语文学科的核心素养.ppt
语文学科核心素养(共6张PPT)
• 表现与创新
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语文核心素养框架结构
语文学科的“本分”
水每平个1核心素养必分修为，审三共级同美，基为础与课，程学创设业置水造和平学测是业试质指。量标学准生提供在依据语。 文活动中体验、欣赏、评价、表现和
创造美的能力及品质。 语文核心素养水平分级描述
在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正
语文核心素养框架结构
思维发展与品质
语言与思维密不可分
语言建构与运用
语文学科的“本分”
应用能力
审美能力 探究能力
审美鉴赏与创造
审美教育的任务
文化传承与理解
提升文化意识和理解
语言建构 与运用
• 积累与整合 • 语感与语理
• 语境与交流
在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握
祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语 言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
理，并逐渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造美，形
成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的
品位。
• 意识与态度
• 选择与继承 水平1 必修，共同基础，学业水平测试。
文化理解 每个核心素养分为三级，为课程设置和学业质量标准提供依据。
文化理解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文学习过程中表现出来的文化
• 包容与借鉴 视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
与传承 语每文个核心素养水分平为分三级描，述为课程设置和学业质量标准提供依据。
语文学科核心素养
语文学科核心素养一、语文学科核心素养由语言(de)建构、文化(de)理解、思维(de)发展和审美(de)鉴赏组成.语文学科核心素养具有基础性与发展性.语言(de)建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言;从学科能力上划分应包括口头语言(de)听、说能力和书面语言(de)读、写能力.文化(de)理解包括对本土文化(de)传承、对国际文化(de)理解、对生活文化(de)回归和对自然文化(de)关爱.思维(de)发展包括语文(de)经验思维、语文(de)迁移思维和语文(de)反思思维.审美(de)鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美(de)人格(de)追求.文学科核心素养提出了四大类,分别突出了语言和文学——准确地讲是国语和国文——(de)工具性、思考性、思想性以及文化性.每类能力素养阐释有三个段落,第一段落为概念定义,第二段落为价值或意义,第三段落分解具体要素.“语言建构与运用”和“思维发展与创新”分别关注国语(de)工具性和思考性,属于概念程序能力素养；“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”分别侧重国文(de)思想性和文化性,属于策略创新能力素养.“语言建构与运用”素养包括：1、积累；2、系统；3、交际；4、评价.这些是语言基础素养.5、策略；属于个性创新素养.“思维发展与创新”素养包括：1、直觉体验；2、语言表达；3、观点表达；4、逻辑表达.这些是思考(de)基础素养.5、批判思维和自我反思；属于个性创新素养.“审美鉴赏与创造”素养包括：1、审美感情；2、审美品位；3、审美表达；4、审美创造.前两个方面侧重于审美观念(de)形成,后两个方面重在审美实践.“文化传承与理解”素养包括：1、文化自信；2、文化吸收；3、人生价值；4、社会责任.前两个方面以体验理解为主,后两个方面以指导实践为主.（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富(de)语言实践中,通过主动(de)积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体(de)言语经验,在具体(de)语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通(de)能力.语言建构与运用是语文核心素养(de)重要组成部分,也是语文素养整体结构(de)基础层面.学生语文运用能力(de)形成、思维品质与审美品质(de)发展、文化(de)传承与理解,都是以语言(de)建构与运用为基础,并在学生个体言语经验(de)建构过程中得以实现(de).学生语言建构与运用(de)水平是其语文素养(de)重要表征之一.应该能积累较为丰富(de)语言材料和言语活动经验,具有良好(de)语感；能在已经积累(de)语言材料间建立起有机(de)联系,能将自己获得(de)语言材料整合成为有结构(de)系统；能理解并掌握汉语言文字运用(de)基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体(de)语言情境有效地运用口头和书面语言与不同(de)对象交流沟通,能将具体(de)语言作品置于特定(de)交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合,将自己获得(de)言语活动经验逐渐转化为富有个性(de)具体(de)语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用.（二）思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得(de)思维能力发展和思维品质(de)提升.