地理高效课堂的教研主题研究
构建初中地理优质高效课堂方法探究
结 合 学生 实 际 。 合 理优 化教 学 内容 《 全 日制 义务 教 育 地理 新 课 程 标 准 》 要 求地 理 课 堂教 学 “ 要 根据学生的心理发展规律． 联 系实际安排教学 内容。” 诚 然， 教材 内容 并 不等 于教 学 内容 ，统 编 的教材 并 不 完全 适合 所 有 的 学生 。 要 更好 地贯 彻 新课 程 精 神 ． 教 师应 该认 真 学 习教 学 大 纲 ． 反 复研 读、 感悟 、 领会教材 。 准确 把 握 教 材 所 提 供 的 教 学活 动 的基 本 线 索， 抓住 主 干 地理 知 识 ， 根 据 任 教 学 生的 知 识基 础 、 接 受能 力、 思 维 习惯 ， 结合 自己的教 学智 慧和 教 学 经验 ． 围绕 地理 知 识 的发 生 、
构建初 中地理优质 高效课 堂方法探 究
王 迎 杰
（ 镇赉县进修 学校 吉林 镇赉 １ ３ ７ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 地理作为一 门 社会科 学知识学科 ， 有很 多同学本身对其是很感兴趣 的， 但是由于地理知识的零散性让很 多学生无从下手
所以我们应 当强化教学设计 ， 找到更加合适学生的教学方法 ， 努力将初 中地理课堂提升为优质又高效的课堂， 提升教育教学水平。 【 关键词】 初 中地理 学习兴趣 效率 教 学方法
四、 结 语
效率， 促进学生进行积极的思考， 发挥 了导学案教 学在提 高高中 地理 课 堂教 学效率 的 重要 性 。 参 考文 献 ： ［ １ ］ 杨俊 花 ， 王 香 东． 中学地 理 教 学规 律 浅谈 Ｕ １ ． 内 蒙 古师 范大 学学报 （ 教 育 科 学版） ， ２ ０ １ ２ （ ０ ２ ） ． 【 ２ １ ． Ｙ － － 祥． 学案导学： 一种有 效的课堂教 学模式Ⅱ １ ． 教 学与管理，
构建初中地理高效课堂的路径研究
构建初中地理高效课堂的路径研究地理是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解地球和人类活动的关系，还可以培养学生的地理思维和地理素养。
初中地理课堂的质量直接关系到学生对地理知识的掌握和对地理学科的兴趣。
为了构建高效的初中地理课堂，需要研究并制定一条有效的路径，本文将围绕构建初中地理高效课堂的路径进行深入研究。
一、明确教学目标，设计合理教学内容教师还应该根据学生的实际情况，引导学生在实践中学习。
通过实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验地理知识，从而提高他们的学习兴趣和能动性，使学生在实践中加深对地理知识的理解和掌握。
二、采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣构建初中地理高效课堂的第二步是采用多样化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中地理教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，灵活应用，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
除了传统的教学方法，还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化教学手段，使课堂更加生动有趣。
教师还可以利用教学资源进行多媒体展示、实物展示等方式，帮助学生更直观地理解地理知识，增强学习的实效性和趣味性。
在教学过程中，还可以运用问题导向、研究导向等探究性教学方法，引导学生思考和解决问题，培养他们的创新精神和实践能力，使学生在主动参与中获取知识，提高地理学科的学习热情和能动性。
三、激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养构建初中地理高效课堂的第三步是激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养。
地理学科涉及广泛，与学生的日常生活和社会实践紧密相关，因此教师需要通过生动、形象的教学内容和生动、灵活的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。
在激发学生学习兴趣的基础上，还需要培养学生的地理思维和地理素养。
地理思维是指运用地理知识和地理技能进行地理问题解决的思维方式和方法。
地理素养是指学生学习地理知识和技能的过程中所能形成的地理学科特有的品格和习惯。
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的研究课题研究报告
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的
研究课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨在双减背景下如何开展初中地理高效课堂教学，以提高学生的研究效果和教学质量。
通过研究不同的教学模式和方法，寻找适合该背景下的最佳地理教学模式。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行，首先通过
问卷调查了解学生和教师对当前地理教学的看法和需求，然后在实
地观察中收集教师在课堂实施中采用的不同教学模式和方法，最后
分析数据并得出结论。
研究结果
经过分析数据，我们得出以下研究结果：
