搭建校本教研平台 促进教师专业发展
用四个机制构建和谐的教师专业发展文化
搭建校本教研平台促进教师专业发展福建省泉州六中黄伟松教师是学校教育工作的主体，教师的专业发展是决定教育改革成败的核心要素。
但是,长期以来，由于教师自身对职业规范、周期以及专业发展规律、价值等认识不清，发展缺少主动性，行为计划性差，使得专业发展一直停滞不前。
因此，如何引领教师专业发展，提高教育教学质量成为首要任务。
在实践中，我校通过搭建校本教研平台，建立校本教研制度来促进教师队伍专业化发展，加强教师队伍建设，从而提升学校的核心竞争力。
建立校本教研制度是提升教师实施新课程能力和水平的重要保障。
只有立足新课程教学实践,探索有效自我反思、同伴互助、专业引领和行动跟进的方式、方法,才能有助于解决教学实践中的问题，提高教学质量。
本文笔者结合平时工作实践的经验试从以下几方面对学校如何加强校本教研，引领教师专业发展做粗浅探讨。
一、搭建能力展示平台，推进教师专业成长教师的成长历经憧憬期、成长期、成熟期三个阶段，不同发展阶段的教师有不同的成长需求。
学校的作用在于为教师的学习与发展创搭建展示平台，以目标引领教师的专业提升。
根据教师成长的规律，我们学校确立了教师分层次岗位目标管理的管理模式，引导教师从“优秀——骨干——能手——合格”四个层次对自己的教育教学现状和潜能进行充分评估，自我定位，提出相应的岗位目标、岗位职责，然后对各层教师辅以相应的培训活动。
如对优秀教师提出以名师为奋斗目标，加强自我学习和提升，积极参与学校管理，为学校发展献言献策，主动承担对骨干教师和青年教师的指导和培养。
对骨干教师，提出要以优秀教师为努力方向来制定岗位目标，并以此类推帮助能手和合格教师制订自己的发展规划。
对合格教师，侧重加强师德教育和基本功培训，除安排优秀教师和骨干教师与他们一对一结对子进行帮扶，还组织开展三笔一画、教学设计、班级管理等多个专题的培训。
支持性的领导方式、友善的同事关系和充分的合作学习时间，共同构成有效促进教师专业发展的良好环境。
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
搭建多种平台,搞好校本,促进教师成长
搭建多种平台,搞好校本研究,促进教师成长为了提高每一堂课的教学效益，为了促进每一位教师的专业发展，为了促使每一名学生的不断进步，山阳区教研室从学校实际出发，搭建多种平台，促进校本研究，提升教育教学质量。
一、常态课，讲求有效市教育局提出了“打造高效课堂”的标准，“关注全体，激发兴趣；学会知识，教会方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测”。
教研室要求教师牢记32字方针，备课时在把握新课程标准、潜心钻研教材、收集相关资料的基础上，根据学生实际精心设计出教案，这样的备课是“自我产品”，而不是抄袭教学。
并且具体要求制定教学目标要准确、清晰、合理，预习内容要具体且有可操作性，教学时间分配科学，教学方法灵活多样且适用，教学结构优化，能充分发挥学生的主动性，让学生积极自主获取知识。
根据学生实际情况设计恰当的学生课堂练习，促使学生积极参与学习活动。
上课前，再进行二次备课，进一步调整和完善教学方法、教学细节。
上课时，教师要情绪饱满而富于激情，能感染学生很快投入学习；注重对学生学习方法的引导；充分调动学生的积极性，让学生通过自主、合作、探究的方式学习新知。
课堂气氛活跃，师生互动交流平等、有效，学生参与度高。
学生解决不了的问题，教师要引导，但是教师讲课要做到精讲，达到让学生举一反三的目的，杜绝“填鸭式”“满堂灌”等陈旧的教学方式。
课堂上，教师能根据课堂学情及时调整教学方法、教学环节；关注每一个学生的学习状态，能根据课堂的动态生成随机应变，以求好的教学效果，课堂教学目标达成度。
听课时，学校学科评审小组实行“推门听课制”，发现课堂教学中有哪些实用的方法，提高效率的做法及时在教学中推广应用；发现存在的现实问题、疑虑困惑、低效做法及时进行交流和指导，并结合该教师的最近发展区，提出改进建议并填写“常规课评议表”一式两份，一份给教师，一份学科评审组存档。
评课时，改变了以往只谈优点大唱赞歌而少谈缺点与不足的习惯，而是着重指出本节课的不足之处，提出改进意见和建议。
搭建网络研修平台,促进教师专业发展
虑 重 重 ， 扬 多批 评 少 。 从 开 展 网 赞 自 上 评 课 活动 ， 校 教 师都 可 以用实名 本
进 入 、 抒 己见 、 抒 胸 臆 ， 绍 经 各 直 介
案 、 秀 论文 、 优 教学 录 像 及 优 秀多 媒 体 课 件 集 中到学 校 网站 培 训资 源库 ，
自学 。 学校 还设 置 了课 题ＱＱ群培 训中 心， 定期 由课 题 管 理 员在 网上 发布 培
为激 发教师 学习、 发展 意识， 引导
教师 关注 自身的成长经验 ， 东营 小学为 教师 建 立了电子 成长 档案。 前 ， 师 目 教
问题 反 复 磋 商 ， 度 挖 掘 。 多元 深 在
恻
教 师 都 在 局 域 网上 构 建 了 自己 的 教 育 资 源库 ， 括 教 学 软 件 库、 包 素 材 库 、 学 信 息 库 。 此 之 外 ， 校 教 除 学 还 把 近年 来的教 师培 训资 料 、 秀教 优
课 题的研 究提供 了一 个很好 的网上研 究和交流的平台。 通 过校 园网站 持续举 办网上 培 训
方法等方面的创新， 从而实现教师教育
校园网站具有多种功能， 包括发布