语言(de)发展与思维(de)发展相互依存,相辅相成.因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养(de)重要组成部分,是学生语文素养形成和发展(de)重要表征之一.应该能获得对语言和文学形象(de)直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象(de)感受与理解,丰富自己(de)经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本(de)语言现象和文学形象,并能有依据、有条理(de)表达自己(de)观点和发现；能运用基本(de)语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己(de)认识；能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学(de)认识；能自觉分析和反思自己(de)言语活动经验,提高语言运用(de)能力和思维(de)深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性.（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美(de)能力及品质.语文活动是人形成审美体验、发展审美能力(de)重要途径.在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉(de)审美意识和审美能力,养成高雅(de)审美情趣和高尚(de)品位.因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养(de)重要组成部分,也是其语文素养形成和发展(de)重要表征之一.应该能感受汉语汉字独特(de)美,表现出热爱祖国语言文字(de)感情；能感受和体验语言文字作品所表现(de)形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格(de)语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确(de)价值观、高雅(de)审美情趣和高尚(de)审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己(de)审美体验,表现自己对美好事物(de)情感、态度和观念,表现和创造自己心中(de)美好形象,具有创新意识.（四）文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化(de)能力；以及在语文学习过程中表现出来(de)文化视野、文化自觉(de)意识和文化自信(de)态度.语言文字是文化(de)载体,又是文化(de)重要组成部分.学习语言文字(de)过程,也是文化获得(de)过程.通过语言文字(de)学习,实现文化(de)传承与理解是语文核心素养(de)重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展(de)重要表征之一.应该能借助语言文字,体会中华文化(de)博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化(de)感情,提高道德修养,增强文化自信；能借助语言文字(de)学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家(de)文化,尊重多样文化,吸收人类文化(de)精华；能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字(de)过程中,提高自己(de)文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系(de)思考和认识,树立积极向上(de)人生理想,增强为民族振兴而努力(de)使命感和社会责任感.构成语文核心素养(de)上述四个方面是一个整体.语言是重要(de)交际工具,也是重要(de)思维工具；语言(de)发展与思维(de)发展相互依存,相辅相成.语言文字是文化(de)载体,又是文化(de)重要组成部分；学习语言文字(de)过程也是文化获得(de)过程.语言文学作品是人重要(de)审美对象,语文学习(de)过程也是人审美能力和审美品质发展(de)重要途径.语言建构与运用是语文核心素养(de)重要组成部分,也是语文素养整体结构(de)基础层面.在语文课程(de)学习中,学生语文运用能力(de)形成、思维品质与审美品质(de)发展、文化(de)传承与理解,都是以语言(de)建构与运用为基础,并在学生个体言语经验(de)建构过程中得以实现(de).二、语文学科核心素养(de)教学化思考（一）基于学科实际(de)语文素养核心要素重构说文解字:[ 章 ] 乐竟为一章.从音从十.十,数之终也；文章、诗歌(de)段落,亦指文章(de)段或篇.积句而成章,积章而成篇.――文心雕龙.法规,规章：王风哀以思,周道荡无章.――南朝宋·谢瞻张子房.文章：文辞或独立成篇(de)文字.特指文学作品.文字（语言）（二）基于教学实践(de)语文素养关键内容创生1.重拾回归文化本源(de)文字教学“现在(de)汉字教育存在(de)问题是,并没有传播汉字本体所携带(de)文化.”——王宁●“独（独）”字为什么从犬●“默”为什么从犬●“突”字是从犬●“群（羣）”字为什么从羊●“大”与“太”(de)关联……2.重视对语言文字(de)正确理解与运用接受美学理论认为文学作品包含五个层次：●（1）语音语调层——文学作品(de)最外层,它包含了文学作品所特有(de)音韵、格律、曲牌、词调、节奏等要素,使文学作品具有了抑扬顿挫(de)音律美.●（2）意义建构层——文学作品(de)次外层.文学作品语义往往通过各意义单位(de)连接（上下文关系）呈现出来,其中语词(de)单独意义与其语境义常常是不一致(de),甚至是背谬、相反(de),这样(de)偏离与背谬导致文学作品模糊性和多义性,从而使其语义建构与重构显得格外重要.