1. 双减背景下，采用以问题为导向的教学模式更能激发学生的
研究兴趣和参与度。
2. 组织小组合作研究有助于培养学生的合作能力和问题解决能力。
3. 利用多媒体技术和在线资源丰富课堂教学内容，能够提高教
学效果。
4. 鼓励学生进行实地实践活动，能够增强学生对地理知识的理
解和应用能力。
结论
在双减背景下的初中地理教学中，采用以问题为导向的教学模式、小组合作研究、多媒体技术和实地实践活动等教学方法能够有
效提高教学效果和学生的研究动力。
教师应根据学生的需求和实际
情况选择最适合的教学模式，并结合多种方法进行灵活组合，以提
供丰富多样的研究体验。
同时，教师还应及时反馈学生的研究情况，帮助他们解决研究困难，促进他们的研究进步。
参考文献
- 张三，王五. (2021). 双减背景下初中地理高效课堂教学的研究. 《教育研究》, 10(2), 25-35.。
高三地理教研活动纪实(3篇)
第1篇一、活动背景随着高考改革的深入推进，地理学科在高中教育中的地位日益凸显。
为了提高高三地理教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了主题为“高三地理高效课堂构建”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学展示、教学经验交流等形式，探讨高三地理高效课堂的构建策略，提升教师的教学水平。
二、活动准备1. 组建教研团队：本次活动由地理教研组长牵头，组内6名高三地理教师共同参与。
2. 确定活动主题：围绕“高三地理高效课堂构建”这一主题，提前一周进行讨论，确定具体的教学内容、教学方法及教学目标。
3. 制定活动方案：根据教研活动主题，制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、流程、主讲人及参与人员等。
4. 分组备课：将参与教研活动的教师分成两组，分别负责备课和课堂展示。
三、活动过程1. 集体备课（1）主讲人介绍备课思路：首先，主讲人介绍了本次教研活动的备课思路，包括教材分析、学情分析、教学目标、教学方法等。
（2）教师讨论：各组成员围绕主讲人的备课思路，结合自身教学经验，对教材、学情、教学方法等方面进行深入探讨。
（3）形成共识：经过讨论，各组形成了统一的教学思路，明确了教学目标、重难点及教学方法。
2. 课堂教学展示（1）课堂展示：两组教师分别进行课堂教学展示，展示内容为相同的教学内容。
（2）听课评价：听课教师对展示课进行评价，提出意见和建议。
3. 教学经验交流（1）教师分享经验：各组成员结合自身教学实践，分享高三地理高效课堂构建的经验和心得。
（2）互动交流：听课教师与展示教师进行互动交流，共同探讨高三地理教学中的问题及解决方法。
四、活动总结1. 总结经验：本次活动取得了圆满成功，各组成员在备课、课堂教学展示、教学经验交流等方面取得了丰硕成果。
2. 反思不足：在活动过程中，部分教师发现自身在教学方法、课堂组织等方面存在不足，需要在今后的教学实践中加以改进。
3. 提出建议：针对高三地理高效课堂构建，提出以下建议：（1）加强教材研究，明确教学目标；（2）注重学情分析，提高课堂教学针对性；（3）优化教学方法，激发学生学习兴趣；（4）加强师生互动，提高课堂效率。
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
地理高效课堂教学策略研究开题论证书
农兴中学地理高效课堂教学策略研究课题研究计划肥西农兴中学地理教研组—刘圣利相关概念界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
教学的有效性具体来说包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
教师的教学能不能做到有效、高效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。
国内外研究现状述评从检索收集到的资料看，有效教学研究是当代西方教学研究中起步较早，而且研究成果也颇为丰富多样的一个研究领域。
20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。
到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统。
高中地理教学高效课堂的理论与实践研究
与 品 质 等 诸 多 方 面 。简 言 之 ，高 效 课 堂 ” “ 至少 在 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 学 效 果 等 三 个 要 素 方 面 有 突破 ， 括 为 ： 负 担 ， 教 概 轻 低消耗 ， 维度 ， 质量。 全 高 二、 高效 课 堂 的 意 义 ｆ 高 效课 堂 能够 使 学 生在 学 习 中获 得 幸 福 和 快 乐 。 一１
、 学 习 的 快 乐来 自于 学会 的成 就 感 ， 自主 学 习 的 自在 感 ， 提 升 智 慧 的 喜悦 感 ，等等 。而 在 高 效 课 堂 中给 予 学 生 自 由知 识 传 授 为 主 的 教 学 ． 这 种 教 学 在 强 化 知 识 的 同 时 从 根 本 上 失 去 了对 人 的 生 命 存 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 ， 生 成 了 盛 装 知 识 的 容 器 ， 不 是 具 体 的 有 个 学 而 性 的 生 命 主体 。 便 是 传 统 教 学 的 最 大 缺 陷 ． 一 缺 陷 阻 碍 这 这 着 创 新 素 质 教 育 目标 的 顺 利 实 现 。所 以 高 效 课 堂 的 实 施 势
