班会系列化

班会课程系列化策划及设想

班会课的定位：

班会作为课表上独立的一门课程，是教育行政部门以“指令性教育计划”的形式

发挥班主任进行班级教育职能所提供的教育时段。指令性强调了其不可更改性、不可

忽略性的地位，不是可做可不做，而是必做不可。

班会课的地位与作用：

从地位上来说班会课处于一个尴尬的位置，其课时安排是最少的，一周只有一节；其课堂内容量又应是最大的。从常规班会课来说，其至少应该由常规教育、上周反馈、下周安排三部分内容组成。从班会课的系统性来说，其承担着塑造学生良好道德品质，提升学生生活、生存技能，以及班级班风班貌塑造形成等事宜，可谓时间少责任重。

班会课的现状分析：

1、临时性

平时教学任务繁重及常规事务繁多，因此班会课的设计与安排总是滞后一步，

往往没有教案便已走上讲台，自然内容也便多为临时性安排了。这样的班会课

往往无目标、无流程、无方法、无形式，自然也就没有多少的教育效果了。

2、随意性

以自己的主观意识去安排班会的内容，往往在班会课中东拉一句，西扯一件，

前后内容风马牛不相及，甚至出现随意改变班会课的内容，上成阅读课、作业

课等其它学科类的班会。

3、撒手性

以“自主班会”为题，将班会课假手学生，但又没有核心内容的提点与流程设

计的指导，好不好完全由学生说了算，自然效果也便大打折扣。

系列班会课程化的构想：

1、课程资源实现共享，减轻教师负担

工作繁多，又不想增加负担，最好的办法就是实现资源共享。一名教师贡献一

节特点鲜明而又具有教育内涵、有教育实效的班会主题课，将会形成一个教育

资源库，变无课件可用为提前预选化地运用。

2、形成系列课程体系，丰富课堂内容

班会课不应只是常规的批评、表扬与说教教育，它应在学生的成长过程中关注

学生身心健康的全面发展。这样就涉及到人身安全、身心健康、生存技能、传

统文化渗透等各个方面，为学生以后的成长注入相应的知识储备甚至是相应的

技能学习。

3、顺应学生成长特点，阶段递进落实

不同年龄段学生的认知能力及认知特点不同，因此各种形式的教育应分层设置，梯度推进，以符合学生的认知规律，实现最大化地接受与消化度。

4、结合学校育人理念，培养家国意识

灌输学校育人理念，努力打造具有“新希望气质”的优秀孩子，同时拓宽学生

视野，关注社会热点、国家大事，从小树立家国情怀，体现学生核心素养培养

的全面发展。

1+3+1班会课时的构成：

1指10分钟。

第一个10分钟为班会必备环节：调座位、检查“四不带”、上周反馈；

第二个30分钟为班会主题教育时间；

第三个10分钟为班主任总结及下周工作安排时间。

班会课的内容构成：

根据学生认知特点及规律，按照不同时段要求分别予以不同主题设计，以体现班

会课的实效性及持续性：

一年级四讲主题：

衔接学校核心教育主题：四讲美德。说清四讲是什么？为什么要做四讲？四讲与

生活有哪些衔接与体现？如何进行四讲的评价？四讲的每一项又分别是什么？为什么？如何做？

二年级节目专题：

关注传统文化，延伸四讲内涵。清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节、父母

亲节及学雷锋日和国防教育日都应成为关注点，引导学生从传统文化、传统故事中去

发现美德，学习美德并践行美德。

三年级安全专题：

安全是永恒的主题。在原先告诉学生不能的基础上，引导学生去认识、思考为什

么不能，以及如何做更好，在此基础上进行一些生存技能类的实用技能学习。如校车

安全、校园暴力、寒暑假防溺水、防爆竹教育、自然灾害安全以及法制专题教育。在

进行教育的同时，教给学生一些实用性的生存技能。如地震自救、摔伤互救等基础救

护常识。

四年级健康专题：

身心双健康方为真正健康。如何做到双健康就要思考并学习关于健康的知识。如：如何预防疾病（个人防护与群体防护）、如何正确喝药、如何健康饮食、如何健康运动、青春期专题教育及关注心理（抗挫折等）专题教育。

五年级环境专题：

在学生自我意识逐渐增强的时候，引导学生关注他人，关注周边环境周边事件，

建立家国意识。从环境方面去着眼考虑：雾霾、沙尘暴、白色污染、化学污染、土地

沙漠化、节假日环境污染以及与之相关的植树节、地球日等相应保护措施节日。

六年级学期教育专题：

自主班会在六年级应该成为一种体现学生责任意识及自主能力的场所，因此引导

学生关注班级、关注学校、关注各项活动。如开学班会、期中后班会、散学前班会、

运动会前、六一节前、毕业专题等，均可以针对具体的活动及时间段进行具体的班会

内容组织。

班会课的形式构成：

学生能够听得懂的才会有教育的作用，学生愿意参与的才会扩大教育的效果。因

此班会课的形式构成与手段使用要符合学生的年段特点。

低段的孩子心智发育不够成熟，其教育就应多从感观、视觉形象入手去强化学生

的认识及记忆。如大量使用音视频、讲给学生事关四讲的故事等。

中段的孩子随着年龄的成长及对学校的进一步了解，可以在先前视、听感观的基

础上，进一步提升其思考力及实践力。可以在老师主导的情况下，针对所受教育内容

进行案例的分析、观点的表述及技能的实际操作等。

高段的孩子则帮助学生进行自主课堂的设计。在老师的帮扶下，进行专题班会的

设计，学生的参与便可成为重要的一种形式，可以说一说、论一论，也可以演一演，

甚至联系观后感。

班会设计征集要求：

1、按年级进行主题分项规划，保证课题不重复；

2、各课题设计目标要明确，特别对于学生个人素养的提升及技能学习的达标；

3、课堂教学流程要明晰；