●（3）修辞格层——文学作品意义(de)构建和重构主要依赖于此,比喻、比拟、夸张、排比、对比、反复等修辞格(de)运用能建立起与语言单位（字、词、句、段）本义不同(de)新(de)意义,并能将作者(de)创作意图与读者(de)阅读感受连接起来.●（4）意象意境层……●（5）思想情感层……这五个层次组成了文学作品(de)基本结构,每一层次相对独立而又紧密连接,不可分割.各层独立功能(de)有机综合则构成了文学作品(de)整体功能和特征.当前语文教学十分重视“意象意境层”,特别是“思想情感层”,选文注重文本(de)人文价值,但对于最能体现汉语文学科属性(de)语音语调、意义建构和修辞格三个基础层次重视不够,不仅降低了教科书(de)文学性,而且使教科书中包含(de)学科教学内容趋于虚空,思想性取代了文学性,致使语文教学异化或泛化成了架空文本、脱离语言(de)空洞抽象(de)、贴标签式(de)道德说教.因此,我们必须重视对语言文字(de)在文本中(de)“表现”和“表现性”(de)理解,只有这样,才能真正引导学生走进文本,走近作者,走近形象.台湾着名散文家张晓风认为,在阅读散文时,读者希望读到如下东西：（1）希望读到好(de)文笔,好(de)修辞；（2）希望读到对人生(de)观察和体悟；（3）希望隐隐如对作者,想知道作者(de)生活、见识和心境；（4）希望收获到“感性(de)感动”,也希望读到“知性(de)深度”.●修辞学视野下文学作品阅读(de)内容l （1）感受语音美；l （2）品析词语(de)组合美；l （3）品读句子(de)结构美；l （4）审视语篇(de)结构美；l （5）品味辞格美.●从对语言文字(de)理解看学科素养(de)形成路径l ——囚绿记之咬文嚼字“一种自私(de)念头触动了我.我从破碎(de)窗口伸出手去,把两枝浆液丰富(de)柔条牵进我(de)屋子里来,叫它伸长到我(de)书案上,让绿色和我更接近,更亲密.……它渐渐失去了青苍(de)颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了(de)孩子.”“我”把“绿藤”牵进小屋这一“表现”与“绿藤”发生病变这一“表现”,两者联系在一起,这些“表现”可见这样(de)“表现性”：当“爱”异化为占有欲时,就会构成伤害.爱,过了头就会产生悲剧.“每天在早晨,我起来观看这被幽囚(de)“绿友”时,它(de)尖端总朝着窗外(de)方向.甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来(de)方向.”文章在摹状被囚(de)“绿藤”之“表现”时,“总”和“都”两个副词和时间词“每天”在修饰动词“朝”(de)时候,其强烈(de)程度得到了充分(de)体现,这种有规律反复出现(de)情形,更有力量地表现了“绿藤”顽强(de)生存性格.这个“表现”(de)“表现性”是,当一个顽强(de)生命体被不可抗拒(de)外力压抑或控扼时,外力只能压抑、控扼它(de)躯体,但不能屈服这个生命体按照自己(de)生存本性去生存(de)本性.这是本文核心价值之所在.通过对文本中这些富于表现力(de)词语(de)深入理解,我们不难发现囚绿记一文具有(de)象征意义,我们可以清楚看到在有关“爱”“占有”“尊重”等生存命题中人们所具有(de)共相：既可以看到人性善(de)一面,又可以看到人性恶(de)一面.文章所揭示(de)内容不是某个个体(de)个性,而是具有普遍(de)意义.3.探寻语言文字运用规律,体悟语篇章法逻辑●以显性知识表现缄默内容l ——“中国队大败美国队”之于“中国队大胜美国队”l ——“你爱穿多少”之于“你爱穿多少”●发现语篇表达(de)内在里路l ——从林清玄风中跌倒不为风(de)叙写思路看“散文”(de)属性——“高度个性化(de)思想情感(de)高度个性化(de)表达”.4.把握文章类型特质,凸显文学鉴赏魅力l 有感于肖培东就任北京大学校长之演说l “就任北京大学校长之演说是一篇演讲词, ……培东先生则是“在备课本上把‘演讲’两个字写得大大(de),然后紧紧地盯着它,直到它融进自己(de)内心”……整个课堂教学,皆以演讲词这一文体特征为出发点,紧紧抓住“三告”,引导学生从演讲词文本中(de)核心句入手,借助语速、语气等(de)调整变化,具体体会演讲词结构明晰、话题鲜明等共通特点；课堂教学还不断诱导学生深入了解这篇演讲词语言上使用浅近(de)文言文、多用短句,巧用正反对比等手法(de)运用,深切体验蔡元培先生“这一篇”(de)独特个性.篇章结构、语言风格、句式特点、手法运用(de)赏鉴成为这堂课(de)核心内容和任务……”5. 感受独特审美体验,提升文学鉴赏品位——苏轼念奴娇·赤壁怀古(de)美学解读念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去,浪淘尽,千古风流人物.故垒西边,人道是,三国周郎赤壁.乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪.江山如画,一时多少豪杰.遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭.故国神游,多情应笑我,早生华发.人生如梦,一尊还酹江月.l 历史与现实：思接千载——词人(de)飞扬思绪l 宏大与渺小：感慨万千——词人(de)空间遐思l 永恒与短暂：人生苦短——词人(de)时间断想l 成功与失败：如烟似梦——词人(de)生命感悟l …………6.理解传统文化,审视现代文明l 期行教学思考：走进传统文化(de)深处,用中国传统文化审视文本中(de)人和事.陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至. 元方时年七岁,门外戏.客问元方：“尊君在不”答曰：“待君久不至,已去.”友人便怒：“非人哉与人期行,相委而去.”元方曰：“君与家君期日中,日中不至,则是无信；对子骂父,则是无礼.”友人惭,下车引之,元方入门不顾.7.提升学生思维品质,培养反思批判能力质疑拿来主义,培养严密(de)逻辑思维l 1.对喻体“大宅子”(de)质疑：根据“礼尚往来”(de)仪节,拿来(de)应是国外(de)事物,而“大宅子”是国产货,是先人留下(de),这不是该拿来(de).这样写,导致了前后文(de)异变和扭曲.l 2.对“不管三七二十一,‘拿来’”(de)质疑：鲁迅先生前面明明说：“要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”, “不管三七二十一”就是不分青红皂白,不问究竟原委,是盲目.前后观点矛盾.谭轶斌原汁原味读〈雷雨〉引发(de)反思l （1）不可忽视(de)存在——雷雨原版(de)序幕与尾声；l （2）剧作浓郁(de)宗教色彩：“原罪”和“报应”；l （3）周朴园(de)人性与鲁侍萍(de)骨气；l （4）雷雨是一部社会问题剧、道德剧,还是在表现人生与命运(de)矛盾取法乎上,得其中；取法乎中,得其下.。