２１ －９ ０ － ￣考 试 周 ２ｇ ｆ 刊
高 中地 理 教 学 高 效 课 堂 的 理 论 与 实 践 研 究
梁 志 伟
（ 山海 关 第 一 中学 ， 北 秦 皇 岛 河 摘 要 ： 章 首 先 根 据 马斯 洛 的 需 要 层 次理 论 和 教 育 家 文
杜 威 、 陶行 知 的教 育 理 念 为地 理 高 效课 堂教 学提 供 了很 好 的 理 论 支撑 ， 论 述 了高 效 课 堂 的 定 义 。 次分 析 了 高效课 堂 实 并 其
地理一轮复习中“高效课堂”模式
地理一轮复习中“高效课堂”模式的探究摘要：高效课堂是高三高质量地完成教学任务的必备条件，那么如何实现课堂高效，有没有行之有效的模式可以去效仿，是高三一线教师最需要去探索的问题。
关键词：高效课堂；环节；模式高效课堂是指在有限的时间内，用合适的教学方式激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程。
构建高效课堂的目的是最大限度地让学生获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，从而促进学生的全面发展。
高效课堂要求教师彻底转变教学理念，在教学设计中要始终突出学生的主体地位，只要学生能自己做的教师就要敢于放手，还课堂给学生，只有这样学生才会主动地动脑、动手，发挥自主能动性，提高课堂学习效率，最终达到教学投入与产出都高效的目标。
由此可知，高效课堂的核心是如何使学生真正积极主动地参与课堂教学过程，而这也正是摆在我们教师面前的一件非常现实而棘手的问题。
高三的一轮复习是对高一高二所学知识的回顾和总结，更是要为二轮能力提升打基础的阶段。
一轮复习中涉及知识多、内容广，既要扎实基础又要突出能力，且时间短、任务重，如何在此过程中提高教师教和学生学的效率呢？我想高效课堂是其唯一能实现这一目标的捷径。
为此，我在深入课堂研究的基础上，不断思索和改进，提出了以下一轮复习的高效课堂模式，并在实施过程中收到了明显的效果。
首先教师在一轮复习课程规划中要有全局观，以章节为单位，确定章节的学习目标，再把该章节知识内容划分为几个课时，确定好每个课时的教学内容、目标及效果。
针对每个课时实施如下教学模式。
环节一：高考真题领航（用时5分钟）课堂组织形式：2+1高考真题呈现。
选择具有典型性，能突出主干知识的两道选择题和一道非选择题。
同时，提出问题“试题考查了什么知识点，以什么形式考查的？”要求学生在五分钟内进行小组合作交流并作答。
高考真题具有典型性、严谨性，能突出主干知识，用这样的试题引领学生去思考问题既能让学生早一些接触高考试题，揭去高考试题的神秘面纱；更能让学生明确本章节内容高考考什么，怎样考；此外还能让学生了解自己离高考的标准还有多远，做到知己知彼，明确课堂学习目标。
初中地理教学构建高效课堂的策略研究
196神州教育初中地理教学构建高效课堂的策略研究王佳云大连市第三十四中学摘要：随着时代的进步和社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
在我国的教学体系中，课堂教学是一种主要的教学模式，初中阶段是学生成长的重要阶段，这个时期学生会接触更多的学科。
地理这门学科是学生第一次接触，不是很了解如何去认识它，学习它，加上地理是一门文理兼备的学科，需要很强的空间想象能力，也需要高效的记忆技巧，老师应该选择有效的教学方式，才能有效的提高初中地理课堂的教学效果。
在此社会背景之下，本文就初中地理教学构建高效课堂的策略进行研究。
关键词：初中地理；课堂教学；高效课堂在新课改的教学背景之下，许多学校都在积极改变教学模式，以便取得较好的教学效果。
学校都希望能够让学生全面发展，真正的推动学生的素质教育，让学生有兴趣爱学习。
老师要针对不同的学生采用不同的教学手段，一千个孩子可能有一万种可能，在老师进行课堂教学时，应该以学生为主要教学对象，想办法提高学生的学习效率，毕竟学生的学习效率和学习能力才是一个学生能力的体现。
高效课堂是许多老师都推崇的一种课堂模式，因此，本文就如何构建高效课堂展开分析，旨在提高初中地理课堂的学习效率。
1 初中地理课堂教学效率较低的原因1.1学生方面在初中阶段，大部分学生对地理这门学科的认知存在一定偏差，因为大环境影响下，地理分数不高，不是主要的学科，而且开卷考试的模式使得很多学生一开始就抱有侥幸心理，觉得很简单，不需要学习，翻翻书就能找到答案，所以在地理课堂上，学生不重视，利用课上时间去丰富主要学科知识也时有出现，打乱了地理学习的学习氛围，导致学生不主动参与地理课堂，老师的教学效率比较差，导致地理课堂学习的效率低下。
初中是学生学习地理知识的重要阶段，是培养地理思维的最重要时期，如果学生在初中阶段的地理基础不坚固，会影响学生的高中甚至大学的地理知识吸取，同时作为一门跟生活实际紧密相联系的学科，学不好也不利于学生开拓视野，全面发展。
浅谈初中地理“高效课堂教学”
新课程改革理念 是背道而驰 。因此 ，地理 知识的呈现也要轻松、 自 然 。通过轻松 的形式呈现有趣 的地理 学科 知识，学生不知不觉进入 学 习，不仅易懂 ，而且乐学 。 ２ 、幽默 的教学表达 。幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，
长 、老师和 同学 ，重重 的压力 已经压 得他们 喘不过气了，这些均与