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中 国信 量 控 术 教育
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时有更 多选 择 。 校网站 中开 设 远 程 学 培 训资源库 ， 实现资源共 享， 师根据 教 自己的需 要， 阅读 自己感兴趣 的材料 ， 为 学 习习惯 的方法 发表 于 论坛 之 中。 再 如 ， 次集 体 评 课 时， 时间的限 制， 每 受 发 言 的教 师 总是 少 数 ， 些发 言又 顾 某
立足校本 更新理念 搭建平台 促进发展
立足校本更新理念搭建平台促进发展高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。
我校以“校本教研”作为促进教师专业发展的主要途径，以“面向全员、突出骨干、注重实效”为原则，以强化教师研修为核心，以搭建成长平台为载体，强化各项“校本教研”保障措施，培养出一支师德高尚、视野开阔、专业基础扎实、教学与科研能力强的高素质教师队伍，为学校注入了强大的发展后劲。
一、学校重视，奠定教师发展基础1.更新观念，提高认识新课程改革的实施给教育发展带来了机遇，为校园注入了新的活力，在让课堂教学变得鲜活起来的同时，也给学校常规教学管理带来了新的考验。
如何让教师尽快转变角色，适应新课改的要求，成为教育管理工作的难题。
我校采用更新管理理念，树立“管理即服务”的思想，把如何促进教师成长作为管理工作的重点来抓，急教师之所急，想方设法为教师的发展提供条件，营造环境，创设氛围，为教师的成长服好务，实现了由“强制管理”向“自制约束”转化，由“我要你这样做”向“我应这样做”转化。
教师自觉地将新理念、新方法运用到教学实践中。
2.机构健全。
分工明确为了保障教师专业化发展工作落到实处，我校实行“一把手”负责制，校长为学校教师发展建设的第一责任人，下设教务处、年级组、教研组，力求做到组织机构健全、分工明确，为我校的教师成长保驾护航。
3.建立教师成长工作网络教师成长工作网络是学校教师专业化发展整部机器正常运转的血脉。
只有在教师队伍中建立起紧密联系、运行顺畅的工作网络，教师成长才能落到实处，才能真正起到作用。
为此，我们建立了校长、教务主任、教研组长、骨干教师、一般教师五个层面的培训组织网络，形成分层次、有重点、全面参与的培训工作格局。
4.健全教师发展制度，规范发展要求为把教师发展工作落到实处，使教师建设做到经常化、制度化，切实提高教师水平，我校制定了一系列教师发展制度，如业务学习制度、案例分析制度、课后反思制度、青年教师拜师制度等。
我们还把教师发展与评优选先结合起来制定教学评优制度，将校本教研成绩作为向上级推荐参选优质课、教学能手、优秀专业人才的重要指标。
搭建四位一体校本研修平台探究自主生长式教师专业发展最佳路径
2016年第12期学校的持续发展仅仅靠一位好校长是不够的，激发每一位教师生命的潜能，唤醒其自觉意识，促其专业自主生长，是一所学校蓬勃发展的重要保证。
如何才能做到这一点呢？我们光谷三小尝试着搭建四位一体校本研修平台，探究自主生长式教师专业发展最佳路径。
四位一体就是“研”“训”“赛”“教”一体化，合四为一。
一、研中寻找问题，生发出自己的课题“研”是方法，教师要聚焦教育教学中的问题积极探究，生发出自己的课题。
潘海燕教授倡导的自主生长式教师专业发展理论即源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而构建过程性知识。
1.在学校文化传承中发现问题，提炼课题光谷三小自建校以来，重构了校园文化系统，提炼出“和乐”办学理念，推行“和谐、快乐”的教育观，把校园和谐、师生和谐、家校和谐，师生快乐作为学校办学追求，我们期望光谷三小成为学生成长的乐园，教师发展的乐园。
和乐教育就是立足于师生生活立场，尊重师生生命价值，引导师生在教育教学中体验和谐快乐，创造幸福，从而获得素质全面提升的一种学校教育实践模式。
和乐教育包括两个主题：一是关于和乐的教育，即通过教育增强师生体验和谐快乐和创造幸福的品德、能力和素养；二是教育的和乐，强调教育过程学习过程的快乐性、幸福性，彰显教育的文化性。
我们在实施的和乐教育中，特别强调师生的和谐、奉献、创造和成长这几种属性。
潘海燕教授于今年10月调研了三小和乐文化后，指导我们确定了课题《以自主生长为抓手建构和乐课堂的研究》。
本课题旨在实践探索中，借助自主生长式教师专业发展理论的引领，以自主生长为抓手，建构和乐课堂，促进教师教学方式的转变，行为方式的转变，师生关系的转变，助推教育教学质量整体提升，真正实现课堂和乐，教学和乐，教师自主生长，激发、唤醒教师自我发展意识，促进教师能动地幸福地成长。
2.在教师教学实践中发现问题，提炼课题潘海燕教授提倡教师在实际问题中提炼课题，在行动研究中做课题，在同事中建立合作研究小组。
构建高效研修平台 促进教师专业发展——湖北省潜江市老新中学校本教研情况例谈
学 习 型 学 校 ，校 长 必须 身 先 士 卒 ，勤 奋学 习 。 唯有 学
习 ， 校 长 方 能 与 时 俱 进 ， 用 全 新 理 论 管 理 学 校 ；方 能 跟
听课 者 ，必定 要 上汇 报课 ；凡 是 听专家 讲学 者 ，必 定要
有书面汇报材 料 。 二 、构 建 研 究 平 台 。培 养 骨 干教 师 在 研 究 工 作 中 ，学 校 注 意 贯 彻 利 用 教 师 搞 课 题 ，利 用 课 题 培 养 教 师 的 思 想 。 给 教 师 们 进 行 了课 题 研 究 方 法