落实阅读能力,提升学生语文核心素养 共114张PPT
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，能用具体事例说明。
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。 能借助熟悉的故事展开丰富的想象创编故事。
二年级
借助图片等讲故事
三年级
了解故事内容详细复述
中外经典童话
四下单元主题及要素
语文要素 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 写一写自己在某个地方的快乐生活。 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 展开奇思妙想，写写想发明的一种神奇的东西。 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。 合作编写小诗。 体会作家是如何表达对动物的感情的。 抓住动物的特点，向特定的对象介绍自己的动物朋友。 了解课文按一定顺序写景物的方法。 按游览顺序写一处景物，抓住印象深刻的景物写出特点。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流， 初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的 能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
2． 认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活， 尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语 文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方 法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
（三）培养读书兴趣，课外阅读纳入教材体制
基于核心素养的语文教学设计.ppt
文本
课程
懂
目标
学情
27
第二：学生懂了，怎么教？
尊重，围炉夜话的宽容随 性.ppt
拓展，把一本书读厚.ppt
怎么教
追问， 创“最近发展区”施教.ppt
提升，架梯子登高望远.ppt
28
第三：破，然后立。
1
目标主义
线性 目标导向 可预测性 确定性
2
建构主义
非线性 情景性 不可预测性不 确定性
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标准化教学
动探究”
33
灵动的课堂
❖生命的激活 ❖意识的觉醒 ❖情感的激荡 ❖心灵的放飞
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灵动的课堂
❖学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 ❖教师让：书本让学生先读，见解让学生先
讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律 让学生找
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❖赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖 泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼 的工具。”
❖ 懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能 力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己， 还能装下更丰富、更多元的人和事。
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❖涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 ❖ 做一匹值得鞭打的马 ❖ 墨子怒耕柱子
❖ “选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处 的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”
❖ 我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备 ，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵 ……这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳 。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得 成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我 们每临大事有静气。