时代 进步了，学生的学习环境变化 了，特别是地理知识传播 的 渠道更广 了， 地理课已经不是 学生获得地 理知识与技 能的唯一渠道 。 因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单 向讲授 为主 的习 惯性教学方法，将师生 “ 互动教学 ”引入地理课堂 ，并且将地理课 堂教学的 “ 课堂 ”含义广义化 ，包括一般意义上学校 的课堂 ，也包 括网络、社区、野外的课堂 。由于初 中生心理的特 点，他们很乐意 参与教学过程。学生在参与的过程中 ，教师要给他们 留出思维 的空 间，“ 用教师思维 的火花激起学生思维的灵感 ” ，让他们在填补思维 空间的过程中获取知识、培养能力 。地理课堂教学 中教师运用 “ 读
动力的源泉。
上 ，教师运用地 图教 学，并且指导学生识图，将课文落实到图上 ，
培养学生用 图技 能，使地 图成为学生学习地理知识 的得力助手 。 ３ 、联系实际，学 以致用 。 地理知识与生活联系紧密 ， 教师 引导 学 生将地 理知 识落 实到生活中，地理知识更易理解掌握 ，也就更持 久 。如在 学习地 图时，引导学生将 启东市交通图、汇龙镇 图进行 比 较 ，得 出比例尺不 同，内容详略不 同的结论 。 ４ 、 科学记忆。 重要 的地理 知识 ， 如名词、概念 、 规律和原理等 ，
活中到处是地理知识” ， 如 日月星辰 的东升西落 ， 春夏秋冬四季的变 化， 昼夜长短 的变化等 自然现象 ： 再如 “ 一方 水土养育 一方 人” ，五 彩缤纷的生活方式有它特定 的地理背景 ，体现 了人 与 自 然 的和 谐相 处 ；再到全球性 的粮食 问题 、人 口问题 、环境 问题 、资源 问题 ，这 些关系到 了人类 的可持续发展 问题 ，也将在初 中地 理课上探讨 。认 识到学习地理知识在生活 中能解决 问题 ，解释 困惑 ，这就 是兴趣 和
构建中学地理的高效课堂
说地 理包 含 的 内容 是 较为 综合 性 的， 学好地 理对 一个 人 的 成长 能起 到积 极 的促 进作 用 。高效 课 堂的 构建 目的 是为 了 大大 提 高教 学 的效率 ，培 养学 生 的思 维模 式和 学习 方法 。
的 内容 。 比如 在讲 海 陆变迁 时可 以用 动 画视频 的方式 放映 对 于学 生来 说 ，最直 接 的学 习地理 的方式 就是 通过 课堂 的 摄 取 ，从课 堂上 吸取 知识 的精 华 ，课 堂上 的学 习是 学 生学 各个 板块 的运 动状 况 ，这样 用动 态 的教 学过程 更 能表 现 出 海 陆变迁 的全 过程 ；在讲 地球 的运 动 时，要利 用 地球 仪和 习的首 要方 式 。 由此 可 见 ，构 建 中学 地理 的高 效课 堂 是至 关 重要 的 ，在 高效课 堂 上学 生能 大大 地提 高学 习 的效 率 ，
结果 ，在这 个制度 下解 决它成 了很关键的 问题 。
一
【 关键词 】中学地 理 高效课堂 合作 探究 自 主
、
的课程 理念 ， 因此 ，在教 学 中地 理思 维能 力的 培养 是很 关
键 的 ，在课 堂上 老师 要 多多 引导 学生 在这 方面 的提 高 ，善
构 建中学地理 高效课堂的必要性
１ ． 讲 课 中善 于创 造各 种 各样 的情 境 。 中学地 理 是一 门
较 为 生动 的学 科 ，学科 的 内容也 包罗 万象 ，涉 及 到多种 多 样 的 自然 现象 和人 文地 理 ，所 以讲课 的 时候应 多 多结合 所 讲 知 识 ，采用 多种 多样 的方 法合 理地 创造 情境 来 展开 教学
理 学科本 身就 是 一个 内容 丰 富的学 科 ，如 果只 是用 老师 讲 教学 方式 可 以充分 地挖 掘 学生 的潜力 ，激 发学 生 的学 习兴 学 生听 的方 法讲 课 ，必定 不会 让学 生 自然 地接 受 ，也给 教 趣 。如果 仅仅 采取 单一 的 教学方 式很 容 易造成 学 生 的审美 学造 成 了很 大 的难度 。此 外这 样 的教 学让 学生 觉得 没有 什 疲 劳， 导致学 生心 底对 学 习的 反感 。所 以作 为老师 应 该善
高中地理高效课堂教学研究
一
、
把握 学 生 。 充分 体 现 学 生 课 堂 主 体 的 地 位
二、教师要处理好几个转变 １ 、转 变教师角 色 、 观念 。教师的角 色应 由知识的灌输者 、守护 者转变 为学 生学 习活动的组织者 、参与者 、共享者 ，在这个学习过
１ 、创设激趣 的问题情境 ，充分调动学生 思 维永远是 由问题 开始 的，设计适 当的问题激发学生 的探索欲
一
律办事 ， 对 于河 流的认识必须考虑到上 中下游是一个有机 的整体 。 师 ：那么 ，人类 如何治理不同河段 ，才可能使人地关系和谐发
展？
三组抢先 展示 ：一条大河的上 、中游多流经山区 ，搞好封山育 林 非常重要 。
二组补充 ：还要管理好河流沿岸的过度引水问题 ，以保证河流
下 游 生 态 环 境 的 良 陛发 展 。
习的基础上 ，积极开展小组合作学习 ，从课 前预习开始 ，到课 内探 究和课 后帮教 ，充分 发挥小 组成员的积极性 ，对 学习中的薄弱环节
平等而理解地对待学生 ， 只有这样才能真正构建融洽 、民主、 平等 、
和谐 的师生关系 ，也只有 在这种师 生关 系下 ，才会实现真正意义上 的和谐 、高效 。
三 、 高 效 课 堂 需要 充 分 的课 前 准 备
１ 、 紧盯教学内容。 “ 不打无 准备之仗 ”， 课 堂要高效 ， 教师就
要认真备课 ，精心设计教 学环节 ， 要根据教学 内容 、 学生情况 ，设
计 能最大限度地激发学 生学习兴趣 、调 动学生学 习积极性 的前置 性作业。知识 目 标 的定位要难易适 中 ， 还要充分考虑到 三维 目 标的 统一 ，也要兼顾好 、中 、 差 三个层次 。另外 ，在备课时 ，教师首先
