地理高效课堂的教研主题研究

地理高效课堂的教研主题研究

一、指导思想：

树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。

二、活动目标：

改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集

和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

有交流与合作的能力。

做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分

发展，培养学生的主体意识和创新精神。

三、活动内容：

3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。

四、、活动流程

1、周一集体备课，研讨最佳方案。

2、周五上午听课。

2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。

传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到

我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了

与新课程所要求不相符的一些问题。

(一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:

1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。教师对于课

堂容量的预测,做的不能很好,导致课堂容量有时过大有时过小,造成

了对学生的自主反馈整合时间的过多占用,或者浪费了学生大量的课

堂时间,课堂的效率无法真正的达到最大化的目标。

3、教师授课难以体现新课程理念,课堂效率低。教师过严控制课堂,忽视学生在课堂上的体验和展示过程,限制学生全面发展。

4、教师课堂应变能力欠缺。地理的高效课堂需要教师合理调控、适时把握、及时应变,创设教学情境,演绎精彩。教师如果缺乏课堂

的临时应变能力,就会使课堂的教学无法达到高效。

5、教师课堂调控能力欠缺。新课程正式实施以后,地理的课堂教学过程中,学生的自主学习更加自由了,课堂的学习氛围也活跃了起来。课堂的学习气氛有时过于热烈,有时却过于沉闷。因此,造成了

学生自己的学习目标达成度比较低下,与高效课堂相差较远。

学生学习问题

(二)、学生的学习,主要存在以下几个方面的问题:

1、学习目标过于单一

学生学习的目标就是为了简单的去完成高考任务。在此短期目标的促使下,学生产生以学习成绩为单一的学习动机,这与新课程所要

求的课堂模式相差较远。就出现了类似在课堂上的学习小组探究过

程中,一些学习较好的学生不愿讲话,而学习较差一点的学生无法说

的现象。

2、学习的心态、习惯、方式等方面存在问题

部分学生盲目的、被动地进行学习,学习心态没有调整到最佳,对于学习内容一切均以教师为主,教学模式适应方面,一些学生还是习

惯于长期的传统模式,即教师来教,学生学习。在课堂上,学生过多的

盲从,很少参与课堂教学活动,更不愿意参加合作探究。在学生学习

过程中,对处于主体地位的自己认识不足,缺乏对问题地自我思考,知

识网地构建不是非常的适合自己,对各个科目的学习时间,安排的不

是非常合理,更无从谈起对课后地反馈与知识地整合。

3、学习习惯不是很好

当前,独生子女的学生在学校中占绝大部分,对家长和教师过份依赖,自己地动手能力较差,学习的积极性和自主学习更是耐力不足。

个别学生都无法坚持,因而,更无从谈起让学生进行课前地准备,积极

地参与课堂教学和课后学习内容地高效整合。

4、学生学习动力不足

(三)、课堂教学问题

1、创新情境少,平铺直叙多

地理课堂上,教师站在讲台上简单地运用现代教学手段,课前未进行精心地设计,将知识只是说给学生听。授课内容方面无法承前启后,课堂地导入没有任何的悬念,没有意境,也没有无趣味,太过于直接或

简单,对于学生的反应关注不够,教学过程的各个环节,缺乏较好的衔接和铺塾,无法真正的激发起学生的求知欲。譬如,在听高一的一位

地理老师的授课时,对于课堂问题的过度采用这样的一种方式:先看

第一个问题,然后看第二个问题,接下来……,导致课堂教学过于沉闷,

使得一些学生在课堂上昏昏欲睡,无心学习。

2、教师讲授过多,学生活动较少

新课程的理念,明确的在高中地理课程标准中提了出来,那就是培养我国公民应必备的地理素养,使学生学习地理的需要得到满足,同时,使学生注重对地理问题的探究,地理课程中信息技术应用加以重视,重视过程性评价与终结性评价相结合。对于高中地理的考查目标,在高考的说明中,也进行了明确,即-要使学生能够获取和解读地理方

面的信息,对地理基础知识和基本技能,使学生能够自如地运用,并能

够以此来解释地理方面的事物、原理和规律,同时,能够论证且探讨

地理方面的问题。

(2)、地理高效课堂不单单以课标为基准,地理课本让学生能看懂,还要让学生能够看透案例,使其真正地成为“深刻”的课堂。

(3)、“和谐”的课堂也应该是高中地理高效课堂所应该成为的。地理高效课堂就是最完美地实现学习目标,达到和谐整合。另外,对

课堂中发现的问题,如在对长江三峡水电站地开发、利用中应意识到所存在得生态问题,师、生要积极探究问题形成原因,寻找可行、高效的解决措施。

(4)、高中地理高效课堂应成为“发展”的课堂。新课程背景下地理高效课堂要创设教学情境,让学生主动探究,发现问题从而解决问题。当前,高中的地理课本中所引入的3S地理信息技术,其内容主要是注重对3S技术应用在日常生活和生产中的考查,在对该部分以往的学习中,讲授主要是让学生背记它的各项技术,套用课本内容答题。新课程背景是要与学生一起,借助各资料、先进教学手段,完成该部分教学内容。

3、课堂上随意提问,学生思维不能得到激发

随着新课程的实施,虽然一些教师在课堂教学中关注了互动,但课前预设的问题质量不是很高,探究的价值深度不强,使得学生通过对教材地阅读就能直接地发现答案,回答方式通过“对”或“不对”进行,这就无疑使学生的思维深度大大降低,使学生被动的去接收教师所传授的知识。

4、课堂互动低效,当堂落实较少

在新课程的背景之下,个别教师为迎合要求,与学生互动,在课堂的教学过程中,都采用形式化来追求课堂的活跃气氛,课堂效果可想而知。

5、作业多重复,缺乏分层布置

在认知水平方面,由于学生存在个体方面的差异,而我们的教师却缺乏较为深入的研究和准确的把握。因此,作业在课后设计时,就缺乏一定的针对性和科学性,还有它的有效性问题。