基于核心素养的语文教学设计
1
核心素养
❖课改已进入“核心素养时代”，以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。
《语文核心素养》课件
02
语文核心素养的构成要素
语言知识与能力
总结词：基础要素
详细描述：语言知识与能力是语文核心素养的基础要素，包括语音、词汇、语法 、语用等方面的知识和听、说、读、写、译等能力。
语文学习方法与习惯
总结词：关键要素
详细描述：语文学习方法与习惯是语文核心素养的关键要素，包括自主学习、合作学习、探究学习等方法和良好的阅读、写 作、口语交际等习惯。
《语文核心素养》ppt课件
contents
目录
• 语文核心素养的定义与重要性 • 语文核心素养的构成要素 • 语文核心素养的培养途径 • 语文核心素养的评价方法 • 语文核心素养的提升策略
01
语文核心素养的定义与重要性
语文核心素养的定义
01
02
03
04
05
语文核心素养是指学生 在语文学习过程中所形 成的关键能力、必备品 格和价值观念，包括语 言建构与运用、思维发 展与提升、审美鉴赏与 创造、文化传承与理解 等方面。
思维能力与品质
总结词：核心要素
详细描述：思维能力与品质是语文核心素养的核心要素，包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括 等思维能力以及批判性思维、创造性思维等品质。
人文素养与审美情趣
总结词：价值要素
详细描述：人文素养与审美情趣是语文核心素养的价值要 素，包括对人类文化的理解和传承、对美好事物的欣赏和 创造、对社会现象的分析和评价等方面的素养和情趣。
文化传承与理解是指学 生在语文学习过程中， 认识中华文化的丰厚博 大，继承和弘扬中华优 秀传统文化，尊重和借 鉴不同民族的文化，增 强文化自信。
语文核心素养的重要性
语文核心素养是学生全面发展和 终身发展的基础，对于提Biblioteka 学生 的综合素质和跨学科学习能力具
语文学科核心素养
语言建构与运用是指学生在语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐 步掌握语言文字的特点及其运用规律，形成个体言语经验的过程。
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语文学科核心素养之一，培养语言建构与运用能力是提高学生语文素养的 重要途径。
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培养语言建构与运用能力的方法包括多读、多写、多听、多说等语言实践， 以及通过语言知识的学习和语言技能的训练。
全面发展。
审美鉴赏与创造
语文学科核心素 养之一，指学生 对文学艺术作品 的欣赏、评价和 创造能力。
要求学生能够感 受作品的美，发 现作品中的语言、 形象、意境等美 学元素。
培养学生的审美 意识、审美情趣 和创造力，提高 其文化素养和审 美水平。
通过对文学作品 的阅读、分析和 创作，培养学生 的审美鉴赏与创 造能力。
文化传承：语文学科核心素养 的重要方面，包括对传统文化、 历史和文学的理解和传承。
文化素养：提高学生的文化素 养，培养学生对文学、艺术和 文化的兴趣和欣赏能力。
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文化理解：通过阅读、写作和 交流等方式，培养学生的跨文 化交流和理解能力，增强文化 自信心。
文化创新：鼓励学生发挥创造 力，在继承传统文化的基础上 进行创新，推动文化的发展和 进步。
语文学科核心素养
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目录
CONTENTS
Part One
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Part Two
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Part Three
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语文学科核01心素养的内
涵
语言建构与运用
语言建构：学生能够积累语言材料和语言经验，形成自己的语言系统 语言运用：学生能够运用所学语言进行有效的沟通交流，解决实际问题 语言理解：学生能够理解不同语境下的语言含义，把握语言深层含义 语言表达：学生能够通过口头和书面表达传递信息，表达思想感情
初中语文 基于核心素养的单元整体教学课件
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单元整体教学三个梯级：
第一，单元内选文的阅读形成整体，为实现本单元的阅读目标服务。 如：七上第四单元教学目标是“理清文章思路”，课文《纪念白求恩》
《植树的牧羊人》《走一步再走一步》《诫子书》都是用来学习“理清 文章思路”这个单元目标的。
（议论文或演讲、故事或小说、励志故事、书信等文体知识，待其 他单元学习需要时再利用。）
在何种程度与层次上进行单元整体教学，取决于教师对教 学的研究和理解。
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如何进行单元整体教学：
1.梳理整册书的语文要素 统编教材各个单元的课文构成了一个整体性的阅读教学场。 如：七年级上册第一、二单元的朗读训练，第三至六单元的默读
训练，再到七年级下册的精读与略读训练。七年级的课文阅读构成从 “朗读、默读、精读”到 “略读”的整体阅读场。
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2.进行单元分析
七上第二单元： 内容：孩子与母亲之间的故事，但呈现出的感情基调和色彩却不相同。 阅读策略——朗读：语气和节奏，通过对语气的揣摩再现情景，更好
地把握作者的情感。 文言文阅读《世说新语》二则，主可以通过对人物语言的揣摩与模拟