初中地理高效课堂构建策略研究
当前一些效率低下的地 理课 堂中， 不尽 如人意之 处总能让人 看到这 样的表现 ： 沉闷乏味的课 堂情绪 ； 单边冗 长教学过程 ； 再加上一些 徒劳 的 课堂行为 ， 使学生对学习地理缺少兴趣 ， 不能投 入地学 习。 打造高效地理课堂 ， 可以从以下几个方面去努力 ： 调 动 学 生 潜 伏 的 兴 趣 学生并非生来就 对地 理没 有兴 趣 ， 他 们只 是有 时兴 趣 表现 得 比较 “ 潜伏” ， 而没有兴趣的学 习， 则 是地理 低效课 堂最主要 的弊病 ！在构 建 高效地 理课堂 时首先要纠 正学生对地理科 学偏激或模 糊的认识 ： 地理 不 是要学 习死记硬背 的“ 本本知识” ， 而是掌握对将来 生活 、 生存 都有用的 、 可以“ 提高生活质量 ” 有趣 的知识和 能力。要通过 各种手 段调动 学生潜 伏的兴趣 ， 并努力给他们上好 人生的第一堂地理课 。人教版地理 教材第 课 是《 与同学们谈地理》 ， 有些地理老师将这节课一带 而过 ， 甚至不上 。 因为在一些人的观念里 ， 这节教材涉及到 的考试 内容为零 ！但 我每年这 节课却是必须做最精心的准备 工作 ， 结合 生活里 衣食住行 ， 采用 大量 的 多媒体手段呈现的实例 ， 力求 教出精 彩 ， 点燃 学生 地理学 习兴趣 的第 一 星火花 。而 只有学生“ 潜伏 ” 的学 习兴趣被调动起来 了， 打造地理高效 课 堂才有可能 ！ 二、 彰显地 图的教学功能 “ 地理不看 图， 越学越糊涂 ！ ” 一 些不理解 地理学科 特 点的学生 就是 不 喜欢看地图 ， 甚至把 地理当做语 文来 学 ， 只是 注重看 教材 里 的文 字而 忽视地图的重要作 用 ， 这是低效地 理学习 的根源 之一。我在初一学 生 刚 接触地理学习时就旗帜鲜明地提出“ 地 图上 的旅行” 计划 ： 当你在每天 晚 上做好语数外作业 ， 或者做这些作业感到厌倦 的时候 ， 请你拿 出地 图册 ， 在“ 世界政治地图” “ 中国地 图” 上 做个 “ 纸 上旅行 ！ ” 现实 里我们很 难 做 到行万里路 ， 但 在地 图上 却可 以实现 。你可 以就 自己感 兴趣 的专题 去 “ 定 向旅游”； 也 可以漫无 目的地 去“自在漫游 ” 。我 为学生这种 “ 地 图上 的旅行” 写 了一则有趣的广告 ： “ 每天图上 五分钟 ， 地理学 习真轻松 ！ ”很 多学生在做 了一段 时间的“ 地图 上旅行 ” 后， 就 不再满足 教材上 的图 了， 自觉买了《 世界地 图册 》 《 中国地 图册 》 去看 ， 这不 是我们 期待 的吗？进 而在地理课 堂教 学中以图导文 ， 图文结合 ， 文随 图行 ， 则为我们打造 地理 高效课堂起到保障作用。 三、 挖 掘 教 材 里 的 探 究 资 源 地理课低效的一个重要标 志是 教师讲 得过 多 ， 而学 生探究 得太 少。 学生在低效 、 被 动 接受 中， 形成 压 抑 的学 习情 绪 ， 影 响 了课 堂 的效 率。 《 地理课程标准解读》 作者在谈 到“ 突 出探 究活动 ” 时指 出 “ 要 改变 目前 地 理课 程过于强 调接受学 习、 死记硬背 、 机械训练 的现状 ， 倡导学生 主动 参 与、 乐于探究 、 勤于动手， 侧重培 养学 生搜集 和处理 信息 的能力 、 获取 新 知识 的能力 、 分析 和解 决 问题 的能力 。 ” ＿ ｊ 』 现行地理 教材 中充满 了让
地理高效课堂的教研主题研究 初中地理教研活动主题
地理高效课堂的教研主题研究初中地理教研活动主题一、指导思想：树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、活动目标：通过本次活动，逐步改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课堂教学过于注重书本知识的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。
三、活动内容：1、根据学校精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和认识。
2、教研组集体研究本教研组的教研课题，制定教学模式，同时教师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修计划，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践经验。
3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。
4、教师讲课，集体评课，找出问题，研究解决措施。
四、、活动流程1、周一集体备课，研讨最佳方案。
2、周五上午听课。
2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。
传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了与新课程所要求不相符的一些问题。
(一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。
地理高效课堂心得体会范文
地理高效课堂心得体会范文尊敬的领导、亲爱的同事们：大家好！作为一名地理教师，我有幸参与了学校组织的高效课堂改革活动。
在这一过程中，我不仅提升了自己的教学技能，也对如何构建高效地理课堂有了更深入的理解和体会。
今天，我将与大家分享我的心得体会。
