工作报告之差异教学结题报告

差异教学结题报告

【篇一：针对学生差异的有效教学研究结题报告】

《针对学生差异的有效教学研究结题报告》

一、选题意义。

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等

方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性

差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现

象随处可见。而素质教育的三大要义，第一是面向全体学生，第二

是要全面发展，第三是让学生主动发展。三大要义将“面向全体学生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需

求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在

经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经

济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养

人才和合格的建设者。因此，中小学实施素质教育中，必须面向全

体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位

学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长

为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、

和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现

面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得

到生动和谐的发展。因此我们学校拟定了“针对学生差异的有效教学

研究”这一研究课题。二、本课题的研究现状及其研究价值。

课题研究的实践意义与理论价值经济学家告诉人们，知识经济时代

的市场竞争已经成为设计人员在工作时间里的创意竞争，谁能设计

出个性化的适应不同层次消费者需要的产品，谁就能在市场竞争中

取胜。个性化的产品离不开个性化的人才，个性化的人才离不开个

性化的教育。素质教育认为，由于人的个体先天素质、后天环境和

教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此实施

素质教育把发展学生个性列为重要培养目标，提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个

学生，善于发现和开发每一个学生的潜在能量，因材施教，给学生

创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分、自由、主动发

展。允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的

尊重，也是知识经济和未来对人才素质的又一特殊要求。面对“千篇

一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，逐渐认

识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，

人应是教育的起点，也是教育的归宿。实施差异教学是提高学生学

习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有

效途径。在不增加学生课业负担的情况下，通过差异教学使学习尖

子更尖，让特长生健康成长，让学困生“脱贫”。为不同学生创造适

合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂

时飞不起来，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平

的学生在自己原有基础上，都能有提高。“针对学生差异的有效教学

研究”这一研究课题，就是创造一种适合儿童的教育。同时，实施差

异教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提

高自身教研水平和教学能力。三、研究目标与研究内容。

（一）本课题的研究目标是：

强调教学中将共性与个性辨证的统一起来，将学生差异看作教学资源，并将其作为要素列为教学组成部分，尊重差异，理解差异，在

差异的基础上寻求沟通与合作，最终形成差异发展。

（二）本课题的研究内容是：

1、备课要分出层次：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针

对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2、讲课针对学生差异分层进行：课堂教学的基本结构分为：针对学生差异分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小

结──差异作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，

强化学习重点，强化差异训练，正确处理“优、中、差”三者关系，

做到有同有异、有分有合、分合有致。

3、作业针对学生差异分层练习：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度

的提高。

4、课内课外分类指导：因人因组而异对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

5、考核分类检测：每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生，则看他们在思想、品质和学

习等某一方面是否有所进步。

四、研究方法。

1、行动研究法。

坚持理论与实践相结合，组织成员在日常教育教学实践中尝试和探

索实施探究学习的策略与方法，并不断提炼成果。

2、调查研究法。通过座谈、问卷等形式，分别对学生的探究兴趣、能力、倾向及探究学习的目标、内容等情况进行调查研究，为课题

的开展，进一步深化寻找依据与支撑。

3、经验总结法。

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，

及时推广。

4、文献资料法。

搜集提炼历史上与“针对学生差异的有效教学研究”有关的理论和实

践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实我们的理论，

改进我们的科研实践和教学实践。

五、研究步骤和时间安排。

1、2012年9月至2012年10月

组建课题组，制定研究计划。

2、2012年10月至2012年11月

分阶段研究、实施、修正方案。

3、2012年11月至2012年12月

总结阶段，申请结题。

六、研究成果。

2012年12月，我课题小组进行了课题进展情况汇报，课题研究取

得了阶段性成果。

我课题小组成员志同道合，本着严谨、科学、实事求是的态度，努

力搞好课题研究，我们又进行了分阶段研究，有目的的实施、修正

了方案，并且取得了可喜的研究成果。

1、我校教师在备课方面有了阶段性进步，教师解放思想，转变观念，在备课中就重视学生的个体差异，在备课中就想尽一切办法解决学