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会计电算化教学的实践

摘要：随着社会的不断发展，高职院校的教育模式也在不断进行优化，现阶段的高职院校受社会需求变化的影响越来越注重培养学生的实践能力，而实践教学是培养学生实践能力的主要方式。本文基于对高职院校会计电算化课程的实践教学的调研，结合相关结论，对当前会计电算化教学的现状进行分析，并提出了具有可行性的强化会计电算化课程教学策略。

关键词：会计电算化;教学实践;现状分析;策略

一、前言

各高职院校为适应社会对会计电算化人才的需求，现已将会计电算化课程列为核心课程，并将理论课程与实践课程相结合进行教学，从而有利于学生熟练掌握专业知识，提高动手操作能力，适应企业要求。然而，各高职院校开设此课程都比较晚，学生的素质参差不齐，会计电算化教学滞后且存在很多问题。如何培养出大量符合社会需求的应用型人才，是我们进行思考和探索的方向。

二、会计电算化课程开设的意义

（一）是联接理论教学与实践操作的桥梁

高职院校会计电算化是一门应用性、实践性极强的学科，是以会计理论和会计方法为核心，以现代信息技术为支撑的专业性极强的主干课程。这也就要求学生在具有一定的会计专业知识的同时，掌握一定计算机技术，熟练操作商品化财务软件，从而适应企事业单位的职业需求。实践教学是培养学生职业能力、实践能力的关键，同时也是提高学生创造能力、提升学生职业素养的重要手段。在实训过程中，效仿企业的管理模式，学生可以从

事企业中的不同岗位，各司其职，能够有效夯实所学专业知识、检验自身实际操作能力。通过这样的实践教学的方式可以把理论课程与实际操作进行有机结合，有利于培养学生的创造能力、实践能力。也就是说，会计电算化课程是联接理论教学与实际操作的桥梁，进而到达高职教育的培养最终目标。

（二）是规范会计工作、提高会计核算质量的关键环节

在高职院校中，会计手工实践能够有效巩固学生所学的理论知识，由于其具有实践性、操作性强的特点，被高职院校所重视。但是由于在实践中缺少必要的监督管理制度，使学生在练习中，不受任何约束随意进行核算，受客观因素和自身因素的影响，在核算中很容易出现问题。而会计电算化可以完全避免手工计算出现的问题，通过人、机结合形成紧密、协调的系统，且系统植入会计制度，利用计算机进行快速、准确的运算，并结合专业的会计知识对会计业务进行处理。因此，会计电算化能够有效避免学生出现不良操作，进一步规范会计工作，从而提高会计核算质量。

三、会计电算化教学中存在的问题

（一）教学方法、手段以及教学设备单一

目前，会计电算化的教学虽然脱离了传统的教学方式，进行多媒体教学。但是教学方式本质上却没有发生任何改变，依旧是以教师为中心，学生被动地接受的单边教育。此外，现阶段大部分高职院校的会计电算化使用的教学设备过于单一，教材和软件都达不到教学要求。实训教材所选行业单一，一般都是工业企业，基本不涉及其他行业。这就严重缩小了学生未来就业的行业领域，单一行业的实训会导致学生实际操作能力的实用性较弱。教材中涉及相关行业经济业务内容更新速度慢，相对简单。这样

学生在实训过程中没有办法体会到现实企业的经济业务特征，就达不到实践教学的目的。同时学校所使用的教学软件单一，且教学软件不能够及时得到更新，在教学过程中无法对新的知识进行实践，导致实用性降低。

（二）课程设置不合理

当前，大部分高职院校对会计电算化课时安排与其他课程相比较少，对实训重视程度不够。且实训的课时所占比例更是少之又少。由于实训课时较少，教学时间有限，只能对其中几个系统进行实践学习。对于企业的整个财务工作流程、岗位职责和工作内容接触不全面，了解不透彻。由于课时安排、课程结构设置不合理，使实践教学课程所占比例较低，学生实际操作的情况较少，学生只能熟悉会计软件的简单操作，很少进行系统的训练，致使学生的实际操作能力较差，无法提高实践能力。另外，高职院校会计电算化课程安排时间普遍偏后，在学习完成财务会计之后，才会安排会计电算化课程进行学习。这就导致学生对会计电算化学习不够重视，学习也是以考取职业资格证为主要目的，过于重视短期效益，忽略了对自身职业素质的培养。

（三）师资力量薄弱，严重缺乏专业实践指导教师

现阶段的高校会计教育师资力量薄弱，尤其缺乏会计电算化课程的实践指导教师。教师的自身素质能够保证整个教学质量，同时也是提高教学水平的关键。但是目前会计电算化教师的素质普遍偏低，多半是以前从事计算机类教学的教师来对会计电算化课程进行授课，教师对会计专业知识不甚了解，这也就导致教学质量不高。另外，外聘的教师虽然具有较强的实践操作能力，但是缺少必要的教学经验和，无法达到教学的预期效果。也就是说，缺乏一批专业实践指导教师是影响会计电算化教学的关键因

素。

四、强化会计电算教学的策略

（一）明确教学目标定位，调整教学方向

高职院校会计电算化专业的目标是培养出既懂会计相关专业知识，又能够掌握计算机相关知识，而且还能够熟练使用会计软件的高素质人才。各高职院校需要根据会计电算化工作需要，明确教学目标，且教学目标整体定位应是根据现阶段的社会职位需求，并随着职位需求的变化而发生改变。对会计电算化课程的教学目标进行合理分层，划分为初级、中级、高级，逐步实现教学目标。根据实际情况对教学内容进行调整，注重实用知识的教学，培养出符合现代会计电算化工作要求的高素质人才。此外，教学目标的制定还应考虑到整个社会对人才的需求，考虑高职学生的就业方向，高职院校主要是向中小企业进行人才输送，这一类企业需要既懂会计相关专业知识，又能够熟练操作会计软件且具有一定维护能力的应用型会计人才。因此，会计电算化课程要明确教学目标定位，根据学生的自身特点以及企业岗位需求及时调整教学方向，提高教学质量，从而提高学生的职业素养、实践能力以及创造能力。

（二）优化教学方法和手段

若要提高会计电算教学能力，必须要对教学方法和手段进行优化。首先，在整个教学过程中，注重培养自主学习能力以及分析、解决问题的能力。其次，合理运用比较法，强化教学效果。通过对会计电算化的业务流程与手工会计业务流程进行对比，找出二者的差异之处，加深学生对会计电算化课程的理解。再次，不断优化改变现有的教学手段，运用现代教育技术增加信息量、丰富教学内容、提高教学效率，在有限的课时内，强化会计电算