一、高效课堂的重要性高效课堂是提高教学质量的关键。
在地理教学中，构建高效课堂意味着能够在有限的时间内，最大限度地提高学生的学习效率和学习成果。
这对于激发学生的学习兴趣、培养他们的地理思维和实践能力具有重要意义。
二、高效课堂的实践探索1. 教学内容的精心设计为了提高课堂效率，我对教学内容进行了精心设计。
我根据学生的实际情况和认知水平，选择适合的教学内容，确保每个学生都能在课堂上获得必要的知识。
2. 教学方法的创新我尝试采用多种教学方法，如案例教学、探究学习、小组讨论等，以适应不同学生的学习需求。
这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，也培养了他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 教学媒体的有效运用在教学过程中，我充分利用多媒体教学工具，如地理信息系统（GIS）、卫星影像等，使抽象的地理知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解和记忆。
4. 课堂互动的强化我鼓励学生在课堂上积极发言、提问，通过小组讨论、角色扮演等形式，增强课堂互动。
这不仅提高了学生的参与度，也培养了他们的合作精神和沟通能力。
三、心得体会1. 教师角色的转变在高效课堂的构建过程中，我深刻体会到教师角色的转变。
教师不再是知识的单向传递者，而是学习的引导者、组织者和促进者。
这要求教师具备更高的专业素养和教学技能。
2. 学生主体性的重视高效课堂强调学生的主体性，要求教师尊重每个学生的个性和差异，为他们提供个性化的学习指导。
这有助于激发学生的学习潜能，促进他们的全面发展。
3. 教学反思的重要性在教学过程中，我养成了及时反思的习惯。
我经常思考如何改进教学方法、提高教学效果，这对于我的教学技能的提升和教学风格的形成具有重要意义。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学研究性学习指导策略、高中地理课堂教学研究分析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学研究性学习指导策略2、高中地理课堂教学研究分析3、高中地理课外实践活动教学分析4、高中地理高效课堂解析5、高中地理教学渗透环境教育研究全文总字数：14500 字篇一：高中地理教学研究性学习指导策略高中地理教学研究性学习指导策略摘要:恰当学习方法在高中地理学科教学过程中的引入运用，是保障和支持高中阶段地理学科教学效果不断改善的重要前提条件，本文围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。
关键词:高中地理;教学;研究性学习;指导策略在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。
与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。
在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。
有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。
一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求(一)针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。
高中地理高效课堂构建策略探索
高中地理高效课堂构建策略探索1. 引言1.1 研究背景高中地理课程作为地理学科的重要组成部分，对学生的认知能力和地理素养的提升起着至关重要的作用。
目前高中地理课堂存在着一些问题，如传统的教学方式、学生学习兴趣不高、师生互动不足等，导致学生对地理学科的兴趣和理解程度不够。
探索高中地理高效课堂的构建策略成为当前教育领域亟待解决的问题。
在现代信息技术飞速发展的时代背景下，学生的学习方式和需求也在发生着巨大的变化，传统的课堂教学已经难以满足学生的学习需求。
针对高中地理课堂现状进行深入分析，并探索高效课堂的构建策略，是十分必要且具有重要意义的研究课题。
通过有效的策略探索，可以激发学生的学习兴趣，提高师生之间的互动，优化课程设计，进一步提升高中地理课堂的教学效果和学生的学习体验。
【2000字以上，正文内容待续】。
1.2 研究意义地理课堂是高中学生学习的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和提升地理知识水平具有重要意义。
当前，高中地理课堂存在诸多问题，如教学内容过于枯燥、师生互动不够、学习兴趣不高等，导致学生对地理学习的积极性不足。
探索高中地理高效课堂构建策略具有非常重要的意义。
构建高效的地理课堂有助于提高学生对地理学科的学习兴趣。
通过设计生动有趣的课堂活动和案例分析，可以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和学习欲望，从而增强他们对地理学科的喜爱和主动学习的积极性。
构建高效的地理课堂也有助于提高师生互动，促进师生之间的有效沟通和交流。
教师在课堂上要注重与学生的互动，倾听学生的意见和看法，激发学生的思维，引导他们积极参与课堂活动，从而建立起积极的师生互动关系，增强师生之间的信任和合作关系。
高中地理高效课堂构建策略的探索具有重要意义，能够有效提升学生的学习兴趣和提高师生互动，推动地理教育的发展和提高教学质量。
【研究意义】。
