的定义，有以下几种：
1、课程即教学科目。
二、课程标准和教科书
（一）课程标准的规范与策略 课程标准具有法定的性质，是教
材编写、教与学、课程管理与评价的 依据。
课程标准是单科课程的总体设计， 它从整体上规定某门课程的性质及其 在课程体系中的地位，是教材编写、 教学、评估和考试命题的依据，是国 家管理和评价课程的基础。
“儿童中心课程”、“经验课 程”。
分科课程：只关注学科逻辑体系，容易脱离 学生生活实际。
活动课程：往往依学生兴趣、需要而定，缺 乏严格计划，不易使学生系统掌握科学知识
二者有机结合，才能取长补短。
第三节 课程设计的理论与实践
课程设计Hale Waihona Puke Baidu指课程结构的编 制，既包括课程体系结构整体的 编制，也包括具体课程的编制。
种仪式活动 人际情境：师生关系、同学关系、学
风、班风、校风
讨论：
传统课堂文明规范要不要继续存 在？
隐性课程和显性课程的区别：
一是在学生学习的结果上：
学生在隐性课程中得到的主要 是非学术性知识，而在显性课程 中获得的主要是学术性知识。
二是在计划性上：
隐性课程是无计划的学习活动， 学生在学习过程中大多是无意接 受隐含于其中的经验的；
内容更新；
不只是关注知识体系，充分关注与其直
接关联的智力价值、发展价值、重视态度、
动机、情感的价值。
3、教科书的编写形式也发生了 较大改变。
4、教科书的编写正由“教程” 式向“学程”式发展。
第四节 我国当代课程改革
一、我国课程改革的历史 二、我国当前的课程改革
2、课程即有计划的教学活动。
3、课程即学习者在学校情境中获得的 全部经验。
缺陷： 1、把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习
者的经验重视不够。强调“教程”。 2、使课程与教学的界限模糊不清。 3、过于宽泛。
第一节 课程的基本理论
一.概念
课程是一个发展的概念，它 是为实现各级各类学校的教育目 标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和， 包括为学生个性的全面发展而营 造的学校环境的全部内容。
女性以小学教师、护士、保育员、营业 员、纺织工、服务员等为多。
在角色塑造上一般男性总是知识渊博、
志向高远、顽强进取、独立自主；
而女性则无知低能、目光短浅、温和
美丽、寻求同情和保护，同时还兼有一些不
良品德，如吝啬、不明是非等。
这些都是教科书中内含的隐性课程 因素
隐性课程指“学校通过教育
我国古代女子教材如《女四书》、 《女孝经》、《教女遗规》等，着力 宣传“贤妻良母”与“贞妇烈女”的 事迹，鼓励女性接受“男主女从、男 尊女卑”的观念，安心于“相夫教 子”、“宜家善种”。
人民教育出版社出版的小学 语文和中学英语教材的故事性课 文及其插图中男性角色明显多于 女性，而且承担的角色也明显不 同。
第六章 课程
谈谈你对课程的理解。
西方：课程改革一直是西方教育改革 的核心，课程研究始终是西方教育理 论的中心论题。
中国：我国长期重教学轻课程。
课程改革是当代教育改革的核心。
课程论侧重研究教学什么 教学论侧重研究如何教学
“小立课程，大做功夫” “宽着期限，紧着课程”
-------南宋朱熹《论学》
而显性课程则是有计划、有组 织的学习活动，学生有意参与的 成分很大。
三是在学习环境上：
隐性课程是通过学校的自然 环境和社会环境进行的；
显性课程主要是通过课堂教 学的知识传递进行的。
二.分科课程与活动课程
活动课程：打破学科逻辑组织
的界限，以学生的兴趣、需要和能力 为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程，也被常常称之为
思考：
课程标准和教学计划的区别在哪 里？
我国课程改革中国家课程 标准包括五方面内容：
1、前言部分 2、课程目标部分 3、内容标准部分 4、实施建议部分 5、附录
（二）教科书的规范与策略
1、多样化的教学改革必然有多 样化的教科书。
2、教科书编写的内容呈现出许 多时代特征。
环境（包括物质的、文化的和社会关系结 构的）有意或无意传递给学生的非 公开性的教育经验（包括学术和非学
术的）”。
隐性课程不在课程规划中反映， 不通过正式教学进行，通常体现在学 校和班级的情境之中，包括物质环境、 文化情境、人际情境，对学生起潜移 默化的影响作用，促进或干扰教育目 标的实现。
物质环境：学校建筑、设备 文化情境：教室布置、校园文化、各
二.课程与教学
课程与教学之间是什么关系？ 1.大教学小课程 2.大课程小教学
课程是一幢建筑的设计 图纸，教学则是具体的施工 过程；
课程是一场球赛的方案， 教学则是球赛进行的过程；
课程是一首乐谱，教学 则是对这首乐谱的演奏。
3.课程与教学属目的与手段的关 系
第二节 课程的类型
一.显性课程与隐性课程
我国古代童蒙教材《三字 经》蕴藏有丰富的封建伦理 化和道德规范。
为人子，方少时。 亲师友，习礼仪。
香九龄，能温席。 孝于亲，所当执。 融四岁，能让梨。 弟于长，宜先知。
首孝弟，次见闻。
儿童启蒙读物也渗透着浓厚的性别偏 见色彩，《千字文》明确提出“夫唱 妇随”，宣扬“女慕贞洁，男效才 良”。
一、课程设置
（一）课程设置的选择与编制 1、合目的性 2、合科学性 3、合发展性
课程设置即教学计划，是课程总 体规划。它依据一定的培养目标选择 课程内容，确定学科门类及活动，确 定教学时数，编排学年及学期顺序， 形成合理的课程体系。
（二）课程设置的形式与功能
1、单科直线式 2、学科并进直线式 3、螺旋式课程编排方式
基本含义是指课业及其进程。
在西方教育史上，英国闻名哲学家、教育 家斯宾塞(H．Spencer)在其名著《什么知识 最有价值》中首先使用出了“课 程”(curriculum)一词。
该词源于拉丁语，意思是“跑 道”(race—course)，规定赛马者的行程路 线。
关于课程的定义，有以下几种：
1、课程即教学科目。