一
位成 才要 求 ，按 照 “ 向——专 修——独创——发 展 训 ， 以训代 研 ，走研 训 一体 之路 ，着 力构 建校 本研 修 高效 平
台 ：学 习 平 台 、研 究 平 台 、 交 流 平 台 ，打 造 科 研 型 教 师
部 教 育 管 理 著 作 ，承 担 一 项 市 级 科 研 课 题 ，上 好 一 节
优 质 示 范 课 ， 培 养 一 名 优 秀 骨 干 教 师 ， 发 表 一 篇 教 育 教 学 论 文 。学 校 领 导 班 子 成 员 都 成 了好 学 的 典 型 ， 自觉 地
１指 导 科 研 操 作 。一 个 课 题 研 究 过 程 ， 可 以 聚 合 一 批 ．
凡 是 外 出 培 训 者 ，必 有 培 训 笔 记 和 学 习 心 得 ； 凡 是 外 出
校 。在学 习型 学校 中 ，全体 教 师把 学 习作 为生存 方式 ， 作 为 工作 或 生活 中不 可 缺少 的组 成 部 分 。在 工 作 的 同
时 ，不 断 学 习 ，塑 造 自我 ，发展 自我 ，创 造 自我 。 １ 导 先 学 。 “ 个 好 校 长 就 是 一 个 好 学 校 ” ，建 设 ． 领 一
扎实开展校本研修促进青年教师专业发展
扎实开展校本研修促进青年教师专业发展摘要：学校的发展在教师，青年教师是学校的新生力量，培养青年教师尽快成为教育教学主力军，对提高教育教学质量起着举足轻重的作用。
学校通过开展形式多样的校本研修活动提高教师的专业素质。
关键词：校本研修青年教师专业发展一、加强培训，转变观念学校的发展在教师，教师的发展在于加强理论学习，更新观念。
为促使教师转变教育观念，学校组织教师学习了《给教师的建议》《教育的理想与信念》《魏书生教育工作漫谈》《叩响命运的门》《教育的理想与信念》……等有关著作与资料，大家认识到教师专业自主发展对提高自身转业水平和提高教学效益所起的重要作用。
学校利用每周业务学习时间对教师进行《课程标准》《小学教师专业标准》及专业发展理论专题培训，通过培训，使青年教师尽快转变教育观念，更好的为学生服务。
学校还结合网络研修内容及继续教育中师德修养、学科教学、学生管理、专业成长四个维度选择有针对性的学习内容进行培训。
二、强化研修，夯实基础校本研修活动主要以“专业引领、骨干示范、自主实践、同伴互助、反思提高、评价激励”六位一体校本研修活动载体为主，采用“双备、双上、双反思”的研课形式，开展“生本课堂”构建主题教研活动。
1.专业引领。
我们根据开展“生本课堂”主题教研活动要求，先由骨干教师作示范课，用语文、数学、英语三大学科带动其它学科，然后以教研组为单位围绕“生本课堂”构建进行学科教学设计，业务领导把关指导，组内教师对学生进行当堂测试，最后由业务领导与全体教师进行评课、反思、点拨和主题教研经验交流。
我们在分阶段进行学科教学展示引路的同时，我们聚焦在实施新课程中的难点、重点、焦点和热点问题，在集体研究的基础上，围绕重点、难点、焦点和热点问题设计教学方案和课堂活动，采取不同层次的典型引路方式，使教师明确达到相应学科有效课堂、高效课堂的基本要求，让教师学有榜样，做有标准。
2.骨干示范。
充分发挥优秀骨干老师的带动和辐射作用。
构建校本教研平台 促进教师专业成长
雨 ， 锻 炼 。目前 ， 校 青 年 教 师 班 主 任 占 全 部 班 主 受 我
教 师的基 本素质 教学 能力 整体得 到提 高 当然 ， 师专业发 展需要 我们不 断地 探索 、 究 教 研 与 实践 在 今后 的 教育 教学 过 程 中 ． 们将 继续 努 我 力 ． 索 出更 多更 好 地适 合 教师 专业 发 展 的方法 和 探
日毕 ” 良好生 活和 学习 习惯 的 周 末 反馈 ： 师 针对 一 周 的学情 分 析 ． 教 精心 制
高 素 质 的教 师 团 队 ：一 所 优 秀 的 学校 不 仅 要 培 养
优 秀 的 学 生 ． 要 成 就 教 师 的 发 展 ， 才 是 学 校 的 也 这
青年 教师人 人 过关 。 过备 课 、 通 上课 、 课 、 说 听课 、 评
课 等 活 动 使 教 师 以 研 究 者 的 眼 光 审 视 、 思 、 析 反 分 和 解 决 自己 在 教 学 中 的 问 题 ， 断 优 化 课 堂 教 学 选 不
练 课 ３种 课 型 新 授 课 一 般 分 为 预 习 交 流 、 疑 点 质 拨 、 堂 检 测 ３个 环 节 。预 习 交 流 是 指 让 学 生 通 过 当
体 做法如 下
一
、
更新教 师教学理念 ， 创新课 堂教学模 式 ，
有效实施课堂教学
培 养 优 秀 的 学 生 ， 先 要 有 一 支 具 有 成 长 力 的 首
业 务 学 习 的 记 载 ，促 进 教 师 树 立 终 身 学 习 的 观 念 ：
派赛课 优秀者 参加 市 、 、 省 国家 优质课 大赛 。组 织好
扎实开展校本教研,促进教师专业发展[论文]
![扎实开展校本教研,促进教师专业发展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d0a1fae3b8f67c1cfad6b853.png)
扎实开展校本教研，促进教师专业发展随着基础教育的不断深化，教师专业发展已成为迫在眉睫之事，教师需要不断更新教育理念，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。