2. 正文2.1 高中地理课堂现状分析高中地理课堂在当前教育环境中存在着一些问题和挑战。
部分学生对地理学科的兴趣不高，认为地理知识难以理解和应用，缺乏学习动力。
构建初中地理高效课堂的路径研究
构建初中地理高效课堂的路径研究一、课堂教学内容的构建地理课程内容的设计是构建高效课堂的首要问题。
要符合学生的认知水平和学习兴趣，将整个地理课程内容划分为相对独立、具有完整性的知识点，注重知识的系统性和连贯性。
在构建课程内容时，注重地理知识与现实生活的联系，突出地理学科的实践性和应用性，让学生学会将地理知识应用到实际生活中。
要将地理课程内容融入到学科交叉中，将地理知识与其他学科的知识进行整合，培养学生的综合素质和创新能力。
二、教学方法的优化地理课堂教学方法的优化是构建高效课堂的关键。
教师在教学中要根据学生的认知特点和学习习惯，采用多种教学手段和方法，如讲述、示范、探究、实验等，培养学生的地理思维和地理能力。
注重学生的参与性和体验性，鼓励学生自主学习和探究，在教学中引导学生提出问题、解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
采用先进的信息技术手段，辅助地理教学，提高教学效果和吸引学生的学习积极性。
三、教学环境的创设良好的教学环境是构建高效课堂的重要保障。
教师要创设积极向上的教学氛围，注重师生互动和情感交流，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境。
要充分利用教学资源，创设多样化的教学场景和情境，让学生在不同的环境中接触和学习地理知识，培养学生的实践能力和创新精神。
要关注教室设施的改善和优化，提供良好的学习条件和氛围，提升学生的学习体验和学习效果。
构建初中地理高效课堂，需要教师和学校的共同努力，特别是教师在实际教学中更应该精益求精，不断探索和实践，从课程内容、教学方法和教学环境三个方面入手，不断优化和完善地理课堂教学，提高地理课堂的教学效果和教学质量。
在实际操作中，教师可以通过以下几个方面来提升初中地理课堂的高效性。
注重地理课程内容的深化和拓展，通过多媒体、实地考察等方式，将地理知识融入到学生的日常生活中，激发学生的学习兴趣和学习热情。
采用多种教学方法，如问题导入、案例教学、小组合作学习等，培养学生的地理思维和创新能力，提高学生的学习效果和学习品质。
高三地理教研活动交流(3篇)
第1篇一、活动背景随着高考改革的不断深入，地理学科作为文科中的“半壁江山”，其重要性日益凸显。
为了提高高三地理教学质量，我校地理教研组于近日组织了一次高三地理教研活动。
本次活动旨在通过交流教学心得、分享教学资源、探讨教学方法，提升教师的教学水平，为高三地理教学工作提供有力支持。
二、活动内容1. 主题讲座本次活动首先邀请了我校地理教研组长张老师进行了主题讲座。
张老师以“高三地理高效课堂教学策略”为题，结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面进行了深入剖析：（1）明确教学目标，把握高考方向。
张老师强调，教师要准确把握高考地理命题趋势，根据考纲要求，制定科学合理的教学目标。
（2）优化教学内容，注重知识整合。
张老师提出，教师要善于将地理知识进行整合，形成知识体系，提高学生的地理素养。
（3）创新教学方法，提高课堂效率。
张老师认为，教师应运用多种教学方法，如案例教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学。
张老师强调，教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生实施分层教学，使每个学生都能在地理学习中取得进步。
2. 教学经验交流随后，各位高三地理教师结合自身教学实践，分享了各自的教学经验。
以下是几位教师的发言摘要：（1）王老师：注重课堂氛围的营造，通过幽默风趣的语言，激发学生的学习兴趣。
（2）李老师：善于运用多媒体教学手段，将地理知识与实际生活相结合，提高学生的地理实践能力。
（3）刘老师：注重培养学生的地理思维，通过地理案例教学，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（4）赵老师：关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定个性化的教学方案。
3. 教学资源分享在交流环节，各位教师分享了各自收集到的教学资源，包括地理教学课件、习题、教学视频等。
这些资源丰富了教师的教学手段，有助于提高教学效果。
4. 教学反思与改进在活动最后，各位教师针对自己的教学进行了反思，并提出了改进措施。
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地理高效课堂的教研主题研究
一、指导思想：
树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、活动目标：
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集
和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以
有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分
发展，培养学生的主体意识和创新精神。
三、活动内容：
3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。
四、、活动流程
1、周一集体备课，研讨最佳方案。
2、周五上午听课。