对话来尝试再现世家大族的生活。 写作“学会记事”。需教会学生抓住要素、条理清晰地叙述，并借助
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第二，单元内部各课程内容形成一个“听说读写”的语文 素养整体。
一个单元包括单篇阅读、写作、综合实践、口语 交际与整本书阅读等，一个单元相当于一个微型语文课 程学习整体。
12第三，全册教材各内容之间自整体。各单元课文阅读之间构成一个整体阅读教学场，如七上第一、二单 元朗读训练，第三至六单元默读训练，七下有精读（浸泡）、略读和浏 览，一年的课文阅读构成整体课文阅读场。
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同理，各个单元的写作教学从“热爱生活，热爱写作”到“学会 记事”再到“写人要抓住特点”与“发挥联想与想象”，构成了从 “发现”到“记录”再到“精致打磨”的整体写作教学场，初步培养 学生写人记事的能力。
如何培养学生的语文核心素养壹PPT课件
2021
上海师大王荣生教授说过：语
2021
4
如何培养学生的语文核心素养
就语文学科具体而言，首先需要根据本学段学 生核心素养的主要内容与表现形式，结合语文学 科内容与特点，提出实现本学段核心素养的具体
三个维度
培养语文核心素养
目标，体现学科特色。其次，关注内容标准（第 ① 具体 三质量标准,暂且不论)，福建师大教授博导、教 化的 育学院院长、教育部基础教育课程改革专家组核 教学 心成员余文森先生认为，一门学科核心素养内容 目标
态下意义不确定的语言单位生成。
作品：指言语构成的固定表达形式（包括所有意义完整、表达独
立的言语形式）。
语文：指由语言文字生成的各种言语作品，语文教学就是指导学
生解读各种言语作品和创造各种言语作品。
2021
12
如何培养学生的语文核心素养
语文的核心是言语作品
《陈涉世家》
语文教学以作品为核心，主要落实两个方面：
福州三中罗源滨海学校 语文县级开放周专题讲座
如何培养学生的 语文核心素养
福州屏东中学 徐聪 2016.12.12
2021
1
如何培养学生的语文核心素养
壹·什么是语文学科核心素养
贰·语文核心素养与语文学科 性质、特点的关系
叁·如何将二者有机融合
2021
2
如何培养学生的语文核心素养
语文学科核心素养是学生在积极主动
四年级上册语文基于语文核心素养的大单元整体教学设计(第五单元)课件(24张PPT)
多向关联，提取大单元主题
一定的方法积累
头重脚轻
喜欢与人分享
事无巨细
打通习作与生活的桥梁，发现生活是习作的源泉，习作是生活的表达。
习得初步的把事情按一定顺序写清楚的方法。
写一件事情 我手写我心
透过生活万花筒，感受平凡世界的精彩纷呈。
具体单元学习目标：1.认识11个生字，读准1个多音字，会 写22个生字、31个词语。2.知道可以按事情的发展顺序写一 件事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。3.能按照一定 的顺序把看到的、听到的、想到的写下来，或者抓住怎么想、 怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。4. 通过创设情境、例文学习、习作表达，激发写作热情，乐于 视察生活中的平凡小事。
评价内容
把图片内容 说清楚
看到的
听到的 想到的 衔接自然（连接词）
自评得星
互评得星
基于学情，活动体现层次性
让评价嵌入，指向教、学、评一体化
“透过生活万花筒，感受平凡世界的绚丽多彩”活动评价表
评价情境
任务主题
我是小小 故事家
评价内容
说一说自己 印象深刻的 生活小事
“透过生活 万花筒，感 受平凡世界 的精彩纷呈 ”
我是小小 设计师
我是小小 讲授员
画一画故事 示意图
讲一讲课文 中的精彩故 事
我是小小 表演家
演一演课本 剧
评价目标
1.能说清楚自己印象深刻，精 彩难忘的生活小事
2.能准确精炼地画出单元课文 中四个故事的示意图，梳理事 情按一定顺序叙述
3.能按一定顺序将课文中的故 事讲清楚，并抓住怎么想、怎 么说、怎么做，把事情中重要 内容讲具体生动
课文是怎样把老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的？
语文学科的核心素养
语文学科的核心素养
语文学科的核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1. 语言建构与运用：这是指学生在语文学习中，通过积累和运用语言材料，掌握语言文字的特点及其运用规律，形成自己的语言经验，进而能够在实际生活中正确、有效地运用语言文字进行交流和沟通。
2. 思维发展与提升：学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3. 审美鉴赏与创造：学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
4. 文化传承与理解：学生在语文学习中，能够理解和传承中华优秀传统文化，形成对中华文化的认同感和自豪感，同时理解和尊重不同文化，培养跨文化交流的能力。
除了以上四个方面，语文学科的核心素养还包括文化自信。
文化自信的要素包括文化认同、文化理解、文化积淀和文化参与。
在教学中培养文化自信，可以通过引导学生深入了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强对中华文化的认同感和自豪感。
同时，可以开展各种形式的文化活动，让学生积极参与其中，亲身体验中华文化的魅力。
总之，语文学科的核心素养是学生在语文学习中需要掌握和形成的综合素养，对于学生的全面发展具有重要意义。
在教学中，应该注重培养学生的这些核心素养，为学生未来的发展打下坚实的基础。
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提升思维品质
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验， 提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性