提高将科学知识、教育理论和现代化信息技术有机整合的能力，扎实开展校本教研，是提升教师专业发展的有效途径之一。
一、加强校本研究，促进教师理论素养提高教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他教师共同交流和探讨，及时解决问题，这样，教师的教学经验就不断地得到丰富和完善，教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。
这种提高是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的，反思是进行校本教研的基础和前提。
许多教师对教学反思缺乏理性思考，对发现的问题不能进行深层次的探究，得过且过，或者对教学中的疑惑囫囵吞枣，一知半解，这样教师始终不能提升自己的业务水平。
实施校本教研，就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题，哪些是关键性的问题，为什么是关键问题；做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣；课后，认真反思一下，自己有什么收获，存在哪些不足，今后怎样改进；等等。
教师在反思过程中，对教学会有更多的理性认识。
要具有这种反思能力，必须掌握丰富的教育理论，如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识，这就必然促进教师自觉主动地学习，不断领悟教育的真谛，扩展理论视野，形成正确的教学态度和坚定的教育信念，提高自主学习能力，使教师的理论素养得到不断的提升，为成为研究型的教师打下基础。
二、开发校本课程，促进教师学科知识专业化校本课程是校本教研的重要组成部分，其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展，从而形成学校的办学特色。
校本课程指的是学校根据先进的教育理念，针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题，充分利用学校的课程资源，通过自行研讨、设计，并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。
校本教研促进教师专业发展
校本教研促进教师专业发展校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，集中进行的一种专业发展活动。
通过教师之间的相互交流和经验分享，校本教研能够促进教师的专业成长和提高教育教学质量。
本文将从校本教研的定义、目标、优势以及促进教师专业发展的具体做法等方面进行探讨，以期更好地推动教师专业发展。
校本教研的目标是提高教师教学能力和教育教学质量，促进学校教育事业的健康发展。
通过校本教研，能够让教师增强学科知识和教育教学理论的理解与运用，提高教学设计和组织能力，增强创新意识和创新能力。
同时，校本教研还能够促进学校教师之间的沟通和合作，提高教师的专业认同感和成就感。
校本教研有着很大的优势。
首先，它以学校为基础，教师作为主体，形成了一种良好的学校教育文化氛围。
其次，校本教研注重教师的实践经验和专业知识的共享，充分调动了教师积极性和创造性。
再次，校本教研具有长期性和系统性，不仅能够解决当前教学中的问题，还能够提高教师的整体素养和专业水平。
最后，校本教研能够有效提升学校的教育教学质量，提高学生的学习效果和综合素质。
为了更好地促进教师的专业发展，学校可以采取一些具体的做法。
首先，学校可以创建专业学习社群，提供一个教师互相交流和学习的平台。
其次，学校可以组织教研活动，通过定期的教研讨论和课堂观摩，促进教师之间的交流与合作。
同时，学校还可以邀请外部专家进行指导和培训，引导教师更新教育教学理念和方法。
此外，学校可以建立健全教研组织机制，设立专门的教研岗位，给予教研工作一定的时间、经费和奖励，激发教师参与的积极性。
总之，校本教研是促进教师专业发展的重要手段。
通过校本教研，教师能够不断提高自己的教学能力和敬业精神，提升学校教育教学质量和影响力。
学校应该充分发挥校本教研的优势，创造良好的校本教研氛围，提供必要的支持和保障，促进教师的专业发展，为学校的发展和学生的成长做出积极贡献。
构建校本教研平台,促进教师专业化发展
“ 把新课改理念 聚焦课堂是我 校促进 教师专业 化发展的一个 手段 ， 也是 鞭策师生 共 同提 高的教学 实践活动” 的高度 阐述 了我们 开展 聚焦课 堂活动 的 意义 ， 明确提 出课堂教学要从 三个方面 聚焦 ， 即我们 的课堂应成为生活化的课堂 、 师生心灵相通 的课堂 、 人性化的课堂。同时要求各教 研组要 “ 助聚焦课 借 堂， 搞好校本教研” 。正是在学校领导的大力支持和 身体力行地投入下 ， 才使 我校 的聚焦课 堂活动得 以
扎实地开展 。 名 师 引领
一
、