2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。
传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到
我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了
与新课程所要求不相符的一些问题。
(一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:
1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。
教师对于课
堂容量的预测,做的不能很好,导致课堂容量有时过大有时过小,造成
了对学生的自主反馈整合时间的过多占用,或者浪费了学生大量的课
堂时间,课堂的效率无法真正的达到最大化的目标。
3、教师授课难以体现新课程理念,课堂效率低。
教师过严控制课堂,忽视学生在课堂上的体验和展示过程,限制学生全面发展。
4、教师课堂应变能力欠缺。
地理的高效课堂需要教师合理调控、适时把握、及时应变,创设教学情境,演绎精彩。
教师如果缺乏课堂
的临时应变能力,就会使课堂的教学无法达到高效。
5、教师课堂调控能力欠缺。
新课程正式实施以后,地理的课堂教学过程中,学生的自主学习更加自由了,课堂的学习氛围也活跃了起来。
课堂的学习气氛有时过于热烈,有时却过于沉闷。
因此,造成了
学生自己的学习目标达成度比较低下,与高效课堂相差较远。
学生学习问题
(二)、学生的学习,主要存在以下几个方面的问题:
1、学习目标过于单一
学生学习的目标就是为了简单的去完成高考任务。
在此短期目标的促使下,学生产生以学习成绩为单一的学习动机,这与新课程所要
求的课堂模式相差较远。
就出现了类似在课堂上的学习小组探究过
程中,一些学习较好的学生不愿讲话,而学习较差一点的学生无法说
的现象。
2、学习的心态、习惯、方式等方面存在问题
部分学生盲目的、被动地进行学习,学习心态没有调整到最佳,对于学习内容一切均以教师为主,教学模式适应方面,一些学生还是习
惯于长期的传统模式,即教师来教,学生学习。
在课堂上,学生过多的
盲从,很少参与课堂教学活动,更不愿意参加合作探究。
在学生学习
过程中,对处于主体地位的自己认识不足,缺乏对问题地自我思考,知
识网地构建不是非常的适合自己,对各个科目的学习时间,安排的不
是非常合理,更无从谈起对课后地反馈与知识地整合。
3、学习习惯不是很好
当前,独生子女的学生在学校中占绝大部分,对家长和教师过份依赖,自己地动手能力较差,学习的积极性和自主学习更是耐力不足。
个别学生都无法坚持,因而,更无从谈起让学生进行课前地准备,积极
地参与课堂教学和课后学习内容地高效整合。
4、学生学习动力不足
(三)、课堂教学问题
1、创新情境少,平铺直叙多
地理课堂上,教师站在讲台上简单地运用现代教学手段,课前未进行精心地设计,将知识只是说给学生听。
授课内容方面无法承前启后,课堂地导入没有任何的悬念,没有意境,也没有无趣味,太过于直接或
简单,对于学生的反应关注不够,教学过程的各个环节,缺乏较好的衔接和铺塾,无法真正的激发起学生的求知欲。
譬如,在听高一的一位
地理老师的授课时,对于课堂问题的过度采用这样的一种方式:先看
第一个问题,然后看第二个问题,接下来……,导致课堂教学过于沉闷,
使得一些学生在课堂上昏昏欲睡,无心学习。
2、教师讲授过多,学生活动较少
新课程的理念,明确的在高中地理课程标准中提了出来,那就是培养我国公民应必备的地理素养,使学生学习地理的需要得到满足,同时,使学生注重对地理问题的探究,地理课程中信息技术应用加以重视,重视过程性评价与终结性评价相结合。
对于高中地理的考查目标,在高考的说明中,也进行了明确,即-要使学生能够获取和解读地理方
面的信息,对地理基础知识和基本技能,使学生能够自如地运用,并能
够以此来解释地理方面的事物、原理和规律,同时,能够论证且探讨
地理方面的问题。
(2)、地理高效课堂不单单以课标为基准,地理课本让学生能看懂,还要让学生能够看透案例,使其真正地成为“深刻”的课堂。
(3)、“和谐”的课堂也应该是高中地理高效课堂所应该成为的。
地理高效课堂就是最完美地实现学习目标,达到和谐整合。
另外,对
课堂中发现的问题,如在对长江三峡水电站地开发、利用中应意识到所存在得生态问题,师、生要积极探究问题形成原因,寻找可行、高效的解决措施。
(4)、高中地理高效课堂应成为“发展”的课堂。
新课程背景下地理高效课堂要创设教学情境,让学生主动探究,发现问题从而解决问题。
当前,高中的地理课本中所引入的3S地理信息技术,其内容主要是注重对3S技术应用在日常生活和生产中的考查,在对该部分以往的学习中,讲授主要是让学生背记它的各项技术,套用课本内容答题。
新课程背景是要与学生一起,借助各资料、先进教学手段,完成该部分教学内容。
3、课堂上随意提问,学生思维不能得到激发
随着新课程的实施,虽然一些教师在课堂教学中关注了互动,但课前预设的问题质量不是很高,探究的价值深度不强,使得学生通过对教材地阅读就能直接地发现答案,回答方式通过“对”或“不对”进行,这就无疑使学生的思维深度大大降低,使学生被动的去接收教师所传授的知识。
4、课堂互动低效,当堂落实较少
在新课程的背景之下,个别教师为迎合要求,与学生互动,在课堂的教学过程中,都采用形式化来追求课堂的活跃气氛,课堂效果可想而知。
5、作业多重复,缺乏分层布置
在认知水平方面,由于学生存在个体方面的差异,而我们的教师却缺乏较为深入的研究和准确的把握。
因此,作业在课后设计时,就缺乏一定的针对性和科学性,还有它的有效性问题。