增进对祖国语言文字的美感体验
感受祖国语言文字独特的美， 增强热爱祖国语言文字的感 情
鉴赏文学作品
• 感受和体验文学作品的语言、形象和 情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同 时代、不同风格的作品，具有正确的 价值观、高尚的审美情趣2017年版
语言的建 构与运用
文化的传 承与理解
语文核 心素养
思维的发 展与提升
审美的鉴 赏与创造
语言建构与运用
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通 过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文 字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在 具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行 交流沟通的能力。
能凭借语感和对语言运用规律的把 握，根据具体的语言情境和不同的 对象，运用口头和书面语言文明得 体地进行表达与交流；能将具体的 语言文字作品置于特定的交际情境 和历史文化情境中理解、分析和评 价。
语言梳理与整合
通过梳理和整合，将积累的语言 材料和学习的语文知识结构化， 将言语活动经验逐渐转化为具体 的学习方法和策略，并能在语言 实践中自觉地运用
课程目标
一总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提 升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进 一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值 观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠 定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
增强形象思维能力
获得对语言和文学形象的直觉体 验；在阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究活动中运用联想和想 象，丰富自己对现实生活和文学 形象的感受与理解，丰富自己的 经验与语言表达
发展逻辑思维
能够辨识、分析、比较、归纳和概括基 本的语言现象和文学现象，并能有理有据地 表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基 本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的 正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认 识；运用批判性思维审视语言文字作品，探 究和发现语言现象和文学现象，形成自己对 语言和文学的认识。
理解多样文化
通过学习语言文字作品，懂得尊重 和包容，初步理解和借鉴不同民族、 不同区域、不同国家的优秀文化， 吸收人类文化的精华
关注、参与当代文化
关注并积极参与当代文化传播与交 流，在运用祖国语言文字的过程中， 坚持文化自信，提高社会责任感， 增强为中华民族伟大复兴而奋斗的 使命感
美的表达与创造
能运用祖国语言文字表达自己 的审美体验，表达自己的情感、 态度和观念，表现和创造自己 心中的美好形象；讲究语言文 字表达的效果及美感，具有创 新意识
传承中华文化
通过学习运用祖国语言文字，体会 中华文化的博大精深、源远流长， 体会中华文化的核心思想理念和人 文精神，增强文化自信，理解、认 同、热爱中华文化，继承、弘扬中 华优秀传统文化和革命文化。
思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习过 程中，通过语言运用，获得直觉思维、 形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造 思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵 活性、批判性和独创性等思维品质的提 升。
文化传承与理解
文化传承与理解是指学生在语文学习中，继 承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地 区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉， 提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民 族虚无主义。
2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
语言积累与建构
积累较为丰富的语言材料和言语活动 经验，形成良好的语感；在已经积累 的语言材料间建立起有机的联系，在 探究中理解、掌握祖国语言文字运用 的基本规律。
语言表达与交流
四者之间的关系
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存， 相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分； 学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类 重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的 重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文 课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与 理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验 发展过程中得以实现的。