从 ２ｏ ９月 ７日开始 由参 加 中国科 协创 新 ０５年 型教师培训的八位教 师率先在全校 上示 范课 ， 他们 教学 目标具体明确 ， 层次分明 ， 教学过程突 出学生主 体作用 ， 充分体 现新 课改倡 导的 自主 、 作 、 究的 合 探 学习方式 ， 教学手段 丰富多样 ， 堂时 间分配合 理 ， 课 大家一致认为起到了示范的作用 。示范老师的课通 过进行 大胆假设 、 设计实验 、 实验 探究 、 出结 论 的 得 环节 ， 让学生感 悟知识形成 的过程 ， 体现 了三维教学 目标 。 二、 以点 带 面 ， 面 铺 开 全 在名师 引领 的基础 上 ， 务处安 排教研组 具体 教 负责本 阶段 的工作 ， 要求全体教师都要参与 ； 同时做 好课后评课工作 ， 真正使 聚焦课堂活 动成 为相互交 流 碰 撞 、 阔眼 界 、 跃 思 维 的 平 台 。 这一 阶段 各 教 开 活 研 组 、 课 组 履 行 自 己 的 职 责 ， 真 组 织 ， 时 总 结 备 认 及 汇报。老师们积极参 与 ， 认真备课 ， 相互 研讨 ， 向我 们提 出的“ 聚焦课堂 ， 落实课改三维 目标 ； 校本教研 ， 提升教师全面素质” 目标努力迈进 。 的 三 、 价 验 收 评 以往学 校组 织优 质课 比赛 是 由教研 组 推荐 人 选， 本次聚焦课堂活动为了更好地督促每个教师投入 这项活动 ， 最大限度 地发挥教研组集体智慧 ， 我们改 进评价方式 ， 采用“ 捆绑式” 评价方法 ， 由教务处主持 ， 统一提前一周随机抽签 ， 抽中的教师代表本组参加验 收， 最后以教研组为单位评奖 ， 这一做法也得 到了老 师们的支持 。抽中的老师认真准备 ， 没抽 中的老师也 在课堂设计 、 教学方法 、 课件制作等方 面积极 帮助抽 中的老师， 校园里呈现 出校本教研的 良好氛围。 构建校本教研平台的具体做法有 以下几点 ： １ 宽松 、 主 、 谐 的 课 堂教 学 氛 围 是 构 建 积 ． 民 和
搭建“三同教研”平台,促进教师专业发展
搭建“三同教研”平台，促进教师专业发展华北油田供应学校校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
自2007年10月份以来，我校通过开展以同堂异构、同课众评、同题共解为主体的“三同教研”活动，增强了校本教研的实效性和针对性，激发了教师参与教研的热情，更好地促进学校教育教学的良性发展。
“三同教研”作为供应学校在进行校本教研活动时的一个平台，一种理念，一套措施，主要是体现了我校教师在教学教研过程中的团队精神，合作意识，促使了教师在教研过程中的相互支持、交流分享，在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高。
促进了学校教师队伍专业化发展，圆满地完成了各项工作任务，取得了一系列可喜的成绩，学校课堂改革稳步前进，赵军、杜利、王晓兰等一批中青年教师脱颖而出，成为课堂改革的领军人物，使供应学校的教学质量一步一个台阶稳步提高。
我们的具体做法：一、“同堂异构”展现集体智慧，夯实备课基础“同堂异构”是指以同一年级学科的教师或教研组为单位，采用“个人备课、说课——同科共备——组内试讲——再次异构——二次执教”的形式进行课前备课打磨的备课形式。
分为两个阶段，即先由执教教师进行个性备课、说课，同组教师对课堂过程进行研讨，组内试讲，请参与听课的教师根据课堂教学评价标准进行议课，围绕教学进行多侧面、深层次的剖析，挖掘闪光点和不足。
在此基础上，再由执教教师再重建修改教学设计，进行自己的课堂教学，然后再进行反思重建，从而使课堂教学不断优化。
为此，学校专门设计了《同堂异构教学设计专用教案格式》。
目的就是让课堂尽量完美，为本学科的教学提供一个可供参考的较为实用，与我校教师水平都能操作的来的课堂教学模式。
每学期学校通过开展优质课、考核课活动，使教师的教学构思不再是一个人的成果，而是同组同科大家的智慧。
搭建校内多种平台促进教师专业成长
我校校本培训 的特点是“ 三级培训 、 学分管理 、 评先 管理 ， 也有对培训结果的管理 。培训过程学分 占 ６％， ｏ 包
挂 钩 ” 。
１三级 培 训 ．
三级培训 ， 即校级培训 、 教研组级培训 和教 师个人 自 的 培训 考 试 。
我培训。 校级培训 的时间是每周 四第 ７ ８ 、 节课 ， 培训形式 为专题讲座 ， 内容包括新课改通识方面 的培训 、 培训 全校
（） １评选时间。每学期评选一次。
Ｉ 教学方式和学生 的学习方式是否符合新课改理念 、课堂
秀备课组的评选活动 。
１ 秀教 研 组 评 选 ． 优
（） １评选办法。量化打分 ， 初中取前 ２名 ， 小学取第 １
名。
（） ２ 评选内容。 教研 组计划 、 教研组总结 、 教研组活动 次数 、 教研 组活动人数 、 汇报交 流、 现场 观摩主题研究课 和主题研讨活动 、 教研组活动资料 、 成果加分等 。 （） ３ 评选时间。每学期评选一次 。
奖。 励
ｌ 教师津贴” ６ — ０分的获得津贴 的 ５ ％；０分 以下 的没 ；０ ８ ０ ６ 各备课组 、 教研组认真按照学校 的评选标 准准备 ， ： 除 有津贴 。如在上学期 ，学校评 出优秀青年教师 １ ，２ ０人 １
完成规定任务外， 还积极探索， 形成了各具特色的教研风 ｛ 人获得学校骨干教师津贴 ，这在教师 中产生了积极 的反
ｌ 师发展 总结 ） 以及骨干教师 的引领作 用（ 指导青年教师 、
Ｉ 对骨干教师获得 的区级以上教学奖励的加分。
Ｉ
２优 秀备课组评选 ．
每学期写一份骨干教师发展计划 ，每学期写一份骨干教 （） １评选办法 。量化 打分 ， 每个教研组评选 一个优秀 。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指学校教师在自己的专业领域开展教育教学活动，借助学校和校外资源，进行课程建设、教学研究和教育实践的一种形式。
有效开展校本教研可以促进教师专业成长，提高教育教学质量，提升学生学习效果，进而推动学校教育水平的提升。
本文将探讨如何有效开展校本教研，促进教师专业成长。
一、搭建优质的校本教研平台要想有效开展校本教研，首先要搭建一个优质的教研平台。
学校可以成立教研组织，设立教研团队，制定教研计划和方案，为教师提供资源支持和学术指导。
学校还可以建设数字化教研平台，提供线上教育资源共享和交流平台，鼓励教师利用现代技术工具进行教研活动。
通过搭建优质的校本教研平台，可以为教师提供良好的教研环境和条件，促进教研活动的顺利开展。
二、拓展校本教研内容校本教研内容应该贴近教师的教学实际和学生的学习需求，同时也要关注教育改革和学科发展的最新动态。
学校可以组织教师开展课程建设、教学设计、教学评价等方面的校本教研活动，以提高教师的教学能力和水平；也可以推动跨学科合作、综合素养教育，促进教师专业知识和核心素养的全面提升。
学校还可以鼓励教师开展教育科研，参与学术论文撰写、课题研究等活动，提升教师的学术研究能力和水平。
通过拓展校本教研内容，可以满足教师的不同需求，促进教师专业成长。
三、共建校本教研文化共建校本教研文化是指学校和教师一起培育和践行教育教学的理念和精神，形成积极向上的教研氛围和文化。
学校可以通过举办教研活动、开展教研分享、定期组织教研成果展示等方式，鼓励和引导教师融入校本教研文化，提高教育教学的发展动力和合作精神。
学校还可以创建教研交流平台，引导教师进行教育教学思想的碰撞和交流，共同探讨教学方法、教学理念等问题，促进教研成果的共享和传播。
共建校本教研文化不仅可以激发教师的教学热情，也可以促进教师相互学习和成长。
四、建立完善的激励机制结语校本教研是教师专业发展的重要途径，有效开展校本教研不仅可以促进教师专业成长，也可以提高学校教育教学的质量和水平。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 背景介绍农村小学教师是基础教育的重要组成部分，他们肩负着培养新一代农村学生的责任。
由于农村师资力量普遍偏弱，教师的专业发展面临着一系列挑战和困难。
在这样的背景下，如何通过学校本教研促进教师的专业化发展成为了一个重要课题。
农村小学教师在专业化发展方面存在着很多问题，比如教学理念滞后、教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
这些问题不仅影响着教师的教学质量，也制约着学生的发展。
有必要通过学校本教研来推动教师的专业化发展，提升其教学水平和教学效果。
本研究旨在通过实践探索，总结农村小学校本教研促进教师专业发展的有效策略和方法，评估教师专业发展的效果，为解决农村小学教师专业化发展问题提出建议。
通过研究，可以为农村小学教师的专业化发展提供借鉴和参考，促进教育教学水平的提升，推动农村教育事业的发展。
1.2 问题提出农村小学教师的专业化发展一直是教育界关注的热点问题。
在农村小学中，教师面临着教育资源不足、教学条件艰苦、教学内容单一等诸多挑战，这些问题都在一定程度上制约了教师的专业发展。
随着教育改革的深入推进，农村小学校本教研逐渐受到重视，成为提升教师专业水平的重要途径。
为了更好地探讨农村小学校本教研对教师专业化发展的促进作用，本研究旨在深入分析农村小学教师的专业发展现状，探讨学校本教研在农村小学的实践情况，提出相应的策略和方法，评估教师专业发展的效果，并最终提出解决问题的建议。
通过本研究的开展，将为推动农村小学教师专业化发展提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于教育领域和农村小学教师专业化发展的重要价值及影响。
通过深入探讨农村小学校本教研在促进教师专业化发展方面的实践探索，可以为提升农村小学教师的教育教学水平提供重要借鉴和指导。
对于教师来说，可以帮助他们更好地了解学校本教研的意义和作用，激发他们的教学热情和专业发展动力。
对于学生来说，可以提高教师的专业能力和教学质量，使他们受益于更高水平的教学。
构建生态校本教研体系,促进教师专业持续发展
构建生态校本教研体系，促进教师专业持续发展何谓生态校本教研？在这里，生态是指系统之间、系统内部各要素之间一种和谐共生的状态。
生态校本教研就是教研工作的外环境（学校的其他工作）与内环境（教研本身诸要素）之间以及内环境各要素之间能够建立起一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系。
在这种生态中，一方面，校本教研工作已经完全融入了学校整个工作系统中，它不是强加给学校的一种额外负担，而成为了学校整体不可或缺的重要组成部分，此项工作一旦缺失、失范或异化将会直接导致学校系统功能的弱化，同时学校系统的其他子系统会自觉提供给校本教研工作足够的支持和呼应。
另一方面学校教研工作系统内部已经生成了必需的各种要素，拥有浓厚的文化氛围，合理的体制架构，健全的制度设计，灵活的机制创新，丰富的平台载体，多样化的活动形式等。
构建生态校本教研的原则1.系统的原则。
校本教研是学校工作这个大系统的子系统，校本教研工作要围绕学校整体工作开展，服从和服务于学校工作。
同时，安排校本教研工作时，我们也要把它作为一个系统通盘考虑，注意整体与部分、远期与近期等的关系。
2.以人为本的原则。
教师是校本教研的主角，要充分体现教师的主体地位，教研目标要是全体教师专业发展的共同愿景，制订制度要有教师参与，教研过程要由教师把持,评价要有教师自己和同伴的权重。
3.可持续发展的原则。
教师的专业发展不可能一蹴而就，需要长期坚持。
同时，就是同一个人也有不同的发展阶段，所以，需要不断发现、发展教师专业的最近发展区，创设既宽松又具竞争性的校本教研环境，以公正科学的评价为基础建立合理的激励竞争机制，促进教师专业可持续发展。
4.针对性原则。
校本教研工作必须要有针对性，不能笼统、模糊不清，明确教师的能力层次，做到有的放矢。
构建生态校本教研体系（一）目标体系--明确方向目标是校本教研工作的方向。
只有目标明确，在具体工作中才不会迷失方向。
这里的目标既要有学校层面的教师专业发展愿景，也要有教师个体的发展目标；既要有教师远期的宏观目标，也要有教师近期的微观目标；既要有师德修养、专业思想等方面的内容，也要有专业知识、专业技能和专业技术的内容。
构建校本教研机制 为教师专业发展搭建平台
构建校本教研机制为教师专业发展搭建平台课程改革背景下校本教研制度的建立,要以人为本,关注教师的情感和生活。
我校在每个学期初都召开教研组长会议,讨论制定符合本学期教学实际、本校教师工作生活实际的教研培训活动。
将校本教研工作视为提高教师素质、加速学校发展的重要举措,把校本教研作为一项工程,放在心上、抓在手上、落实在行动上。
一、营造校本教研氛围,为教师创建发展的平台我校努力创设教师群体学习的良好氛围,使每一位教师都有学习新知识、掌握新技术的迫切愿望,并能自觉地改进获取知识的方式和途径。
终身学习成为广大教师共同的价值取向,学习成为教师的自觉行动。
1、学校是建立以校为本教研制度的主体,校长成为校本教研的组织者、参与者、指导者和领导者。
为积极推进校本教研工作的开展,我校建立了校本教研的组织与指挥系统。
学校成立了由校长为组长的校本教研工作领导小组,由教科主任、教导主任、学科教研组长担任成员,形成了教科处、教导处、教研组三级校本教研网络。
2、将校本教研工作情况纳入教师个人的学年量化考核之中,与评优、晋职挂钩。
另一方面,我校还设立了奖励制度,对积极投身校本教研工作并做出突出贡献的教师,学校出台激励政策,给予一定的奖励,并优先到省内外名校参观学习。
这些措施营造了人人关心教研,事事关系教研的氛围,充分调动教师的参与意识和参与的积极性,自觉地投入到校本教研行动中来。
为搞好校本教研工作提供了重要保证。
3、学校设立“学、考、研、评、赛”这五个环节。
“学”即学先进的教育教学理论,学现代教育技术,“考”即要求全校教师参加教育教学新理念测试,在全校掀起学习课改理念的高潮。
“研”即要求教师开展教育教学研究,以课题为抓手,结合自身教育教学实际,挖掘潜能,提升教育教学绩效。
“评”即对教师的专业发展进行评价,评价的主体不仅仅是学校领导,还包括教师自评,同行互评,专家点评,学生参评,甚至还包括家长的评价。
“赛”即举办各种比赛活动,如;专项基本功比武,教师教学基本功大赛,优质课比赛等,使教师尽快脱颖而出,崭露头角。
基于校本教研促进教师专业发展的策略探讨
基于校本教研促进教师专业发展的策略探讨一、引言教师是教育事业中最重要的一支力量，其专业发展对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
教师的专业发展需要全面的支持和促进，而基于校本教研的方式是一个重要的途径。
本文将从基于校本教研的角度出发，探讨如何促进教师专业发展，并提出一些策略和建议。
二、基于校本教研的特点校本教研是指在学校内部开展的教育教学研究活动，是一种面向学校、面向教师的教研形式。
相较于传统的教研活动，校本教研具有以下几个特点：1. 针对性强：校本教研是围绕学校教学实际展开的，因此更贴近教师和学生的实际需求，所得到的研究成果更具针对性。
2. 参与程度高：校本教研是由学校内的教师自发组成研究小组，他们对研究活动更具参与感和责任感，因此更有可能取得实质性的研究成果。
3. 学习机会多：校本教研不仅关注教研成果，更注重教师自身的专业发展，因此能够为教师提供更多的学习机会。
基于以上特点，校本教研成为了促进教师专业发展的重要途径。
三、促进教师专业发展的策略1. 建立校本教研平台学校应当建立并完善校本教研平台，包括专门的教研室、教研团队和教研资源。
在这个平台上，教师们可以开展各种形式的教研活动，分享经验、交流心得，从而促进彼此之间的专业发展。
2. 加强教研文化建设学校应当加强教研文化建设，倡导教师们积极参与教研活动。
学校领导和行政人员应当为教研活动提供必要的支持，包括时间、经费、和其他资源。
还应当鼓励教师们将教研活动融入到自己的教学实践中，使之成为每个教师的日常工作的一部分。
3. 注重教师专业发展需求校本教研应当更加注重教师自身的专业发展需求。
在确定研究方向和课题时，应当充分考虑到教师们的实际需求，使得教研成果对教师的专业发展更有实际的帮助。
学校还可以通过制定个别教师的专业发展计划等方式，为教师提供更具针对性的支持。
4. 强化成果转化校本教研不仅仅是为了研究出成果，更应当让这些成果得到切实的应用。
学校应当通过各种途径，鼓励教师们将教研成果转化为实际的教学行为和教学成果。
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搭建校本教研平台促进教师专业发展教师是重要的教育人力资源，专业发展是教师职业生涯的重要内容。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”高素质、专业化的教师队伍是学校发展的不竭动力。
因些，我们要努力促进教师专业发展。
一、狠抓培训强化教师学习意识
教师的人生观、价值观和道德品质，不仅体现着自身，更重要的是影响着学生。
我们努力通过各种途径，强化教师学习意识。
1、校内培训：针对教师平素忙于教学，集中机会较少这一情况，我们利用双周三后半天时间，组织教师集中学习，共同学习新课程，走进新课程。
教学领导深入学习，率先接受并抛出新的教育教学理念，使全体教师及时了解教育信息，与时俱进；其次是组织有针对性的理论学习，提高教师的思维能力，给教师以启发，使思想和观念获得升华。
2、自学积累：教师每周自学一次。
翻阅各种教育理论书籍，熟看各种教育杂志，上网采集各类教育经验、理念，借鉴别人的成功经验，并记好自学笔记，作为自己教育教学中的宝贵财富。
3、结对互助：为了促使教师互相学习，取长补短，共同提高，我们让教师自主结成对子，互相备课，听课，评课，互相交流，学习他人之长，弥补自己之短。
4、个人规划：教师从参加工作的第一年起，我们就帮助他们制定“一年进入角色，二年站稳讲台，三年初有成效，五年小有建树，
十年为市、区的教育教学骨干”的发展目标。
激励教师为自己心中的奋斗目标不懈追求，一步一个走向成功。
二、培养骨干教师队伍形成自己的教学特色
要想带出一支师德高尚、业务精良的教师队伍，就必须培养一批学科骨干，我们本着在普及基础上提高，在提高指导下普及的原则，着重加以培训与提高。
1、“走出去”与“请进来”相结合
“走出去”就是外出学习他人的先进经验，领悟他人的教学特色，结合自己的教学实践加以借鉴，开阔教师视野。
“请进来”就是请名师作课，给我们传经送宝；请专家辅导，给我们指点迷津；请上级领导检查工作，给我们把关定向。
2、自主学习和集体教研相结合
号召骨干教师认真学习专业知识和教育理念，广泛涉猎成功经验，多方捕捉课改信息，不断储存和积累，形成独自学识网络，以便随时提取并加以运用。
还要养成良好的集体研究风气，针对问题，集思广义，寻找解决问题的方法。
3、理论与实践相结合
我们要求教师要学会在学习中工作，在工作中学习，用理念去指导实践，再通过实践的提炼来丰富理论，只有理论与实践有机结合起来，才能真正成为理论上有高度、实践上有创新、学术上有价值、教学上有特色的专业化教师。
三、搭建校本教研平台促进教师专业化发展
为有效开展校本教研，提升教师的反思意识和能力，让每一位教师走向自己生活的舞台。
我们每学期注重开展以下活动：
1、信息交流：每两周进行一次，大家将两周来采集到的教育教学记录下来，在集体教研时带上来，你一条，我一条，毫无保留，相互交流、欣赏、品评，教师们通过彼此间的信息交换，最大范围地促进了教育教学信息的流动与交融，从而扩大和丰富了教师的信息量及各种认识，实现了资源的共享。
2、问题反馈：大家把两周来在教学上遇到的问题提出来大家商讨解决，这是为了增强老师们的问题意识，培养教师形成积极发现问题，寻找原因，想出办法解决问题的意识和习惯，在不断地发现、探究、实践、总结中，实现从传统的单纯教学型教师向研究型教师转变。
3、集体备课：集体备课是对课堂教学师生行为方式的一种群体的事先筹划。
集体备课时，由一名教师先陈述自己的教学设计，然后同学科其他教师分别发表对这节教学设计的看法，评论教学设计的整体情况，分析优缺点，个性教学设计的不足之处，进行二次备课，然后由任课教师结合大家的意见和本人的教学风格在原来教学设计的基础上重新设计教案，再去上课。
非上课教师虽然做了一回“为他人作嫁衣裳”的缝纫郎，但他们融入其中，出谋划策，听看的课，是他们集体合作、精心准备的，课的背后，承载着不同教师的不同贡献。
教师们所关注的不是教师本身，而是关注活动的设计是否有效，关注的不是组织活动教师的个人表演，而是不同学生的
不同反应和实际获得；关注的不是活动的结果，而是活动的准备过程。
因而形成了一种“我看我自己，我学身边人”的学习氛围，从这个意义上说，教师观摩的初衷就被落实和回归。
4、课后反思：每月一次，课后，大家依据集体备课来反思课堂教学的场景，我们研究的目的就是为了教学，在教学中，通过教学，学生自始至终是生活在教学的现实场景之中，通过反思，发现和分析课堂涌现出来的真实案例，结合新的课程理念进行思考：应该怎样教？还可以怎样教？怎样教更有效？形成“用事实说话”“举例说明”“以案谈法“的研讨风格。
5、典型示范：每学期举办一次典型示范课，学校主管教学的领导，深入实际，沉下心来，面对面指导，力争每一次解决一些具体问题，哪怕是教学过程中的某个细节，另外让学科带头人成为典型示范课的带头人，充分发挥优秀教师的智慧，给老师们引路，使大家少走弯路。
6、专题研讨：每学期举办一次全员参与的专题研讨。
大家在一起围绕某个问题畅谈成功的、失败的种种体验；畅谈对这个问题运用的不同方法和策略，提出各自的意见和看法。
在这个过程中，每个人都要为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。
大家相互丰富彼此思想，不断提高自己和同事对问题的认识，学习着、研究着、快乐着，许多问题豁然开朗。
7、课题牵动：实践中一直找不到更效途径，我们就把它上升到科研领域加以研究解决。
教师专业化发展，不仅作为一种职业，更作为一种专业，是学校整体利益的需要，是教师自身利益的需要，是学生切身利益的需要。
只有培养专业化的教师队伍，学校才能走出一条属于自己的特色之路，才能培养出一批高素质的合格人才。